下载文档原格式
关于地理课堂教学的建议课堂教学是教学工作的中心环节。
地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，课堂教学水平在教学能手和优质课评选活动中起着决定性的作用。
本文结合在地理课堂教学中见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议：1.导入新课不能拐弯抹角可以进行演示等等。
无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件。
教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。
2.不能抛开课本满堂灌不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。
这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。
因此，是应该禁忌的行为。
在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把课文学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。
3.教学语言要规范课堂教学水平的一条重要标准。
因此，地理教师的语言一是要逻辑性严谨；二是要概念准确。
如某地的气温年较差是指该地的月平均气温最高值与月平均气温最低值之差。
季风区是指受夏季风影响明显的地区；三是用词要恰当。
“武汉位于广州的北方”、“新疆位于我国的西北部”等，否则会影响教学效果，同时也不利于培养学生的地理学习能力。
4.板书不能杂乱无章板书除文字外，还包括一些板图、板画，要把文字板书同板图、板画做为一个整体来设计、布局，避免文字板书与板图、板画相脱节。
许多板图（画）是在教学过程中边讲边画的，要合理布局文字板书与板图（画）的位置，不要使板图（画）影响后面的板书，造成文字板书的拥挤或由于板面限制而造成前详后略的情况。
一使用１、２、３、４……或者（１）（２）（３）（４）……，不能混淆。
新课尽量采用提纲式板书，少用括号式、结构式板书。
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
地理教师语言文字工作计划一、工作目标地理教师语言文字工作的目标是通过文字和语言的传达，使学生在地理知识、技能和情感态度等方面有所提高，使学生能够了解地理的基本知识，掌握地理学科的基本方法，培养地理学科的基本技能，树立正确的地理观念，培养正确的地理情感态度和价值观念，激发学生学习地理的兴趣，引导学生了解和热爱自然与社会，增强地理素养。
二、工作内容1. 教材的选择与编写作为地理教师，首先要对教材进行选择与编写工作。
在教材选择过程中，要结合学生的实际情况和学习需求，选择适合学生的教材。
在教材编写过程中，要注重语言文字的准确性、生动性和诱导性，遵循学科规律，注重学生的全面发展。
2. 课程的设计与教学活动组织地理教师要根据教材的内容和学生的实际情况，设计出富有活力的地理课程，并组织相关的教学活动。
在这个过程中，语言文字是非常重要的工具，要注重语言文字的准确性、生动性和表现力，使学生能够更好地理解地理知识，并提高他们的学习兴趣。
3. 学生作业批改与辅导地理教师还要对学生的作业进行批改与辅导工作。
在这个过程中，要注重语言文字的准确性和表达能力，使学生能够对自己的作业有清晰的认识，并提出明确的改进方法，以提高他们的学习水平。
4. 学科竞赛与讲座活动组织地理教师还要组织相关的学科竞赛和讲座活动，以提高学生的学习兴趣和水平。
在组织这些活动的过程中，语言文字的准确性和生动性是非常重要的，要注重活动的宣传和组织，使学生能够更好地参与和体验这些活动。
5. 学生课外阅读与讲解地理教师还要对学生的课外阅读进行讲解和指导工作。
在这个过程中，语言文字的准确性和表达能力是非常重要的，要注重对学生的启发和引导，使他们能够更好地理解和吸收阅读内容。
6. 参与教研和教学研究地理教师还要积极参与教研和教学研究工作，不断提高自己的教学水平和专业素养。
在这个过程中，语言文字的准确性和表达能力是非常重要的，要注重对研究成果的准确描述和生动展示，使其他教师能够更好地理解和借鉴研究成果。
浅谈地理课堂教学应注意的几个问题十九中袁清蕊新课改理念下的地理课堂教学，是以学生为主体，以合作为手段，通过自学探究、质疑解难、合作交流，从而达成学习目标。
怎样使课堂教学变得生动活泼，使学生学习变得轻松愉快，达到学以致用，是每一名地理教师都面临的问题，以下就是我在教学实践中的点滴体会。
一、多方位的调动学生积极性1、从初中学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，教学中充分利用各种景观图片，让学生多看多讲，增加趣味性，激发学习的积极性。
2、用讨论比较方式，开展“活动”，充分利用“活动”，通过学生亲自看、读、动脑，动口，动手，积极主动地参与课堂教学，自主学习，自主发展，使学生真正成为学习的主人。
3、多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。
4、以学生为本，要善于启发、引导学生独立思考，大胆质疑；要注意培养学生的好奇心和想象力，使课堂教学充满活力和新意；要帮助学生树立自信心，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于探索，敢于创新的精神二、注重对学生智能的培养教学中从教给学生分析问题和解决问题的本领入手，从动手能力和动脑能力两方面，去培养和提高他们的地理思维能力（包括综合分析能力和对比能力）、地理观察能力、地理想象能力、运用地图的能力……等。
当然在教学过程中对学生智力的培养，要根据课标和教材的要求，还要考虑学校、教师和学生的实际情况。
有意识地引导学生，在已有知识和技能的基础上，通过阅读地图，开展小组合作学习，组织活动，指导学生掌握新知识。
三、教学过程要经常开展小组合作学习“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果：但如果你有一具思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。
”这充分说明了学生以小组合作学习的重要性，在教学过程中教师要注重培养学生的合作学习能力，让每一名学生在讨论都占有一个角色，都有一个责任和分工，让他们在合作学习中享受到学习地理的乐趣，同时使他们在合作学习中碰撞出思想火花。
地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。
本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
地理课堂教学语言的特点蔡敏苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”由此可见，教师驾驭语言能力的高低，直接决定着学生能力的发展。
《地理课程标准》将地理的课程性质定位于“区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”。
那么，如何在课堂教学中充分利用语言的魅力展现地理学科的这些特征呢？我认为，教师应该在课堂教学语言中体现以下特点：一、导入语：引人入胜，发人深思好的开头是成功的一半。
一节精彩的地理课，必须要在课堂教学的一开始就能将学生的注意力全部集中到教学中来，使学生能够迅速从课堂导人中寻找到兴奋点，在活跃的思维中燃起参与的积极性。
比如“西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区”这一课的课堂导人，我就在授课之初播放了歌曲《新疆好》的MTV，让学生在动听的旋律中欣赏新疆的美丽风光。
