过秦论第三课时

金圣叹在《才子古文》中对本文的评论：“《过秦论》者，论秦之过也。

秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此通篇文字。

”这个评语是非常精辟的。

2．提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？明确：本文大量使用对偶句型，排比句法，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。

全文对偶、排比处占2/3以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。

若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。

总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：一是运用同义或近义的词语组成排比，如第1段中“席卷”“包举”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，却无板滞之感；二是用几个结构相似的短语或句子组成排比，如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，强调秦国国力日盛、疆域日广。

3．提问：上面所谈的语言运用方面的特点，如果从表现手法的角度说，就是渲染和夸张。

贾谊在《过秦论》中，以坚实的史实为经，以艺术的渲染、夸张为纬，巧妙编织，井然有致。

你对这种表现手法的运用，还能再举出一些例子吗？明确：文章写惠文、武、昭襄的武功，不仅用“南取”“西举”“东割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”予以夸张。

不这样，就不能显示秦跬一足而天下震慑的威势。

写诸侯会盟而弱秦，先列战国四公子，倍加称颂；再历数六国政治、外交、军事诸方面的人才，竟一气写出24个人名，后又列数9个诸侯国名，大有百万雄师压城城欲摧之势。

总之，贾谊用辞赋的表现手法来写这篇政论散文，是极尽渲染夸张之能事的。

教师总结：《过秦论》这篇华章之所以能蜚声文坛，受到历代学者文人的钦敬，绝非偶然，至今仍有不少值得借鉴的地方。

我们以上这三点，供大家品味文章的佳美之处，进而提高大家的审美情趣和鉴赏能力。

《过秦论》教学设计过秦论教案3课时一、教学目标1.理解《过秦论》的背景、主题及论证方法。

2.分析文章的语言特色和修辞技巧。

3.掌握文章中的重要实词、虚词和句式结构。

4.提高学生的文言文阅读能力和思辨能力。

二、教学重点1.文章的主题和论证方法。

2.文章的语言特色和修辞技巧。

3.文章中的重要实词、虚词和句式结构。

三、教学难点1.文章的论证逻辑和结构。

2.部分文言文句子的理解和翻译。

四、教学过程第一课时一、导入1.介绍《过秦论》的作者贾谊及其生平。

2.介绍《过秦论》的背景和主题。

二、阅读与讲解1.阅读第一段，分析文章的总论点。

2.讲解“秦之过”的具体表现。

3.讲解“仁义不施而攻守之势异”的论证逻辑。

三、课堂讨论1.让学生举例说明“秦之过”的表现。

2.讨论文章中的论证方法及其效果。

四、课堂小结2.强调文章的主题和论证方法。

第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容。

2.提问：文章的主题是什么？论证方法有哪些？二、阅读与讲解1.阅读第二段，分析文章的论证结构。

2.讲解文章中的修辞技巧和语言特色。

3.讲解重要实词、虚词和句式结构。

三、课堂讨论1.让学生分析文章中的修辞技巧及其效果。

2.讨论文章的语言特色和表达方式。

四、课堂小结2.强调文章的语言特色和修辞技巧。

第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容。

2.提问：文章的主题是什么？论证方法有哪些？二、阅读与讲解2.讲解文章的结论及其意义。

3.讲解文章中的难点句子和实词、虚词。

三、课堂讨论1.让学生分析文章的结论及其意义。

2.讨论文章的论证逻辑和结构。

四、课堂小结2.强调文章的论证逻辑和结论。

五、课后作业1.翻译文章中的重点句子。

2.写一篇关于《过秦论》的读后感。

六、教学反思2.分析学生的掌握情况。

3.提出改进措施，为下一节课做好准备。

重难点补充：第一课时二、阅读与讲解“秦之过”的具体表现教师问：“同学们，你们认为秦朝有哪些过错导致了它的灭亡呢？”“仁义不施而攻守之势异”的论证逻辑教师解释：“这句话的意思是说，如果不施行仁义，那么攻守的形势就会不同。

高中一年级语文《过秦论》第三课时一、学习目标1、理解并赏析文章的艺术特点2、归纳并掌握文章重要的文言知识二、教学内容及过程赏析艺术特点艺术特点一：以史实为论据，用观点统率材料，以叙为主，以叙代论。

