《枣儿》中的矛盾

《枣儿》教学设计教学目标：1、熟读课文，了解剧本的基本内容。

2、品析人物形象，感悟人物复杂的思想感情。

3、把握剧中矛盾冲突，初步理解矛盾冲突在剧本中的作用。

4、领悟文中枣儿的象征意义，理解剧本的主题。

5、体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈，在感悟人生中体验成长带来的思考。

教学重点：1、把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2、体会作品的象征手法。

教学难点：领悟文中枣儿的象征意义，理解剧本的主题。

教学方法：演读法、讨论法、延伸拓展法。

课时安排：1课时教学过程一、创设情境，导入新课（多媒体展示图片）随着经济和社会的发展，我国城镇化进程加快。

由于经济条件的差距，农村尤其是偏远山区许多年轻的父母不得不外出打工，留给家里孩子无尽的思念。

这类孩子有一个共同的名字叫做“留守儿童”，其实在广大的农村还有一种人群，他们也有一个共同的名字叫做“空巢老人”，如果这两类人相遇在一起，会演绎出一段怎样的故事呢？下面就让我们一同走进孙鸿的话剧小品《枣儿》。

二、整体感知，概括剧情1、积累字词大屏幕出示本课重点字词，指名学生认读，然后齐读。

蓦然（mò）翘首（ qiáo）掸去（dǎn）踌躇(chóu chú) 咀嚼( jǔ jué）囫囵（hú lún）2、用简洁的语言概括剧情。

（1）提示学生要抓住时间、地点、人物、事件几个关键要素来概括。

（2）学生回答，教师引导。

三、梳理情节，品味人物1、在老人和男孩的交谈中，老人回忆了哪些与枣儿相关的事?老人在讲述这些事情时，心情是怎样的？2、文中哪些事最能表现男孩对爹爹和老人的感情？（学生跳读课文，自主思考后同桌间交流，再举手全班交流明确，教师引导梳理情节，帮助学生领悟人物的思想感情。

）3、分角色朗读自己喜欢的情节，品析人物形象。

（1）如何理解老人这个人物形象？（2）如何理解剧中小男孩的形象？4、把握剧本的矛盾冲突。

枣儿的读后感400字左右《枣儿》读后感篇一读完《枣儿》这篇文章，我的心里就像打翻了五味瓶，很不是滋味。

《枣儿》这个故事，简单却又充满了无尽的深情。

那一颗颗枣儿，就像是维系着老人与儿子、男孩与父亲之间情感的纽带。

故事里的老人，守着那棵枣树，盼着儿子归来，就像很多在老家默默等待儿女回家的父母一样。

他的那种孤独和思念，透过文字都能让我真切地感受到。

我不禁想起了我邻居家的张大爷。

他的儿子去了大城市打拼，一年到头也回不了几次家。

每次路过他家门口，看到张大爷独自坐在门口晒太阳，眼神里总是带着一丝落寞。

他就像《枣儿》里的老人，也许在他心里，儿子就是他的“枣儿”，是他一直牵挂的东西。

从这篇文章里，我还看到了现代社会发展中的一些无奈。

年轻人为了追求梦想，背井离乡，去外面的世界闯荡。

这是好事，可也让亲情在某种程度上被疏远了。

就像故事里的男孩，他想念父亲，但是父亲却因为生计而远离家乡。

这难道就是生活必须付出的代价吗？我觉得这是个很值得思考的问题。

文中的枣儿，不仅仅是一种食物，它更像是一种象征。

它象征着家，象征着亲情，象征着我们内心深处最柔软的那部分情感。

每一颗枣儿都承载着老人对儿子的爱，男孩对父亲的思念。

这种爱和思念，是那么的纯粹，又那么的让人心疼。

我在想，如果我是那个儿子或者父亲，我会怎么做呢？也许我会更加努力地平衡好事业和家庭的关系。

毕竟，亲情是多少钱都买不来的。

“枣儿”是甜的，但在这个故事里，却透着一股淡淡的苦涩。

这苦涩，是离别的苦涩，是思念的苦涩。

真希望现实生活中的人们，不要让这样的苦涩在自己的家庭中蔓延，多回家看看，多陪陪那些守着“枣儿”等待我们的亲人。

《枣儿》读后感篇二《枣儿》这篇文章，初读感觉就像是一阵微风轻轻拂过心头，但是越读就越觉得像是有一块大石头沉甸甸地压在胸口。

故事里的那棵枣树，仿佛是一个无声的见证者。

它见证了老人的孤独，见证了男孩对父爱的渴望。

我在想，那枣树上结的枣儿，是不是就像岁月的结晶呢？老人在枣树下，回忆着儿子小时候在树下玩耍的场景，那些回忆就像放电影一样在他脑海里不断地放映着。

76·EDUCATOR教学园地·JiaoXueYuanDi 教学过程环节一：旧知导入上新课之前，我采用旧知导入法，调动学生记忆。

先让学生回顾前两篇所学的戏剧冲突的概念。

然后，我将概念出示在课件上，全班一起温习：戏剧冲突是表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式,个体与环境的对峙也是其中的一种。

