英文版布鲁姆掌握学习理论

布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。

表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。

概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。

程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。

元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。

布卢姆的“掌握学习”理论在信息技术教学中的实践应用作者：屈敬芬来源：《学校教育研究》2015年第09期布卢姆（B·S·BLOOM，1913～1999），是美国著名的心理学家和教育学家，曾任芝加哥大学名誉教授。

他从20世纪60年代起，在卡罗尔“学校学习模式”的基础上，通过研究大面积提高劳动者的科学文化素质等问题，逐渐形成了自己“掌握学习”的教学理论，布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。

一、“掌握学习”的理论概述（一）“掌握学习”的含义所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈—矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。

布卢姆的学生布洛克认为“掌握学习”教学理论包含两层意思：首先，它是一种教和学的乐观主义理论。

布卢姆承认学生的智力确实存在着差异，但学生学习成绩的差异，只不过是学习速度的差异，而不是智能的差异。

其次，它是一套有效的个别化教学实践，它能帮助绝大多数学生很好地进行学习。

（二）“掌握学习”的主要变量1. 学习的时间即教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。

布卢姆与卡罗尔都认为：学习时间的多少对学生的学习活动有明显的影响，学生要想达到学习的目的，必须要有足够的学习时间。

布卢姆在卡罗尔研究成果的基础之上，建立了他的学习模型：学业达成度= f（实际学习时间/ 需要学习时间）。

2. 影响学业达成度的另外三个变量布卢姆认为，影响学业达成度的还有如下三个变量需要掌握：一是认知的前提特征在学习中起50%的作用。

二是情感的前提特征在学习中起25%的作用。

三是教学的质量在学习中起25%的作用。

二、“掌握学习”理论对于现代教育的指导意义第一，“掌握学习”理论有利于更新教师传统的教育观念，树立正确的学生观。

布卢姆却认为，学生成绩不及格并不是学校教学不可避免的一种现象，如果我们的教师树立了正确的教育观念，并针对成绩较差的学生采取一定的补充讲解，就可以最大限度地提高学生成绩的及格率。

布鲁姆掌握学习理论的教育意义布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）是美国著名的教育心理学家，其在教育领域的研究和理论贡献备受推崇。

他所提出的布鲁姆掌握学习理论（Bloom’s Mastery Learning Theory）为教育实践提供了重要的指导和启示，具有非常重要的教育意义。

布鲁姆掌握学习理论认为，学生在学习过程中存在不同程度的掌握度。

学生只有掌握了当前的知识和技能，才能够更好地理解和掌握下一阶段的知识和技能。

因此，掌握度是一个关键因素，影响着学生的学习效果和学习成果。

掌握学习理论在教育中的应用具有重要的意义。

首先，它能够帮助教师更好地了解学生的学情，清楚地掌握每个学生的学习掌握度。

教师可以根据学生的掌握度情况，采取不同的教学策略，以达到最佳的学习效果。

其次，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师对学生进行个性化教学。

由于不同的学生存在不同的掌握度，而个性化教学可以根据每个学生的掌握度，采用不同的教学方法和教学资源，以满足每个学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。

