[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论

第十二章布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是一种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布鲁姆借用斯科利文的形成性评价与总结性评价的概念。

布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。

布鲁姆掌握学习理论一、布卢姆及其主要理论布卢姆是美国著名的心理学家和教育学家，出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。

1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。

他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。

布卢姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。

构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。

其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。

下面介绍一下教育目标分类：布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

在每个领域中都按层次有简单到复杂地将目标分为不同类型，有可以将每一个类别进一步区分为若干个亚类。

1〉认知领域的目标分类（1）知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

（2）领会指把握知识材料意义的能力。

可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

（3）运用把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的运用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

（4）分析指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。

例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

（5）综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

美国心理学家布鲁姆所提倡的掌握学习的中心教育思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间（通过频繁的反馈与个别化的矫正性帮助），多数学生都能获得优良的成绩。其掌握学习的变式中反馈是重要的环节。一般的，在学习活动中获取学生反馈信息的方式有下列几种：
（一）学习目标反馈
学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生根据课的通过预习明确的学习目标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解，在课堂上一是看能否利用已有的感性知识运用分析、综合等思维方法形成正确的概念；二是看对教师的启发是否有“茅塞顿开”之感；三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动中，学生应积极回答老师的提问、认真完成课堂练习和随堂小测，力争通过这些活动得到教师对自己的评价，暴露自己的不足。
(二)主要观点
1、教育目标分类体系
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量;二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
③ 受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当的教材是获得反馈的重要途径;

掌握学 习理论是一种有关教与学的理论 ,从根本上反对把学生分为优 中 差三个等级, 即三分 之一完全掌握了学习目标和内容的学生为优等生 , 三分之一成绩较差或刚及格的学生为差等生, 介 于两者之间的为中等生 , 而教师和学校的主要精力往往都放在三分之一的优生上 ,认为拔尖人才即
可代表学校教学水平,对其他三分之二的中差生则兴趣不大, 认为 只要能找到帮助每一个学生的方
布鲁姆 的掌握学 习理论
咔
掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明 布鲁姆(B .5.B 0o )提出 1 m 的学校课堂学习理论 ,集中反映了布鲁姆基本的教育思想和理论观点 掌握学习理论的基本结论是:
世界上有 9 % 的孩子都能成为优等生 通过一系列的实验与理论研究 ,布鲁姆于 2 世纪 6 年代末 5 0 0 创立了掌握学习理论,这些理论对段 ;3.为掌握 而设计学 习单元
教育工作者有效教育学生很有启发意义 它要求教师改革教学观念 ,改进教学模式 ,把素质教育落到
实处 , 以适应知识经济对教师们的挑战 布鲁姆掌握学习理论是在长期教学过程中总结出来的 , 因而
具有普遍性 可比性 ,这种教学指导思想值得教育工作者借鉴和推广
法, 那么从理论上说所有学生都能学好 思想 ,确立 新的学生观 掌握学习理论的核心是 ,要求教育者改变传统的课堂教学
掌握学习理论的主要内容是 ,改变传统的教学思想, 树立相信绝大多数学
生有学 习好专业课的需要和积极性的观点, 教师要为学生掌握学习内容而教, 学生要为掌握学 习内 容而学 , 两者间教师尤其要重视 新的学生观 这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要
和特征 , 即把学生的个别差异同教学过程联系起来 ,统筹安排教学内容与教学方法 掌握学 习 理论实 质是阶段性评价, 即要求教与学的过程是不断反馈一矫正的过程 ,不断进行阶段性评价(即阶段性检

2、引导学生自主学习
布鲁姆掌握学习理论强调学生的自主学习能力。在实际教学中，教师可以采取 多种策略引导学生自主学习，如设置问题情境、组织小组讨论、提供学习资源 等。此外，教师还可以通过制定学习计划、示范学习方法等方式，帮助学生掌 握正确的学习方法和技巧。在引导学生自主学习的过程中，教师需要充分尊重 学生的不同学习方式和速度，鼓励他们发挥自己的优势和潜能。
3、考核学生
在布鲁姆掌握学习理论指导下，学生的考核应该贯穿整个教学过程。教师可以 通过形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面了解学生的学习情况。形成 性评估可以包括学生的课堂表现、平时作业、小组讨论等，而终结性评估则可 以包括期中考试、期末考试等。通过多样化的考核方式，教师可以及时发现学 生学习中的问题并给予帮助，同时也能够鼓励学生不断进步和提高自己的能力。
与传统教学相比，布鲁姆掌握学习理论更注重学生的个体差异和主观能动性。 传统教学往往学生的平均水平，而布鲁姆掌握学习理论强调每个学生都有自己 的学习速度和方式，教师应该每个学生的需求和能力，为他们提供个性化的教 学支持。此外，布鲁姆掌握学习理论还强调学生的自主学习能力和内部动机的 重要性，鼓励学生主动探索和发现新知识。
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用Βιβλιοθήκη 目录01 教学应用实践
02
未来研究的方向和建 议
布鲁姆掌握学习理论是美国著名教育家本杰明·布鲁姆提出的一种独特的教学 理论。该理论强调每个学生都有能力掌握所学知识，关键是教师要提供适当的 教学条件和给予足够的帮助。本次演示将介绍布鲁姆掌握学习理论的基本概念、 思想及其在教学中的应用实践，并提出未来研究的方向和建议。
未来研究的方向和建议
布鲁姆掌握学习理论在教学中的应用已经取得了一定的成效，但仍有许多需要 进一步探讨的问题。未来研究可以以下几个方面：

