布卢姆掌握学习理论

布鲁姆掌握学习理论一、布卢姆及其主要理论布卢姆是美国著名的心理学家和教育学家，出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。

1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。

他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。

布卢姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。

构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。

其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。

下面介绍一下教育目标分类：布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

在每个领域中都按层次有简单到复杂地将目标分为不同类型，有可以将每一个类别进一步区分为若干个亚类。

1〉认知领域的目标分类（1）知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

（2）领会指把握知识材料意义的能力。

可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

（3）运用把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的运用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

（4）分析指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。

例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

（5）综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

本杰明·布鲁姆（Benjamin S. Bloom ，1913- ）的教育目标分类学具有以下几个特征。

1、用学生外显的行为来陈述目标。

制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2、目标是由层次结构的。

布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。

情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。

布鲁姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

我们可以看到布鲁姆的另一个基本观点：复杂行为时由简单行为组合而成的。

在教育目标分类学中，属于A 式的行为构成一类，属于AB 式的行为又构成一类，而属于ABC 式的行为又可以形成一类。

行为目标是由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。

后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上的。

教育目标分类学是超越学科内容的。

布鲁姆认为，教育目标分类学的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

教育目标分类学是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的。

布鲁姆根据认知与情感的上述关系，把学生的学习分为三个领域：认知、情感和动作技能。

布鲁姆借用了斯克里文（M.Scriven ）学说中的形成性评价（formative evaluation ）和总结性评价（summative evaluation ）的概念。

布鲁姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。

形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平必备的知识技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是1种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。

掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆(BLOOM)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。

所谓'掌握学习'，就是在'所有学生都能学好'的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。

因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，而且对翻转课堂的实践具有特别重要的意义。

学校和老师应该创造条件，允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。

二、建构主义学习理论掌握学习理论解释了在知识接纳阶段学生是如何掌控学习节奏的，但知识的接纳和记忆仅仅是翻转学习的初级阶段，还有一个更重要、更高级的阶段是学生对知识意义的建构。

因此，掌握学习理论并不能解释翻转课堂教学的全过程和所有方面。

建构主义学习理论这个更重要的理论假设，自然进入我们的研究视野。

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。

所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

从建构主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题，使得部分因跟不上集体的步骤而掉队，部分理解力特别强的学生则觉得过于浪费时间。

但如果仅仅停留于此，学生的学习就是毫不意义的。

学生需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的“掌握学习”理论⼀、布鲁姆⽣平布鲁姆B.S.Bloom ,美国当代著名⼼理学家和教育学家,芝加哥⼤学荣誉教授,伊利诺斯州西北⼤学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA )的创始⼈之⼀。

1986年9⽉来华讲学,并被授予华东师⼤名誉博⼠。

主要教育著作:《教育⽬标分类学,第⼀分册:认知领域》1956 ,《每个孩⼦都能学会掌握》1973。

⼆、“掌握学习”理论(⼀)产⽣背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,⽬的就在于改进美国教育体制的弊端。

长期以来,美国教育把选拔优秀学⽣接受中、⾼等教育作为主要职能,所以只有5%的学⽣能受到⾼等教育。

甚⾄认为学⽣的学⼒也应符合“正态分布”。

然⽽美国社会的发展,使经济结构发⽣了重⼤变化,⼈们的旧有观念也发⽣了很⼤变化。

“在当今社会中,⼈们期望所有学⽣都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学⽣能接受某种形式的⾼等教育,期望绝⼤多数的⼈都能终⽣继续学习。

”社会需要的变化向学校的教学⽅式提出了改⾰的要求。

⽽“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学⽣掌握所有的课程内容。

因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。

(⼆)主要观点1、教育⽬标分类体系布鲁姆的教育⽬标分类理论具有两⼤特征:⼀是具有可测性。

认为制定教育⽬标不是为了表述理想的愿望,⽽是为便于客观的评价。

所以陈述⽬标应具体,要联系外显的⾏为,要可测量;⼆是⽬标有层次结构。

布鲁姆把认知领域的⽬标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运⽤、分析、综合、评价。

情感领域的⽬标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。

每个主要类别,⼜都包括若⼲⼦类别,也是依次排列的。

这样,⽬标由简单到复杂递增,后⼀类⽬标只能建⽴在已经达成的前⼀类⽬标的基础上,从⽽形成了⽬标的层次结构。

2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育⽬标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是1种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。

试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用一、本文概述在当代教育理论中，布鲁姆的掌握学习理论占据着举足轻重的地位。

