高二语文《第10课 过秦论》教材分析 新人教版

《过秦论》教案教学目标 1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2.归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

教具准备多媒体、幻灯片课时安排3课时预习设计：1、借助《名师一号》了解作者及相关背景；2、读课文、明确字音，结合注释、通译全文，完成《名师一号》自主落实部分；3、查古汉语字典，掌握重点字词。

固席包囊拱手因爱致叩延亡北烈履却愚弱瓮绳云响景小弱序朝问题思考：1、作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样用事实证明其论点的？2、本文主要采用了对比论证的论证方法，请找出相关句子。

教学过程第一课时一、导语请同学们欣赏一首诗贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。

可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。

此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、检查预习1、字音崤（xiáo）函膏腴（yú）合从（zòng）陈轸（zhěn）逡（qūn）巡遗镞（zú）鞭笞（chī）系（jì）颈黔（qián）首隳（huī）瓮牖（yǒu）氓（méng）隶猗(yī)顿景（yǐng）从锄櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān) 铩（shā）2、作者贾谊，西汉洛阳人，文学家。

贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。

年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。

《过秦论》高二语文教案设计：课程评估和反思课程评估和反思随着社会的发展和人们的生活水平的提高，教育问题逐渐受到人们的关注。

在现代化的教育中，教师不仅要准备好教材，而且要根据学生的不同需求进行针对性的教学。

本文将介绍《过秦论》高二语文教案设计的课程评估和反思。

一、教学过程本次教学的课时是90分钟，本着知识点集训的理念，采用启发式教学方法，首先教师以问题为基础，在学生的思维中库存相关知识和经验，之后才引入材料。

具体过程分以下几步：1.创设情境，引发思考在学生充满好奇和求知欲望的情感激发下，通过提出引领性问题和让学生发现问题，探究课题的关键字和知识点，激发学生的思考和思维动力。

2.筛选问题，推介材料在课堂上，教师进行全方位引导，通过教师对目标问题的筛选，选择最具启发性的问题，以全面、精确的方式推介材料，让学生更好地理解和掌握文本。

3.追踪探究，思考反馈针对学生思考的方向进行引导，让学生在小组或个人内独立思考和探究，激发学生的学习热情。

教师通过清晰、系统的思路和方法，帮助学生理清思路，更好地理解和掌握文本，帮助学生在思考过程中找出自己的问题和不足，并进行反馈和改进。

4.学习提示，模拟实践针对学生学习中出现的问题，教师进行针对性辅导和演示。

通过对比和反思，让学生比较和发现自己的问题，根据自己的实际情况进行必要的改进与提升。

二、课程评估1.教学目标通过本次授课，能够让学生了解和理解《过秦论》的历史背景和作者的思想，掌握文章的重点内容，并能够用自己的语言表达出来。

2.教学成果通过观察和评估学生的表现，学生们在教学过程中表现的非常出色，学习积极性高，对所学知识的掌握熟练，答题容易，课堂上的互动性很强，各位同学能够自我评估和发现自己的问题，非常值得表扬。

3.教学反馈在本次授课中，虽然学生表现出色，但仍存在一些不足之处，需要继续加强，以便更好地提高课堂教学效果。

例如，语言表达方面还需加强，课堂上需要更多交流和讨论，学生的互动性还需进一步提升，并且要在课后加强对所学知识的巩固和复习。

人教版高二上册语文《过秦论》课文及教案范文课文简介《过秦论》是战国时期韩国的外交家苏秦为争夺霸权而提出的一篇辩论文章。

文章以“合纵连横”为观点，认为在各国联合起来的情况下，秦国就不可能称霸。

课文分析文章结构文章分为十二个部分，首先介绍“合纵”和“连横”的概念，接着论述了各国之间的关系，最后进一步阐述联合对于各国的好处。

文章主旨文章的主旨是“合纵、连横”，即各国联合起来，共同抗衡秦国的侵略，以此达到各国的和平与发展。

文章表现手法文章采用了举例说明、比喻、对比等手法，以生动有趣的方式表达了作者的观点。

教学设计教学目标通过本课的学习，让学生能够了解“合纵、连横”的概念，掌握文章的结构、主旨和表现手法，进一步拓展思维，提高语文素养。

教学重难点教学重点：让学生能够理解作者的观点，掌握文章的结构和表现手法。

教学难点：让学生能够进行思辨，拓展思维，深入阐释文章的意义。

教学方法主要采用讲授、问答、讨论等方法，鼓励学生多思考，自主探究。

教学过程课前准备让学生预习文章，了解文章的背景和主旨。

导入让学生回顾一下上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习状态。

分析课文讲解文章的结构、主旨和表现手法，让学生理解作者的观点，掌握文章的思路。

讨论课文让学生围绕文章的主旨展开讨论，鼓励学生发表自己的看法。

思维拓展引导学生深入思考文章的意义，拓展思维能力。

总结归纳对本节课学习内容进行总结，让学生对文章有更深刻的认识。

课堂作业让学生自行搜索相关资料，结合文章的思路，写一篇文章阐述自己的观点。

结语本节课的教育目标是让学生了解“合纵、连横”的概念，掌握文章的结构、主旨和表现手法，进一步拓展思维，提高语文素养。

通过丰富多彩的教学形式，让学生在轻松愉快的学习中收获知识，得到成长。

【导语】贾谊在《过秦论》这篇⽂章⾥论述了秦朝兴衰的原因。

他这样做，是希望汉⽂帝以秦朝为借鉴，施⾏仁义，以免蹈秦朝的复辙。

这是贾谊站在封建统治阶级的⽴场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是⼀种幻想。

但是这篇⽂章表现出贾谊对农民起义的⼒量和意义有所认识，写出了他反对统治者施*于⼈民。

这些地⽅都有⼀定的进步意义。

准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君⾂固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼。