简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级,而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上;而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定,并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。所以,布卢姆指出，评价与评分不是同１个意义。不评分也能够对学习结果作出评价，形成性评价就是1个例子。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的 所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段,同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设,激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用
认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此,布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征,就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
布鲁姆掌握学习理论布卢姆掌握学习理论
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[布鲁姆掌握学习理论］布卢姆掌握学习理论
篇一:布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价
一、目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学,应该包括学生学习的３个基本领域:认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
三、教学的质量
布卢姆对教学质量的定义是,如何向学生提供线索或指导；学生参与(外显地或内隐地）学习活动的程度;以及如何给予强化以吸引学生学习。
教学的4个要素是:线索、参与Leabharlann 强化和反馈－纠正。１.线索
任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。线索是指要学生学习什么以及在学习过程中做些什么的指导。
4.反馈－矫正

课堂表现:
个别学生未进入学习 状况，在说话、在不 知干什么
相当的学生不能理解 教师教学的内容。
做中学。 plc中的 动手、尝 试、设置
小组学习。 让学生形 成团体， 让学的学 生带着不 学的学生 学，“小 先生制”。
关注与提 问，点对 点的交流。
教学的第一目标是有效性
教学媒体-----实物、影像、图片、文字板书。最高 境界是：场景、氛围。 我们的学生思维特点恐怕还是以形象思维、动作思 维为主的一个群体。 所以在教学媒体的使用上还应以最接近生活。 可视的媒体为最优先的选择
教学的第一目标是有效性
在生活中，在触手可及的范围内生出教学情境，以解决 其中的问题为切入点为第一选择。 必须搞清楚他们懂啥、会啥，能学会啥，以此为基点展 开教学。 教学过程中放小难度，进行教学的同时，必须三番五次 地强调重点，必须掷地有声地突破难点。 教学的内容必须跟上相类似的作业内容进行练习巩固强 化，并且要有多次重复。
斯金纳的程序教学原则
维果茨基的最近发展区理论
认为学生在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中 所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 搭建“脚手架”
教学的第一目标是有效性
没有学生参与的 教学不能称之为 教学，那只是教， 是应付。没有全 部学生参与的教 学，是不完整的 教学，是偷工减 料的教学。
2020 2:22:18 AM02:22:182020/12/11
• 11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。12/11/
谢 谢 大 家 2020 2:22 AM12/11/2020 2:22 AM20.12.1120.12.11
• 12、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。11-Dec-2011 December 202020.12.11

布卢姆的掌握学习理论本杰明·S·布卢姆，生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

二十世纪五十代，布卢姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

二十世纪八十年代，布卢姆的教育目标分类学理论，对我国教育实践产生过重要影响。

一、布卢姆“掌握学习”的主要内容二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。

然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。

面对这样的现实，布卢姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。

这一理论的内容主要包括以下几个方面。

1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提布卢姆是位认知派心理学家。

他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。

学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。

所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。

由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。

根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。

布卢姆掌握学习理论二战以后，随着科技和经济的大发展，世界各国的教育事业也获得了大规模的发展。

但是各种各样的问题也随之而来，“差生”问题便是困扰各国教育的问题之一。

而同一问题在2O 世纪60 年代的美国表现得尤为突出。

美国1958 年颁布了《国防教育法》，开始了大规模的教育改革，其目的在于促进学生的智力发展，培养具有高水平科研能力和掌握尖端科学技术的精英人才，以应对来自苏联“人造卫星”的挑战，保持美国的霸主地位。

20世纪60年代，以布鲁纳学科结构课程理论为指导的中小学课程改革，由于片面强调课程的深度和难度，致使教材深奥难懂，不能为广大学生所接受；教材内容过于抽象，脱离生活实际，学生因缺乏学习兴趣，厌学的情绪普遍存在。