这时，我问大家，无戏剧冲突版的电视剧《西游记》对人物形象的塑造有何影响呢？课件展示：唐僧受命前往西天拜佛取经。

出门看见个猴子很聊得来，猴子说：西天取经有何难，俺老孙一个筋斗十万八千里。

于是，一个筋斗带着唐僧来到西天，如来把经书电子版拷给他，嘱咐不准运用于商业用途。

一个筋斗翻回来，全剧终……学生的兴趣立刻被激发，同时敏锐地察觉到，这样的版本根本无法分析出 《西游记》的人物形象。

这样，老师很自然地过渡到本课的学习：戏剧冲突除了可以帮助我们分析人物形象以外，还可以帮助我们把握作品主题。

环节二：展示主问题——《枣儿》有哪些矛盾冲突？经过课前的预习，学生很快答案例背景《枣儿》是人教版语文九年级下第四单元第三篇课文。

本文围绕“枣儿”展开情节，描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，反映了我国在现代化进程中的农村社会变迁状况。

很多老师在上这一单元课文时，选择简略带过，因为中考涉及戏剧的内容并不多。

再者，就这篇课文而言，随着时代的发展，它的主题似乎有些过时，因此简单学习或者干脆略过不上也在情理之中。

但是，我认为《枣儿》有着重要教学价值，我们可以从戏剧体裁本身入手去分析它的作用。

第四单元是戏剧单元，目的是让学生认识戏剧体裁，认识矛盾冲突在戏剧中的作用。

九年级下学期的学生已经学习了本单元的前两篇《威尼斯商人》和《变脸》，了解了戏剧体裁的相关知识，掌握了戏剧冲突对于分析人物性格所起的作用。

其实，戏剧冲突不仅仅可以帮助我们分析人物形象，也可以揭示作品主题。

这一篇排在本单元的第三篇，有了前两篇学习的铺垫，我们可以引导学生通过戏剧冲突来把握作品主题，更进一步地学习戏剧冲突的作用。

《枣儿》剧本的思想内容
剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。

双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情意，以及老一辈的深厚乡情；但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验，等等。

双向性：剧中深情地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间的真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。

剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求，也反映了传统的失落、精神家园的失落。

其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有期盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。

多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。

剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁、期盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。

15《枣儿》人教版语文九年级下册教学目标1．了解剧情，把握剧中人物形象。

2．品味语言，剖析矛盾，体会老人和男孩的孤独与期盼。

3．感悟人类的家园之恋与开拓生活这对永恒的矛盾，体会精神“回”乡的意义。

（课前循环播放童谣）我们来听听童谣，放松放松！一、话说“木”字，引出枣儿昨天老师已经和大家见过面了。

当时我见到大家一高兴、一激动，忘了自我介绍了。

我姓杨，杨柳的杨，算命先生说我五行缺木（ppt），于是乎我的爸妈就在东南西北的南字前面加了个“木”作为我的名字，这样，我的名字当中就有两个“木”了。

大家的名字中也带有“木”字吗？可见“木”是一个很有意义的字。

我们来做个游戏：“木”字加一笔是什么字？板书：禾未术本“木”真是一个神奇的字啊！今天我们要学的剧本中老人的儿子名字中也含有“木”字，叫——枣儿。

（ppt）二、阐释课题，了解剧情所以，我们对这个题目可以作几种理解？（吃的枣、老人儿子——双关）还有别的寓意吗？（“枣”在生活中有一个常用的谐音——早归。

老人给儿子起名叫枣儿，还寄托了老人怎样的希望？）读了课文了，大家来说说看，课文围绕“枣儿”写了哪些有关枣儿的故事呢？大家找得很仔细，也了解了枣儿的故事，但是还有很多人没看过这个话剧。

今天我们就一起来为《枣儿》制作张海报，召唤更多的人来看这出话剧，好吗？（出示有待填补的海报：编剧、剧情介绍、主要人物、精彩看点、上演时间、导演）好，咱们说干就干。

这出话剧的编剧是——孙鸿。

请大家用“谁在哪里干什么”的模式介绍下剧情？（枣树下老人和男孩等待亲人）剧中主要人物有哪些？板书：老人男孩枣儿叔叔男孩爹三、走近人物，剖析矛盾那么这出话剧有哪些精彩看点呢？回答这个问题之前，我们先来了解一下戏剧小知识。

（ppt）【戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术】可以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。

正是有了一对对矛盾冲突，戏剧才精彩耐看。

（ppt）那么，《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和矛盾的焦点各是什么？（带着这个问题，请大家四人小组讨论一下。

《枣儿》导学案一、了解作者孙鸿是靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾获中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖。