当是时也，商君佐之，内⽴法度，务耕织，修守战之具；外连衡⽽⽃诸侯。

于是秦⼈拱⼿⽽取西河之外。

孝公既没，惠⽂、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

诸侯恐惧，会盟⽽谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之⼠，合从缔交，相与为⼀。

当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。

此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤⽽重⼠，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中⼭之众。

于是六国之⼠，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、⽥忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。

尝以⼗倍之地，百万之师，扣关⽽攻秦。

秦⼈开关延敌，九国之师逡（qūn）巡⽽不敢进。

秦⽆亡⽮遗镞之费，⽽天下已困矣。

于是从散约败，争割地以赂秦。

秦有余⼒⽽制其弊，追亡逐北，伏⼫百万，流⾎漂橹。

因利乘便，宰割天下，分裂河⼭。

强国请服，弱国⼊朝。

延及孝⽂王、庄襄王，享国之⽇浅，国家⽆事。

及⾄始皇，奋六世之余烈，振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下，威振四海。

南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯⾸系颈，委命下吏。

乃使蒙恬北筑长城⽽守藩篱，却匈奴七百余⾥。

胡⼈不敢南下⽽牧马，⼠不敢弯⼸⽽报怨。

于是废先王之道，焚百家之⾔，以愚黔⾸；隳（huī）名城，杀豪杰，收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝（dí），铸以为⾦⼈⼗⼆，以弱天下之民。

一、说教材（一）教材所处的地位和作用高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。

涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。

《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。

编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。

阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。

同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。

（二）教材目标及确定依据根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义(设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

)（三）教学重点难点1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。

培养能力）二、说学法（一）学情分析从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。

人教必修三第10课《过秦论》教案【教学目标】1. 了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。

2. 识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。

3. 体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

【教学重点】1．加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

2．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

3．背诵课文。

【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。

【教学课时】四课时【教学过程】一、激趣导入一部战国史简直就是一部武林史。

几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。

两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。

这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。

“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、整体感知作者和背景1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。

十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。

河南太守吴公爱其才，召置门下。

后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。

后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。

2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。

《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。

鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

诵读学习点拨：文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感,抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。

过秦论一、教材分析《过秦论》是人教版高中语文必修三第三单元的一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。

作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

《过秦论》是本单元的重点课文，教学时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在教学中，注意把握有关的文言文词语和文言句式。

通过单元导语，我们知道，本单元的教学目标是通过解读古代议论文，培养学生领悟其中蕴含的中华民族精神，体会古人的智慧，学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代观念审视古代作品，培养批判性思维。

在教学过程中通过引导学生思考“秦过”、“秦亡的原因”，渗透人文性、思想性，培养学生批判性思维。

二、教学目标(一)学习目标知识与技能：1.了解作者贾谊2.了解本课的写作背景及写作目的3.积累一二段文言知识，尤其是词类活用知识，古汉语特殊句式过程与方法：分小组合作、1+1课堂情感态度价值观：领略秦一统天下的壮观气势（二）学习重点、难点1.掌握文中一二段的重点字词，掌握文言文特殊句式2.了解秦王朝一统天下的历史过程（三）学习方法1.学案导学法2.诵读法、串译法三、教学准备（一）学生学习准备1.查工具书，给陌生字词注音，熟读课文，了解内容2.完成第一课时导学案（二）教师教学准备1.熟读《过秦论》，收集相关历史知识，归纳文中文言知识2.准备多媒体课件；印发导学案四、教学过程（一）导入：今天我们要来学习一篇论史的古文，在上课前我先来考考大家的历史知识，中国第一个大一统的王朝是？(秦朝)中国第一次农民起义是？(陈胜吴广起义)大家知道，秦始皇建立了中国第一个封建王朝，秦始皇，立下了千古不朽的功绩，他设想着自己的王朝会一代又一代传下去，因而自称始皇帝，然后，历史跟他开了个玩笑，秦王朝仅仅传到他儿子胡亥，就爆发了陈胜吴广起义，随后项羽刘邦争霸彻底对此作出了回答，今天我们就来学习他的《过秦论》，探讨秦亡的原因。

四川省射洪县射洪中学高二语文《第10课过秦论》教材分析新人教版本节教材分析（1）三维目标知识与能力目标：a. 学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。

b. 了解本文的语言特色：排偶句的运用。

过程与方法目标：a.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。

b．学习运用历史资料提炼观点的方法。

情感态度与价值观目标：了解贾谊的政治主张的进步性和局限性；认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

（2）教学重点本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。

因此，教学重点应是最后一段。

即领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。

（3）教学难点史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。

本文中记叙与议论的关系。

（4）教学建议不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

新课导入设计导入一贾谊的文章，尤其是政论文，历史上向来评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，《新编中国文学史》称《过秦论》为“政论文之楷模”。

从《史记》、《汉书》、《昭明文选》到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和收选了《过秦论》，特别是上篇。

历代评论名家都说它“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。