最后，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师更好地进行评估和反馈。

教师可以根据学生的掌握度，确定学生是否已经掌握当前的知识和技能。

如果未能掌握，可以针对学生的问题提供个性化的辅导和反馈，帮助其更好地理解和掌握当前的知识和技能。

综上所述，布鲁姆掌握学习理论是一个非常重要的理论，对于教育实践具有非常重要的指导意义。

教师可以根据该理论，根据学生的掌握度采取不同的教学策略和方法，实现更好的教学效果和教学目标。

同时，也可以促进学生的个性化学习和发展，提高学生的学习兴趣和学习成果，实现教育的价值和意义。

Introduction:Benjamin Samuel Bloom has always remained a popular figure in the field of educational psychology due to his research and contributions. The Bloom’s Mastery Learning Theory put forward by him has provided significant guidance and inspiration in thefield of education. The theory outlines that various students have differing degrees of mastery during the learning process, and gaining proficiency is key are to achieving better results. Therefore, the students' proficiency or mastery is considered a crucial factor that influences their learning outcomes and results. Based on this theory, this essay expounds on the educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory and its application in practical settings.The Educational Significance of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s theory is criti cally significant to education since it provides an insightful framework upon which education can be conducted. Its importance lies in the realization that proficiency differs from one student to another, and thus, there is a need to understand each student's learning aptitude and capabilities better. Bloom’s Mastery Learning Theory offers a practical approach to understanding student’s mastery in different subjects and topics,which can be effective in determining the appropriate learning strategies for students.The theory provides a more holistic approach towards learning that has educational significance, especially in breaking different subjects and topics into manageable units with a well-defined hierarchy. Breaking down subjects and topics this way offers students better visibility of the curriculum and the pace at which they are expected to grasp knowledge. The categorization helps students to comprehend concepts better, thus fostering a stronger foundation that would lead to a better understanding of other related topics.Another educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory is that it offers a structured approach for designing instructional materials that benefits instructors in providing better guidance and aid for their students. It requires a more intentional approach towards curriculum design that follows a logical sequence of instruction through different levels of increasing difficulty. Teachers can use this approach to develop structured curriculums that incorporate Mastery Learning theories, thus aligning subject matter instructions better.Educational Significance and Application of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s Mastery Learning Theory’s application provides a well-founded approach to education that has enormous significance in improving learning outcomes. Reinforcing knowledge through repetition and evaluation testing of previously covered subjects is acrucial part of its application. Continuous assessment of the student’s knowledge base ensures that the student f ully grasps each concept before moving on to the next level or unit. The application's assessments make it possible for teachers to provide the necessary feedback, as well as identify areas of difficulty for students and develop personalized learning strategies.Personalized learning is the central pillar to the application of Bloom’s Mastery Learning Theory since it allows a teacher to identify the student’s learning gaps and develop an individualized learning strategy that involves more tailored instructional content. The tailored content should aim to provide students with a better understanding of the learning materials, thus enhancing retention levels, interests, and academic excellence. The personalized content may include audio and visual aids or interactive sessions with teachers, which offer better explanations or alternative approaches.Bloom’s Mastery Learning Theory is beneficial in a diverse classroom since it can provide customized assessment delivery methods, thus effectively keeping all students engaged. It ensures that teaching delivery, material selection, and instructional level are adjusted to cater to the unique proficiency levels of each child. The teacher can utilize differentiated instruction based on the student’s demonstrated profic iency levels in corresponding subject materials, ensuring that students adequately advance through the curriculum.Bloom’s theory highlights the importance of continuously monitored assessments as they are critical in maintaining aneffective learning environment, which is a crucial educational significance of the Bloom’s Mastery Learning Theory. Students who score low in assessments have a higher tendency to lose interest in their lessons, and as such, continuous monitoring helps identify learning gaps thus availing overdue assistance that prevents students from falling behind. Continuos assessment keeps students actively engaged, ensuring that they maintain learning momentum by providing feedback that encourages confidence and reinforces acquired knowledge.Conclusion:In conclusion, the Bloom’s Mastery Learning Theory is an essential educational framework that can be equally helpful to teachers and students alike. The theoretical model aspires to provide a practical structure to teaching approaches and fosters a better learning environment. Its educational significance goes beyond providing a well-defined learning structure, but also suits the diverse student learning needs that characterize contemporary education systems. Educators can utilize Bloom’s t heory by using continuous assessment to identify student learning gaps, providing personalized instruction, and offering tailored instructional materials, thus enabling students to learn better while attaining academic excellence. The teaching guidelines mentioned in Bloom’s theory are crucial in achieving better student performance, resulting in a more effective education system.。

布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的“掌握学习”理论⼀、布鲁姆⽣平布鲁姆B.S.Bloom ,美国当代著名⼼理学家和教育学家,芝加哥⼤学荣誉教授,伊利诺斯州西北⼤学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA )的创始⼈之⼀。

1986年9⽉来华讲学,并被授予华东师⼤名誉博⼠。

主要教育著作:《教育⽬标分类学,第⼀分册:认知领域》1956 ,《每个孩⼦都能学会掌握》1973。

⼆、“掌握学习”理论(⼀)产⽣背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,⽬的就在于改进美国教育体制的弊端。

长期以来,美国教育把选拔优秀学⽣接受中、⾼等教育作为主要职能,所以只有5%的学⽣能受到⾼等教育。

甚⾄认为学⽣的学⼒也应符合“正态分布”。

然⽽美国社会的发展,使经济结构发⽣了重⼤变化,⼈们的旧有观念也发⽣了很⼤变化。

“在当今社会中,⼈们期望所有学⽣都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学⽣能接受某种形式的⾼等教育,期望绝⼤多数的⼈都能终⽣继续学习。