本论文旨在深入探讨布鲁姆掌握学习理论的核心观点，分析其在教学实践中的应用及其对学生学习成效的影响。

本文首先将回顾布鲁姆掌握学习理论的发展背景，详细阐述其理论框架，包括认知领域、情感领域和动作技能领域。

随后，本文将分析这一理论在教学实践中的应用，特别是如何通过个性化的教学策略和形成性评估来促进学生对知识和技能的掌握。

本文将讨论布鲁姆掌握学习理论在实际教学中的应用效果，以及其对未来教育改革的启示。

通过本文的研究，旨在为教育工作者提供一个全面理解布鲁姆掌握学习理论的视角，并为其在教学实践中的应用提供参考和指导。

二、布鲁姆掌握学习理论的基本原理布鲁姆掌握学习理论，作为教育心理学领域的一个重要理论，主张通过适宜的教学方法和环境，几乎所有学生都能掌握学习内容，达到预定的教学目标。

这一理论的核心在于，学生的掌握程度取决于他们学习的时间和学习过程中所获得的帮助。

本节将深入探讨布鲁姆掌握学习理论的基本原理，包括其理论基础、主要观点和实践应用。

布鲁姆掌握学习理论建立在几个关键的教育心理学原则之上。

它认为所有学生都有能力学习，并且这种能力不是固定不变的。

该理论强调学习是一个渐进的过程，学生需要通过不断的练习和复习来巩固和加深对知识的理解。

该理论认为，教师的教学方法和对学生学习的反馈是影响学生学习成效的重要因素。

（1）学习目标分层：布鲁姆将学习目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又细分为若干层次，从而形成了一个层次分明的目标体系。

（2）学生个体差异：该理论认识到学生在学习能力、学习风格和学习速度上的差异，并强调教学应适应这些差异。

（3）适时的反馈和矫正：布鲁姆认为，及时、具体的反馈和矫正对于学生的学习至关重要，它们可以帮助学生识别错误，调整学习策略，最终达到掌握目标。

在实践应用方面，布鲁姆掌握学习理论提出了一系列具体的教学策略和方法，包括：（1）诊断性评价：在课程开始前，通过诊断性评价了解学生的基础知识水平和学习能力，以便制定合适的教学计划。

布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。

他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。

他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。

目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。

正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。

一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。

然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。

他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。

根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。

”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。

“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。

因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。

【转载】布鲁姆掌握学习理论掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.S·布卢姆CB " S " BLOOM)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。

掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，布卢姆因此而享誉世界。

是布卢姆对教学理论的重大贡献，掌握学习以“人人都能学习”为基础观点，以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。

此理论经受到许多国家的关注与重视，并在国际上得到推广与应用。

布卢姆建立了掌握学习的理论模式，提出了影响学习的三大教学变量，即先决认知行为、先决情感特点和教学质量。

他提出了掌握学习的实施程序，分为准备和实现两部分。

准备部分要求教师要相信大多数学生都能学得很好，并帮助学生树立必胜信心，确定掌握的内容，目标和成绩准则，并设计好学习单元。

在实现部分教师要向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种方法，为掌握而教，在一段时间后对全体学生进行形成性测验和评价，并对存在问题的学生进行矫正和补课，全部学生合格通过进入新的单元学习，学期结束时对全班学生进行总结性测验和训练。

20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端,提出了"掌握学习"的新学生观.他指出:现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。

为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。

他在1981年出版了《每个孩子都能学会掌握》，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。

布卢姆掌握学习理论提出既有其现实背景，又有其理论背景。

布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用*■曹秀娟唐林炜（山东科技大学）一布卢姆掌握学习理论概述“掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明·S·布卢姆在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论，该理论在20世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛而深远的影响。

（一）历史背景20世纪60年代，美国推行的以布鲁纳结构主义理论为指导的教育改革，导致了美国教育质量的下降。

在布鲁姆看来，这种教育存在两大弊端：一是教学理念上的不足。

布卢姆有一段著名论述：“每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另三分之一学生将学会所教的事物，但还算不上是好学生。

这一系列预想，通过分等的程序、教学方法与教材，传递给学生得到了学校分等的方针与实践的支持。

这种体制造成了一种自我实现的预言：通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几。

”布卢姆认为，这种“好学生就是好学生，坏学生还是坏学生“的预想是当时教育系统中最浪费、最具有破坏性的，它压抑了师生的抱负水平，削弱了学生的学习动机。

二是教学方式上的不足。

教师通常采用大班上课，大单元教学，考试排在结尾，学生往往考完了才知道自己没完全掌握，产生了大量不能掌握课程内容的学生。

（二）主要内容布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。

布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。

卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间，即学习达成度f=（实际所有时间所需时间）。