文章以史实为依据，寓议论于叙述中加以反复论证，最后得出结论，点明中心。

作者概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来历史，概括地说明了秦盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。

艺术特点二用写赋的手法来说理写赋是需要铺陈和夸张的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了写赋手法。

文中大量运用排比，对偶，用词精雕细刻，有明显分词赋化。

文章文气酣畅，气势磅礴，有很强的艺术感染力。

艺术特点三全篇用对比的手法写明论点：1、秦与六国的对比2、秦与陈涉的对比3、陈涉与六国的对比4、秦立国前后自身的对比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势自然磅礴。

主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

本文重要的文言知识：1、通假字约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）倔起阡陌之中（通“崛”）威振四海（通“震”）陈利兵而谁何（通“呵”）孝公既没（通“殁”）赢粮而景从（通“影”）百有余年（同“又”）2、古今异义于是秦人拱手而取西河之外（因河为池）古：黄河今：泛指河流赢粮景从古：担负今：输赢的“赢”山东豪俊遂并起而亡秦族矣古：崤山以东今：指山东省流血漂橹古：盾牌今：划船的工具3、一词多义因力乘便（介词趁着）因遗策（名词策略）因因遗策（动词沿袭）策因河为池（介词凭借）振长策而御宇内（名词鞭子）秦孝公据崤函之固（名词险固的地势）固君城固守以窥周室（形容词牢固）人固有一死（副词本来）当是时也，商君佐之（代词代指秦孝公）之收天下之兵（结构助词的）聚之咸阳（代词，代指天下之兵）有宁越……之属于之谋（指示代词这）于是秦人拱手而取河西之外（修饰修饰连词地）而一夫作难而七庙隳（转折连词却）仁义不施而攻守之势异也（因果连词因而）4、词类活用（学生可以作原文总结）5、特殊句式6、原文翻译三、课堂小结四、听课评价及建议。

《过秦论》第三课时教案师：★上节课我们学习了《过秦论》的前三段，在讲新课之前还是先来回顾一下相关知识点。

首先是关于作者贾谊，贾谊又称贾太傅、贾长沙、贾生，是（洛阳）人，（西汉）初年著名的（政论家）、（文学家），少有才名，但遭群臣忌恨而被贬。

即便后来重回长安，仕途也仍然不得志，最后因自己辅佐的梁怀王意外坠马而死深感自责，抑郁而死，三十三岁便英年早逝。

其著作主要有（散文）和（辞赋）两类，我们所学的过秦论就是贾谊散文的代表作。

★那我们上节课学了课文的前三段，都讲了什么内容？（崛起，发展，全胜）。

好，看来同学们掌握的不错，课文的前三段给我们重现了战国七雄金戈铁马的风姿，又让我们看到了开创千古风流的大秦帝国的霸业。

大家知道战国经历了三百多年的战乱，是一个名将辈出，大才如云，英主迭起的时代，强大的秦帝国正是产生于这个时代，一步一步，统一了中国。

★课文题目是“过秦”，即“言秦之过”，可1—3段却极言秦王朝日益强大直至极盛，丝毫没有提到秦的过错作者这样写的用意何在？我们今天继续来学习第4、5自然段，看看能不能解开这个疑问。

大家先齐读一下课文的第4自然段，开始！师：“始皇既没，余威震于殊俗”秦始皇去世之后，他的余威依然震慑着边远地区，接下来一个“然”字，却话锋一转，提起了一个微不足道的人——★陈涉，这个陈涉就是“陈胜吴广大泽乡起义”的陈胜，字涉，早年为人佣耕，可他不甘堕落，曾有过“燕雀安知鸿鹄之志哉”豪言壮语。

当时，也就是秦二世元年七月，陈胜被征发戍守渔阳，吴广也在这个队伍里，在去往渔阳的路上碰巧天下起了大雨，路不通，他们估计着不能按时到达了。

那这样按照秦朝的律法应当斩首，然后陈胜和吴广就私底下商量着：“现在逃跑是死，为国报效也是死，既然都是死，何不为了国家？天下百姓苦于秦朝统治已经很久了，我听说二世皇帝是小儿子，不应当即位，应当即位的是公子扶苏，扶苏因为多次向皇上提意见被调到外面带兵打仗，现在没什么过错就被二世杀掉了，百姓多听说过他的贤良，但并不知道他死了。