”社会需要的变化向学校的教学⽅式提出了改⾰的要求。

⽽“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学⽣掌握所有的课程内容。

因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。

(⼆)主要观点1、教育⽬标分类体系布鲁姆的教育⽬标分类理论具有两⼤特征:⼀是具有可测性。

认为制定教育⽬标不是为了表述理想的愿望,⽽是为便于客观的评价。

所以陈述⽬标应具体,要联系外显的⾏为,要可测量;⼆是⽬标有层次结构。

布鲁姆把认知领域的⽬标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运⽤、分析、综合、评价。

情感领域的⽬标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。

每个主要类别,⼜都包括若⼲⼦类别,也是依次排列的。

这样,⽬标由简单到复杂递增,后⼀类⽬标只能建⽴在已经达成的前⼀类⽬标的基础上,从⽽形成了⽬标的层次结构。

2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育⽬标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。

每个孩子都能学会掌握——《布鲁姆掌握学习文集》有感布鲁姆的“掌握学习”(mastery learning) ，又译优势学习、熟练学习。

这是一种研究课堂教学系列化和课堂教学管理结构化的一种个别化教学理论。

就其实质来说，乃“是一个改进课堂教学的综合计划。

”他的核心思想是：“掌握学习”效果如何，取决于三个变量，一是先决认知行为。

二是取决于先决情感特点。

三是教学质量。

一、体验：是学生成功的生发剂，是进入历史学习境界的重要前提布鲁姆认为，在传统的“班级授课制”中，教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的。

他发现，在一个典型的教室里，教师只希望有三分之一的学生不及格或是刚刚超过及格线，有三分之一的学生成绩一般，有三分之一的学生能完全掌握教师所教的东西。

布鲁姆说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压制了教师和学生的创造力；降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”这样必然会造成学生之间的学习误差, 出现班内学生学习成绩的分化。

而体验，却是学生获得成功快乐的生发剂，只有在学生体验参与教育活动的过程中，才能使学生在心灵的碰撞中去建构知识、理解人生、感悟人生，才能提高学生各方面的素质和能力。

一切尽在参与体验，过程才是最重要的，若为学习也，成败皆可抛。

1、在漫画中体验历史孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。

”漫画教学就有激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。

如《五四爱国运动》一节导入新课时，可以先向学生展示较恐怖的漫画：《山东青岛》。

学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激，他们或惊叹或议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。

再引导学生进行观察，设问：(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，又指什么事件？可资利用的相关漫画还有《贪食小犬死不足惜》与《阿瞒请客，珍羞杂陈》同样在《德意志、意大利的统一》一节导入新课时，向学生展示蛮有趣味的《幽默的欧洲地图》，设问：你能否在图上找到与本课相关的几个国家？并上前指出。

怎么样掌握学习理论布鲁姆怎么样掌握学习理论布鲁姆学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

怎么样掌握学习理论布鲁姆，欢迎阅读参考。

学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识;⑵领会;⑶运用;⑷分析;⑸综合;⑹评价。

情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意;⑵反应;⑶价值评估;⑷组织;⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是一种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分;情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法――形成性评价或形成性测验。

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B・Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价。

1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

布卢姆“掌握学习”教学理论解读张婷婷（杭州师范大学教育科学学院，浙江杭州310036）摘要：布卢姆的“掌握学习”教学理论有着极为丰富的内涵，对教师的教学具有重要的指导意义。

它在彰显其强大生命力的同时，也存在一些不容忽视的局限。

因此，教师在教学中应合理运用这一理论，在充分发挥指导意义的同时也要注意避免其局限性。

关键词：布鲁姆；掌握学习；学生；教师中图分类号：G40.06 文献标识码：A 文章编号：1005-5843 （2009） 02-0060-03一、“掌握学习”教学理论产生的背景20世纪50年代，苏联卫星上天使美国人意识到其国际竞争力下降，国家安全受到威胁。

经过反思他们认识到问题的关键在于教育，尤其是高科技尖端人才的缺少，因此，联邦政府于1958 年颁布了《国防教育法》，强调“天才”教育，加速培养少数“天才学生”；[1]加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，强调科学教育内容和手段的现代化。

同这一法案相呼应的是以布鲁纳为代表的结构主义课程改革，他们主张课程应反映各门学科的基本结构，强调理论化、抽象化。

布鲁纳还认为学科的基本结构，可使任何科目都能按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童。

这场教育改革没有取得预期的效果，因为“天才”教育只适用于少数有才能儿童的学习需要而忽视了大多数学生的学习状况。

由于过分增加了课程的抽象理论而忽视了应用知识和基本技能的训练，理论脱离了实际，造成一大批“差生”，“差生”的问题成为社会关注的焦点。

60 年代中期，美国各界人士对50 年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和急待解决的问题。

