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本杰明·布鲁姆（Benjamin S. Bloom ，1913- ）的教育目标分类学具有以下几个特征。
1、用学生外显的行为来陈述目标。
制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2、目标是由层次结构的。
布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。
布鲁姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
我们可以看到布鲁姆的另一个基本观点：复杂行为时由简单行为组合而成的。
在教育目标分类学中，属于A 式的行为构成一类，属于AB 式的行为又构成一类，而属于ABC 式的行为又可以形成一类。
行为目标是由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上的。
教育目标分类学是超越学科内容的。
布鲁姆认为，教育目标分类学的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。
教育目标分类学是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的。
布鲁姆根据认知与情感的上述关系，把学生的学习分为三个领域：认知、情感和动作技能。
布鲁姆借用了斯克里文（M.Scriven ）学说中的形成性评价（formative evaluation ）和总结性评价（summative evaluation ）的概念。
布鲁姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。
测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。
形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平必备的知识技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。
布鲁姆的“掌握学习〞理论一、布鲁姆生平布鲁姆,美国今世著名心理学家和教育学家,芝加哥大学荣誉教授, 伊利诺斯州西北大学教育学教授, 国际教育成绩评价协会(IEA ) 的开创人之一。
1986 年 9 月来华讲学, 并被授予华东师大名誉博士。
主要教育高作:?教育目标分类学, 第一分册:认知领域?1956 ,?每一个孩子都能学会掌握?1973 。
二、“掌握学习〞理论(一) 产生背景布鲁姆对“掌握学习〞的研究,目的就在于改良美国教育体制的短处。
长期以来, 美国教育把选拔优秀学生经受中、高等教育作为主要职能, 所以只有 5%的学生能受到高等教育。
乃至以为学生的学力也应符合“正态散布〞。
但是美国社会的开展, 使经济构造发生了重大转变, 人们的旧有观念也发生了很大转变。
“在现今社会中,人们期望所有学生都能完成10～12 年的学习, 期望 50%～60%的学生能经受某种形式的高等教育,期望绝大多数的人都能终生继续学习。
〞社会需要的转变向学校的教学方式提出了改革的要求。
而“掌握学习〞的宗旨, 就在于使所有的学生掌握所有的课程内容。
因此, 布鲁姆以为 ,实施“掌握学习〞,是解决上述问题的有效途径。
(二) 主要观点一、教育目标分类体系布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征: 一是具有可测性。
以为制定教育目标不是为了表述理想的愿望, 而是为便于客观的评价。
所以陈述目标应具体, 要联系外显的行为, 要可测量; 二是目标有层次构造。
布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域的目标分为五个主要类别,它们是经受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。
每一个主要类别, 又都包括假设干子类别,也是依次排列的。
这样, 目标由简单到复杂递增, 后一类目标只能成立在已经达到的前一类目标的根底上, 从而形成了目标的层次构造。
二、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论偏重对学习进程的评价, 它与教育目标分类理论相辅相成, 一路成为“掌握学习〞的理论根底。
布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。
他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。
他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。
目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。
正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。
一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。
然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。
他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。
它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。
”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。
根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。
”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。
“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。
因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。
学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。
布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。
情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。
可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。
所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。
布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。
形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。
布卢姆的掌握学习教学理论美国教育心理学家B.S.布卢姆，面临各国教育从满足于培养少数优秀人才到努力提高劳动者的科技文化素质的深刻变革，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式"的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。
该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。
自60年代未起，布卢姆发表了《为掌握而学》（1968）、《掌握学习理论导言》（1974）与《人类特性和学校教育》（1976、1982）等论文和专著，阐述有关掌握学习教学的理论。
在布卢姆及其同事看来，掌握学习教学乃是旨在使学习材料为绝大多数学生所掌握的一种有效的教学策略。
其主要内容扼要介绍如下。
一、掌握学习教学的核心思想布卢姆认为，20世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。
它已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。
因此，我们必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。
布卢姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识。
他认为教师在班级授课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只对班内1/3弱的学习良好的学生给以更多关注和鼓励。
约占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到教师的及时帮助、指导（如分配给学生某一材料的时间量不足，教学材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适），必然产主学生的学习误差。
这样，班内学习的分化现象便出现了。
长此以往，就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上的差生的存在符合正态分布规律，从而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必然结果。
在布卢姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。
布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。