而直接后果，就是导致了学校大批“差生’的出现。

这是与社会和经济发展的要求相背离的。

在新技术革命时期，美国和其他发达国家的经济依靠新的科技成果获得了迅猛的发展和变化。

这种发展和变化对劳动力提出了更高的要求。

劳动力需要具有比过去更为复杂的技能。

这就需要扩大教育范围，只让少数人完成中等或中等以上的教育，解决不了这一迫切需要。

因而，发达国家必须使更多的人接受，并且不是一般地接受，而是成功地接受中等和高等教育，并且为之寻找到一条合理的途径。

“问题已不再是找到能够成功的少数人。

根本问题在于确定怎样才能使年龄组中最大部分的人有效地学会那些技能与学科内容——它们被认为是在复杂的社会中发展自身所必须具备的。

基于这样一种认识，为了在新的条件下，维持美国经济的发展和在全球的实力地位，著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆提出了面向绝大多数学生的掌握学习理论。

传统的教育中，每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的许多事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上是“好学生”。

这一系列预想（得到学校分等的方针与实践的支持），通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生，从而造成了一种自我实现的预言。

布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是一种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。

形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。

掌握学习法简介“掌握学习法”是美国著名心理学家针对美国班级授课制只为少数学生服务缺乏个性化而提出的理论。

一．理论基础该理论认为所有的学生在所能达到的学习水平上并无差异，即95％以上的学生对所有的知识都能够达到掌握水平。

学生的学习存在差异是因为每个学生掌握特定的学习任务所需要的时间和其适合的教学线索不一样，但是学校教育却对所有的学生进行同样的教育。

如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。

教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的教学策略。

布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。

二．影响学生学习的因素1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。

2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。

4.实际用于学习的时间。

实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：●机会，即允许学习的时间；●毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；●能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。

需要的时间量也是由三个变量组成的：●学质量；●学生理解教学的能力；●能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。

三．教学的四个要素是：1.线索任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。

学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。

由于学生领会线索的能力不同，教师应该用适合学生的形式来呈现线索。

2.参与学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。

也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是内隐地）。

3.强化强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。

强化的效用是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。

布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。

他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。

他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。

目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。

正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。

一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。

然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。

他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。

根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。

”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。

“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。

因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。

【转载】布鲁姆掌握学习理论掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.S·布卢姆CB " S " BLOOM)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。

掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，布卢姆因此而享誉世界。

是布卢姆对教学理论的重大贡献，掌握学习以“人人都能学习”为基础观点，以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。

此理论经受到许多国家的关注与重视，并在国际上得到推广与应用。

布卢姆建立了掌握学习的理论模式，提出了影响学习的三大教学变量，即先决认知行为、先决情感特点和教学质量。

他提出了掌握学习的实施程序，分为准备和实现两部分。

准备部分要求教师要相信大多数学生都能学得很好，并帮助学生树立必胜信心，确定掌握的内容，目标和成绩准则，并设计好学习单元。

在实现部分教师要向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种方法，为掌握而教，在一段时间后对全体学生进行形成性测验和评价，并对存在问题的学生进行矫正和补课，全部学生合格通过进入新的单元学习，学期结束时对全班学生进行总结性测验和训练。

20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端,提出了"掌握学习"的新学生观.他指出:现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。

为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。

他在1981年出版了《每个孩子都能学会掌握》，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。

布卢姆掌握学习理论提出既有其现实背景，又有其理论背景。

教育理论与实践8 布鲁姆掌握学习简介布鲁姆掌握学习简介学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是一种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。

形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。

布卢姆掌握学习理论
本杰明·布鲁姆
（1913年2月21日－1999年9
月13日）是美国当代著名的 教育家、心理学家，芝加哥 大学教育系教育学教授，曾 担任美国教育研究协会会长， 是国际教育评价协会评价和 课程专家。
教育目标分类理论 掌握学习理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为 代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中， 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认 知、情感、动作技能等三大领域，并从实现各个领 域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
三、教学评价
• 鲁姆借用斯科利文的形成性评价与总结性评价的 概念。
• 布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学 习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使 用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
• 形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干 学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学 习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相 应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都 要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测 验）。
2、影响学习结果的三个独立变量
50% 25%
25%
教学的质量
• • 布卢姆对教学质量的定义是，如何向学生提供线
索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活 动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。 • 教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈－ 纠正。
3.强化
• 强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、 手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为 强化物。强化物不一定始终由教师来支配，有时 可以让小组、同伴或其他人来给予，学生自己也 可以给自己强化。此外，强化的效用也是因人而 异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上， 需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是1种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是1种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。