布卢姆和他的同事们正是在这种社会背景下，立足于现实，以现行的班级教学为前提，吸收个别化教学中的长处来改进教学过程，力图能使每个学生都能掌握学校应教的东西，他们对美国中小学的教育现状进行了深人广泛的研究，并进行了长期的教学实验，创立了“掌握学习”教学理论。

【转载】布鲁姆掌握学习理论掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.S·布卢姆CB " S " BLOOM)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。

掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，布卢姆因此而享誉世界。

是布卢姆对教学理论的重大贡献，掌握学习以“人人都能学习”为基础观点，以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。

此理论经受到许多国家的关注与重视，并在国际上得到推广与应用。

布卢姆建立了掌握学习的理论模式，提出了影响学习的三大教学变量，即先决认知行为、先决情感特点和教学质量。

他提出了掌握学习的实施程序，分为准备和实现两部分。

准备部分要求教师要相信大多数学生都能学得很好，并帮助学生树立必胜信心，确定掌握的内容，目标和成绩准则，并设计好学习单元。

在实现部分教师要向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种方法，为掌握而教，在一段时间后对全体学生进行形成性测验和评价，并对存在问题的学生进行矫正和补课，全部学生合格通过进入新的单元学习，学期结束时对全班学生进行总结性测验和训练。

20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端,提出了"掌握学习"的新学生观.他指出:现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。

为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。

他在1981年出版了《每个孩子都能学会掌握》，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。

布卢姆掌握学习理论提出既有其现实背景，又有其理论背景。

布卢姆的“掌握学习”理论及其在高职英语教学中的实践文章分析了布卢姆的“掌握学习”理论及其在高职英语教学中的实践应用，总结了在教学中依据这个理论所采用的三种教学手段所取得的成果及体会。

标签：高职英语教学“掌握学习”理论教学方法“掌握学习”（Mastery Learning）理论是美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的。

他的“掌握学习”理论是建立在“应该让绝大多数学生都能学好”这一思想基础上的。

他认为，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会，从而突破了传统的“两头小中间大”的所谓“正态分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。

布卢姆说，大多数学生可以用全力学会教给他们的所有东西；他们没有学会，是因为没有正式的程序来保证教师的讲解适应学生的需要。

如果学生所需的学习条件都具备，任何学生都可以达到掌握全部教学内容的需求。

1 布卢姆的掌握学习理论主要内容布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。

布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。

卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间。

决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。

布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段（制定成绩准则和为学生定向）和教学实施阶段（形成性测试和矫正过程）。

布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学”。

他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。

布卢姆的掌握学习教学理论美国教育心理学家B.S.布卢姆，面临各国教育从满足于培养少数优秀人才到努力提高劳动者的科技文化素质的深刻变革，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式"的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。

该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。

自60年代未起，布卢姆发表了《为掌握而学》（1968）、《掌握学习理论导言》（1974）与《人类特性和学校教育》（1976、1982）等论文和专著，阐述有关掌握学习教学的理论。

在布卢姆及其同事看来，掌握学习教学乃是旨在使学习材料为绝大多数学生所掌握的一种有效的教学策略。

其主要内容扼要介绍如下。

一、掌握学习教学的核心思想布卢姆认为，20世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。

它已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。

因此，我们必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。

布卢姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识。

他认为教师在班级授课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只对班内1/3弱的学习良好的学生给以更多关注和鼓励。

约占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到教师的及时帮助、指导（如分配给学生某一材料的时间量不足，教学材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适），必然产主学生的学习误差。

这样，班内学习的分化现象便出现了。

长此以往，就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上的差生的存在符合正态分布规律，从而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必然结果。

在布卢姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。

布卢姆的掌握学习理论本杰明·S·布卢姆，生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

二十世纪五十代，布卢姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

二十世纪八十年代，布卢姆的教育目标分类学理论，对我国教育实践产生过重要影响。

一、布卢姆“掌握学习”的主要内容二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。

然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。

面对这样的现实，布卢姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。

这一理论的内容主要包括以下几个方面。

1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提布卢姆是位认知派心理学家。

他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。

学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。

所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。

由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。

根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。

1) Mastery Learning Theory掌握学习理论1.Bloom s Mastery Learning Theory has exerted great influence on teaching in Chinese primary and middle schools especially in junior middle schools since it was introduced to China in 1986.布鲁姆的掌握学习理论自1986年被介绍到我国以来,对我国中小学特别是初中教学产生了较大影响,但在实践运用中也有其局限性,必须批判性和推陈出新地运用,才能促进我国的素质教2) mastery Learning掌握学习1.Inspiration from Bloom s Theory of "Mastery Learning" to the Quality-oriented Education;布卢姆“掌握学习”对素质教育的启示2.The Theory of Mastery Learning and Its Application in the Teaching of Our Middle and Primary Schools;掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用3.In response to this situation,selecting the teaching mode of"mastery learning"is indispensible to run out of the plight for the teaching of judicial documents with a guide of Bloom s Master Learning Theory.针对这一状况,以布鲁姆掌握学习理论为指导,推行"掌握学习"教学模式是司法文书教学走出困境的应然之选。

