地理课堂的调控

高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。

下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。

高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。

而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。

因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。

比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。

而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。

比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。

二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。

【高中地理】如何加强课堂的微观调控所谓课堂的微观调控，主要指教师对学生学习的各种感官进行合理的、艺术的调节与使用。

它充分调动学生眼、耳、手、口、脑的共同参与，使学生在老师这个导演的引导下，真正的进入角色，以求得课堂的最佳整体效应。

那么，怎样才能做到有效调控呢？一、让你的眼睛动起来。

眼是学生获取知识的第一感觉器官。

科学表明，人如果单纯地看着某一物体而保持较长时间，就容易出现疲劳乃至失神发呆。

小学生的注意力是短暂的，其不稳定性常表现为东张西望、心不在焉。

课堂上，学生需要的是动的形象，活的语言。

恰当的手势，可引导学生及时地看着该看的黑板或课本，获得理解或记忆的直观材料；?琶赖慕瘫蓿?会象孙悟空的金箍捧，撬开想象的大门，点拨一切“邪念”。

当然，丰富的表情与巧妙的语言也不容忽视，它是让知识活起来让眼亮起来的有效手段。

二、举起手来。

手是学生将获得的知识进行记录、整理，运用的主要外部操作性器官。

“好记忆不如烂笔头”。

在眼看过之后，在耳听过之后，在脑想过之后，手的作用也就显得尤其明显。

课堂上，有经验的老师往往在恰当的时候让学生写一写、画一画，或者做点课堂作业，以便于学生及时理清思路，发现问题，巩固已学知识，培养运用能力。

同时，善于动手的学生，可帮助其克服懒惰现象，锻炼坚强的意志，避免学生的小动作或形态的过于呆板。

三、让你的耳朵工作。

让耳灵起来，就是要求教师抓住学生的注意力，让语言活起来。

抑扬顿挫，时快时慢、形象表达、语气变换，讲述的技巧、提问的技巧，都与之息息关联。

许多老师总是像讲故事一样结束一节课。

钥匙在中间。

四、让口读起来。

俗话说：“如果你熟悉300首唐诗，即使你不会唱歌，你也会唱歌。

”。

在课堂上，学生的自控能力不到成年人的三分之一。

教师不仅应该激励和鼓励他们认真说话，还应该鼓励他们把事情做好。

这不仅可以创造良好的课堂纪律，还可以获得良好的信息反馈，检验学生的想法。

新课前，阅读是对知识的初步概括理解；新课后，阅读是为了再次强化现有知识，提高技能熟练程度。

学校地理教室管理制度一、教室环境管理1.教室清洁（1）每日清扫：教室每天由专门的保洁员进行清洁，包括擦拭桌椅、扫地、清洁黑板等，保持教室整洁干净。

（2）定期清洁：每周进行一次深度清洁，包括擦洗墙壁、窗户、灯具等，确保教室内外环境清洁卫生。

2.教室氛围（1）音响设备管理：教室内的音响设备应保持正常运作，确保教学过程中声音清晰可听。

（2）灯光管理：教室内的灯光要根据不同的场景进行调节，确保教室内明亮舒适。

（3）温度控制：教室内的温度要适宜，可以根据季节变化进行调节，保持学生们在学习中的舒适度。

3.教室设施管理（1）桌椅管理：教室内的桌椅要整齐摆放，确保学生们在课堂上能够坐得舒适。

（2）黑板管理：黑板要保持干净，可以定期更换黑板擦和粉笔，确保教师在黑板上书写清晰。

（3）投影仪管理：教室内的投影仪要保持正常运作，确保教学过程中可以正常使用。

二、教室安全管理1.电气安全（1）用电规范：教室内使用的电气设备要符合安全规定，避免因电器故障导致火灾等事故。

（2）插座管理：教室内的插座要定期检查，确保插座正常使用，避免插座过载造成火灾。

2.消防安全（1）灭火器管理：教室内要配备灭火器，并定期进行检查，确保救火设备正常使用。

（2）通道畅通：教室内的通道要保持畅通，避免发生火灾时学生无法疏散的情况。

3.应急预案（1）应急演练：学校定期组织火灾逃生演练及其他应急演练，确保学生们掌握应对突发情况的正确处理方法。

（2）应急预案：学校制定完善的教室安全管理预案，包括火灾、地震等突发事件的应对措施，以保障师生的安全。

三、教室秩序管理1.学生行为（1）课堂纪律：学生在教室内要遵守课堂纪律，不得打闹、吵闹，确保课堂秩序。

（2）文明用语：学生在教室内要使用文明用语，不得互相攻击、辱骂，保持良好的师生关系。

2.教师管理（1）教师态度：教师要以身作则，保持良好的工作态度，积极引导学生，树立良好榜样。

（2）教师仪容：教师要保持仪表端庄，言行举止得体，符合师德要求。

地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。

本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。

一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。

从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。

同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。

地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。

反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

地理课堂教学的调控艺术地理课堂教学的调控艺术老师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学施行有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最正确的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。

在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：一、教法调控地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。

从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。

因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地施行地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，老师要克制教学方法形式化的倾向，追请教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。

当前，地理课堂教学要一改老师讲、学生听的“注入式”陈旧形式，建立以学生主动参与活动为主的新形式，确实把学生置于教学的主体位置。

老师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。

老师引路，学生走路，使学生在老师的指导下，通过自学、考虑、讨论、训练、理论等多种学习活动，独立地获得知识，培养才能。

其次，老师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追请教法的灵敏性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的承受欲望，使之形成持久的注意力。

地理教学理论证明，呆板的`、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，老师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。

反之，老师假如可以根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

二、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进展学习活动的内在动力。

当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。

地理课堂调控艺术三法依据控制论，教师自觉地对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。

在实际的课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：首先，是兴趣调控。

兴趣是最好的老师。

人类的一切冲动都是源于兴趣。

同样，学生对学习发生兴趣时，一般总会积极主动地参与学习活动，甚至乐此不疲。

因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内，教学效果自然会因此而实现最大化，从而实现真正意义上的高效课堂。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。

揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。

地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。

在地理教学中，我们要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或通过现代媒体技术手段，为学生展示无奇不有的大千世界，或努力营造浓厚的学习氛围，把学生带入”想象”的王国中去，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。

但是，无论怎样的学习情境、氛围，都必须是科学的、恰当的、实用的，而不是仅仅停留在走马观花、浮光掠影的肤浅性学习，更不是仅仅激发学习兴趣。

要知道：激发兴趣是充分调动学习者的非智力因素，终极目的是引领学生走进所学，做到学习科学、科学学习、学有所得。

所以，我们必须引导学生对地理事物和现象加以分析比较，积极揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，既科学利用学生的兴趣又发展、深化其学习兴趣。

比如教学中适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等热点或焦点问题，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣，促使其深入学习。

其次，反馈调控。

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。