论思想政治理论课中体验式教学

体验式教学在中学思想政治课教学中的实施摘要：体验式教学是顺应新课改的要求，也符合人的学习规律，更符合中学思想政治课的特点。

体验式教学模式的实施，对提高政治学科教学时效性，发挥政治课德育功能，帮助政治学科走出困境有着现实的意义。

创设情境、“亲临”体验——对话交流、丰富体验——探究思考、深入体验——实践运用、升华体验，是行之有效的实践策略。

关键词：体验式教学策略思想政治新课改时效性中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0098-01《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求。

这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式教学。

下面我结合日常的教学实践，就体验式教学在思想政治课中的具体实施，谈几点具体看法。

1 创设情境，“亲临”体验教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情；教师要引导学生真正实践，让学生切身体验，从而达到知识与技能的提高，情感、态度和价值观的升华。

1.1 通过多种渠道创设情境，创造体验的氛围在政治课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际状况，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中“身临其境”，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，达到教育教学的目的。

比如在讲授《经济常识》“市场配置资源”中的“市场调节的局限性”时，为使学生充分领会市场调节的“自发性”，我播放了有关地沟油流向餐桌的视频，并展示了提炼地沟油的原料和大致的流程，声情并茂的视频辅之于形象生动的图片，学生的心灵受到洗涤和震撼，他们不仅在追问：这到底为了什么？是利益的驱动，是市场经济自发性的具体体现。

答案水到渠成的同时，市场经济的健康发展需要国家的宏观调控的结论也油然而生。

1.2 通过组织课堂活动，创造体验的机会政治课教材内容比较抽象，理论性较强，教师可以通过组织课堂活动，创造体验的机会给学生，让学生在体验中自己去寻找答案，既学习了课本的知识，更重要的是提高了获取知识的能力，对今后的发展是极其有益的。

论思想政治理论课中体验式教学作者：黄三洲来源：《科教导刊·电子版》2013年第04期摘要体验式教学活动以经验课程观为课程理念。

在思想政治理论课程教学中，学生不仅学习到教师讲授的系统知识，而且也会通过教师在讲授过程中所流露的语气、思想情感等感悟到丰富的教育性经验。

因此，体验式教学活动不仅包括课外实践活动的体验，也包括课内教学活动给学生的丰富体验。

关键词思政课体验式教学与课程中图分类号：G642 文献标识码：A传统思想政治理论课程观把思想政治理论课程内容作为一种外在于学生的知识。

这种以“知识”为本质的课程观的最主要问题是与学生思想脱节，与学生生活体验脱节。

因为知识一旦产生，它就是属于相对独立于学生的客观体系。

把“经验”作为课程的本质，突出了课程与学习者之间的联系，强调了课程内容与学习者生活经验之间的双向互动关系，使课程内容得到了拓展。

1 用“经验观”来代替“知识观”用经验来代替知识，首先，扩展了课程的内涵，使课程不仅可以包容用知识定义课程时所含的全部内容，而且还能包容更多的内容；经验既可以包含现代自然科学和社会科学知识，也可以包括人类历史和现实中的经验；既可以包括直接经验，也可以包括间接经验，既可以包括个人经验，也可以包括社会经验等，使课程内容更为宽广。

其次，可以使得课程获得在被定义为知识时无法获得的功能，这就是要让学习者亲身去体验。

这种功能的扩展，体现了人们对于课程认识的飞跃，改变了学习者与课程的关系，以及他们在学习过程中的地位和作用，突出了课程与学习者之间的相互作用，更加符合现代社会对受教育者主观能动性高度重视的理念。

在思想政治理论课程教学中，如果我们以学生在课堂上获得的思想政治理论方面经验作为课程教学内容，就会更加关注学生对课程的体验和感受。

这样，思想政治理论课程的教学过程就是一种教师和学生的双向互动的过程，有益于加强学生对课程的体会和理解。

2 积极吸纳学校现有的有德性的实践活动在现有的教育体制下，在高等教育的若干环节中，存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。

“思想政治课堂教学中体验式学习的实验与研究”结题报告——“体验式学习的实验与研究”课题组一、背景与问题目前，新课程实施中存在的有待解决的问题。

课堂教学模式基本是灌输——接受；学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识,完全处于一种被动接受的状态；教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地在写在试卷上，就算完成了学习任务。

知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情与活力，问题究竟出现在哪里?一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。

一般而言，学习方式可以大概归纳为两种：一种是接受式学习方式，另一种是体验式、问题式学习方式，两种学习方式相辅相成，缺一不可。

而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了体验式、问题式学习在人的发展中的重要价值。

新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的新型课程观认为：课程不只是“文本课程”，更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”。

现代教育心理学研究也表明：学生学习的过程不仅是接受知识的过程，更是发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。

基于此，新一轮基础教育课程改革正着力从根本上使学生的传统学习方式向以体验性和问题性为突出特征的现代学习方式转变。

新的基础教育改革纲要把“改变课程事实过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为改革的基本目标。

因此，改进学生学习方式，特别是加强体验式学习方式的研究是实施新课程三维教学目标的有效整合的关键。

英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。

知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。

谈思想政治课中的体验式教学法在一所学校听课时，教师让学生在“座位上”感受残疾人的日常活动，对此我大惑不解，促使我拿起笔，与诸位一起探讨思想政治课中体验式教学这个话题。

一、体验式教学法的概念体验式教学法是指教师在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中的教学方法。

二、思想政治课提倡体验式教学法的意义（一）从课程内容上看，新的思想政治课课程内容“体验”味很浓，由原来疏离生活的德育理论转变为回归生活的德育理论，注重与生活经验、生活实践的联系。

这就决定了思想政治课课堂教学方式从教师的理论说教向学生切身感悟的转变。

（二）从发挥教育主体的积极性来看，在语文教学中，情感因素是调动学生学习兴趣、增强教学魅力的关键因素，在我看来，思想政治课亦是如此。

所谓的“晓之以理、动之以情、导之以行”说的就是这个意思。

如果我们教师重体验、少说教，真正做到以理服人、以情感人，我们的教学怎么能不受学生的欢迎呢？（三）从育人效果来看，思想政治课肩负着道德培养、陶冶情操、价值观养成的使命，也就是说思想政治课是修炼学生内功的，而这些内在修养与品质的获得关键在于教育资源的内在转化，即有多少内容真正溶入了学生的内心。

在实际工作中我们的许多教师却无视学生自身的体验和感悟，如前文提到的那位教师，把体验和感悟的环节流于形式，舍本求末，使育人效果大打折扣。

所谓“有感而发”是指只有当学生切身体验了、感悟了，才能真正有所触动、发人深省。

思想政治课体验环节的缺失，学生道德的培养、情感的激发、价值观的养成则成了无源之水、无本之木。

由此可见，要达到教育走进学生内心的教学效果，必须研究学生的可接受性，必须研究体验教学。

三、思想政治课中体验式教学法的实施体验教学在思想政治课教学中有如此重要的意义，那么体验在教学中如何来操作呢？我认为要做好以下两点：（一）体验要泛而广也就是说学生的体验是多渠道、多方位、多感官的，这种在内容上源于学生生活实际的体验，要量大、味足。