（美）本杰明S.布鲁姆：为掌握而学习1 导言让我们用已被人们广泛引用的我们的一段话作为开场白：“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的东西；三分之一的学生不及格或勉强及格；另外三分之一的学生能学会所教的东西，但算不上好学生。

这些预想（得到了学校划分成绩的方针与实践的支持）通过评分程序、教学方法和教材，灌输给了学生。

这种体制造成了一种预言：通过分等级的程序，学生的最后得分与最初的预想相差无几。

”这些使师生学业目标固定化的预想，是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。

它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机。

在10年到12年学习期间，相当多的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱，他们的自我与自我观念被这些预想一步一步地摧毁了。

这种体制剥夺了学生进一步学习的机会，使一部分青少年疏远学校，对社会造成危害。

大多数学生（90%以上）能够掌握我们教授的东西，教学的任务就是要找到使学生掌握所学课程的手段。

我们的基本任务是确认怎样才算“掌握了这门学科”，并且探索能使最大部分学生达到这种掌握的方法与教材。

“掌握学习”就是一种为掌握而学的探索方法。

本章将论述其概念及其理论基础、研究成果和实施办法。

制定掌握学习策略，基本上是一个确定如何把学生的个别差异与教学过程相联系起来的问题。

1.1 背景有些社会在经济上只能利用为数不多的受过良好教育的人，只能为一小部分学生提供经济帮助以完成中等或高等教育。

在这种条件下，学校与校外考试机构花费许多力量去寻找在教育体系的不同阶段上排斥大多数学生的方式；并发现少数有才华的学生，为他们提供在教育上深造的机会。

这些社会在预测与选拔人才方面的投资要比培养人才的投资多得多。

在美国与其他发达国家中，劳动者必须具备复杂的技能。

这意味着我们不能再按照让少数人完成中等或高等教育这种假设行事了。

越来越多的证据表明，人类教育投资的收益率高于资本投资的收益率。

布鲁姆“掌握学习”理论与高职英语课堂教学布鲁姆“掌握学习”理论一度对我国教育教学改革起着举足轻重的作用，时至今日仍对高职英语课堂教学改革有着重要的影响。

基于布鲁姆“掌握学习”理论，从教学中的时间变量，“矫正—反馈”系统和学生学习过程中的情感三方面出发，来探索“掌握学习”理论对高职英语课堂教学改革的意义。

标签：布鲁姆；“掌握学习”理论；高职；英语教学伴随着20世纪美国经济的迅速发展，对知识型人才的大量需求促使众多著名的心理学家和教育学家对传统教育提出质疑，并致力于研究更符合社会需求和教育规律的教育模式。

美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）在博采众长的基础上，结合他与他的学生布洛克系统的实验研究，于1968年，在加利福尼亚大学的《成绩评定评论》杂志上发表《为掌握而学习》一文，标志着掌握学习教学法的正式形成[1]71。

该理论自诞生以来一度引发教育教学改革热潮，至今仍充斥着对当前高职英语课堂教学改革有用的、可行的元素。

一、掌握学习理论概述（一）掌握学习掌握学习是根据布鲁姆提出的mastery learning一词翻译过来的，它是指只要具备所需的各种学习条件，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容[1]72。

当然，布鲁姆所指的任何学生是已排除了有感情、身体缺陷的学生，大约占5%。

除其之外，95%的学生在学习方面都是具有可塑性的。

通过教师和学校所创设的外部学习条件以及学生自身所创设的内部学习条件，学生能学会教师在课堂教学过程中需要他们完全掌握的学习内容。

此外，掌握学习也是一套有效的个别化教学实践[2]。

它强调教师对每个学生的了解和学习的掌控，突出因材施教的特点。

（二）掌握学习理论掌握学习理论是一套系统的，利于课堂教学和个别教学的，志在提高班级内大多数学生成绩的教学模式，因此，布鲁姆认为掌握学习理论是建立在“人人都能学习”的基础之上的。

布鲁姆掌握学习理论注重教学中的时间变量，认为学生的学习达成度是其掌握学习任务所需的实用时间和必要时间之比的一个函数。