二、写作背景一个时代的作品往往带有一个时代的烙印，只有对作者所处的时代背景和当时发生的大事有所了解，才能体会作者在文学作品中表达的想法和立场。

下面我们来了解一下《枣儿》的创作背景。

作品写于改革开放20年左右，日益强劲的现代化浪潮席卷中国大地，人们的思想观念和生活方式不断变革，年轻劳动力不断从农村向城市转移。

在当时的社会背景下，人们的思想观念和生活方式究竟发生了怎样的变化，认真阅读《枣儿》会告诉我们答案。

三、速读理情节请同学们快速阅读全文，找出文中的主要人物，梳理与主人公相关的重要情节，初步感知戏剧冲突。

《枣儿》是一个独幕话剧小品，其中的场景只有一幕，便是在一棵挂满红枣的老树下，出场的人物只有老人和男孩。

剧情主要由老人和男孩的对话展开，串起若干温暖的回忆。

在回忆与现实中，老人与男孩各自的故事交错上演。

整个剧本共包含六个片段：片段一，老人给男孩捧枣吃，由枣儿引出儿子取名“枣儿”的由来，老人回忆给儿子取名的经过，流露出对儿子满满的爱意。

片段二，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。

儿子小时候也是这样骑在老人肩上摘枣儿，却尿了老人一脖子。

老人谈起往事，忍不住笑，流露出对儿子满腔的思念。

片段三，男孩想把红枣带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开，拉住男孩。

男孩和老人各自揣着心事。

男孩知道父亲回来的希望很渺茫，但他一心期盼着父亲能回家，连得到的枣儿也都想留给父亲吃，表现出男孩对父亲无比的思念。

片段四，老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。

老人回忆的第一个故事，是自己小时候囫囵吞枣，蹲坑处长出一棵小枣树；第二个故事，是日本侵略者入侵，枣儿恰巧落下，救了老人一命；第三个故事，是闹灾荒时，老人的老伴儿把枣儿让给老人和儿子，也把生的希望留给了他们。

这三个故事都围绕着枣儿，串起了老人一生中最深刻的记忆，有欢笑也有悲伤。

2023年人教版初中语文九年级下册话剧小品《枣儿》读后感《枣儿》是一个话剧小品。

其剧情是:在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲热。

话剧小品枣儿读后感,我们来看看下文。

《枣儿》是一个话剧小品,它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。

全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

《枣儿》一剧以情感人。

全剧重在写情,写老人对儿子、男孩对父亲的亲情,写老人与男孩之间的感情,写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。

剧本个性化的戏剧语言生动地表现了人物的感情。

戏剧语言包括人物语言即台词,以及舞台提示。

剧中的人物语言个性鲜明,真实自然,具有浓郁的感情色彩。

老人的语言亲切朴实,富有情味,具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。

男孩的语言则显得纯真活泼,稚嫩可爱。

从两人的对话中,能使人真切地感受到他们的内心情感。

剧中的舞台提示虽然文字很少,但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。

这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明,例如,写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住,继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里,自己也拿起枣儿咀嚼”,等等,都传神地写出老人对男孩的疼爱,以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。

剧本中的情节,如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历,儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形;给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事;男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃;老人与男孩拉勾发誓,都生动地表现了人物的感情。

早些年,我家乡的山坡上有枣树,一到秋天,枣树上的枣儿会吸引小孩子。

我五岁那年,有,小伙伴约我上山摘枣儿,比我大十来岁的小红姐。

19枣儿教材分析《枣儿》是一个话剧小品,它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。

全剧运用象征手法,围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

作为剧本,本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上,虽然不激烈,但也可凸现剧本的社会意义与主旨。

全剧的主要艺术特点就是它的象征性,象征是现代戏剧常用的一种艺术表现手法。

本剧所具有的丰富深厚的思想内涵,是与象征手法的运用密不可分的。

教读这个话剧小品,重在领悟其中蕴含的象征意义,体会作品的象征手法,理解作品的主题。

在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。

日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。

学情分析《枣儿》是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品,通过老人盼儿子归来,孩子盼父亲归来的故事,向人们揭示一个深刻的社会问题。

《枣儿》这篇文章对九年级的学生来说,内容上理解起来比较容易,但由于现在的学生生活的环境与文中所描绘的生活环境有一定的差异,所以学生在作品内涵的理解上有难度,需要教师精心设计问题引导学生了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时代发展带来的变化,走出封闭,走出传统,迈进现代社会的新生活的主题。

教学分析教学目标1.了解剧本的基本内容,指导学生分析人物形象,体会分析戏剧的方法。

(教学重点)2.熟悉剧情,领悟剧中人物矛盾冲突及其社会含义,提高审美鉴赏能力。

(教学重点)3.通过揣摩情节、语言,把握文中枣儿的象征意义,提高学生对文本的感悟能力。

(教学难点)4.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈,理解剧本表现主题的社会根源。

(教学难点)课前准备1.课前了解作者及作品的相关知识,并了解靖江小品。