然后设置疑问：“这首歌里唱到了新疆的哪些地理事物？”当学生说出“天山、戈壁、牛羊、葡萄……”这些事物的时候，我进一步要求学生把这些词语分成两类，一类是自然环境，一类是经济活动，并要求学生从这两个角度来分析这节课的内容。
从激趣到设疑再到让学生把握全课的两条脉络，学生的注意力和思维能力都得到了充分的发展。
二、提问语：有的放矢，富有内涵美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”设置疑问不仅可以引发学生的兴趣，还可以引导教学过程的顺利开展。
为此，地理课的课堂提问要注意三个方面的要求：一是要注意提问的针对性。
课堂提问的中心要紧紧围绕课堂教学的内容；二是要注意问题的内涵。
课堂提出的问题能够用具有启发性的视角促成学生智力和学习能力的双重提升；三是要注意提问的差异性。
教学的最高境界在于因材施教，所以提问要关注每一个层面的学生。
比如“黄河的治理”一课的教学，我设计的几个问题就贯’穿了教学的全过程。
第一个问题，“为什么把黄河比作母亲？”通过这个问题，使学生对黄河的概况有全面的认识；第二组问题，“今天，母亲病了，病到什么程度了？是什么让母亲生病的？”以这两个问题来认识“黄河的忧患”；第三个问题，“我们怎样把母亲的病治好？”以这个问题来分析“调水调沙”的作用，并由学生合作提出治理措施。
教学语言与地理课堂调控
“师者，传道、授业、解惑也。
”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。
我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。
”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。
清代一些有作为的学者认为，教师是以舌为本，以舌耕为业。
无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何灵活多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。
地理教学语言影响着学生的学习质量，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败，最终决定学生的地理学业成绩。
一、教学语言在地理课堂调控中的作用。
调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。
地理学科是一门综合性科学，地理教学又是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，使学生感兴趣而乐于此学科的学习。
在中学地理课堂教学中，应用教学语言来调控课堂，是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。
二、应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法：
（一）、精心设计导语
俗语说“良好的开端是成功的一半”，能否设计出新颖，吸引学生注意的导语，将直接关系到整个课堂教学的成败。
导语起着激发兴趣、增强参与感的教学效果，因此教师要抓住导语特点进行设计，主要有以下几点。
1、精炼性。
因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长，否则就会影响教学进程，得到不好的效果。
学“大气保温对地面的保温作用”时，比如：学“大气对地面的保温作用”时，可以用“珠穆朗玛峰是世界最高峰，为什么上面终年积雪？”引入课堂，言简意赅。
2、趣味性。
内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。
比如《洋流》一课的导入：二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户—直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢？
3、鼓动性。
导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。
这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用。
4、启发性。
好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。
再如：《城市的发展和城市化问题》课前的导入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，
而有的地方城市又很少？你们是否还想知道，一个城市为什么要建在这里，而不是建在那里？古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域都是人类文明发源地，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容。
5、灵活性。
学生喜欢新奇而有创意的事物。
如讲“地表形态的塑造”一节时，“你们知道吗？我国的科学工作者在喜马拉雅山区考察并发现了山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石，这说明什么呢？原来这座世界最高的山脉――喜马拉雅山，平均海拔6000米以上，以及号称‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前还是一片汪洋大海呢！不仅如此，就连人们关注的台湾海峡，在很久以前还是一片陆地，它是祖国大陆和台湾紧密相连的过渡地带。
那么是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢？为了解开这个迷，就请大家和我一起探讨今天要学的地理问题。
”
（二）应用科学严谨，准确精炼的语言
科学知识的表达，要求语言的科学性和严谨性。
地理知识与技能的传授，同样要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。
如不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错，很多同学都习惯把“月球”说成“月亮”，这样就要求教师要注意用科学严谨的语言进行教学，严防因随意性，而对学生产生误导，误人子弟。
语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，充满情感，富
有激情。
否则，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。
就象节目主持人走进直播室一样，教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，再配以一些相关图片等，强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。
（三）巧用地理教学语言修辞
地理教师教学时，除了先要做到语言准确、说话简洁，、顺理成章等基本的要求外。
若在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。
1、比喻法
比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从而把事理说得更明确、更深透，达到容易记忆的效果的方法。
一种地理教学方法。
如从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的“鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态。
银河系从侧面看去，像一只运动场上的“铁饼”等等。
以上各例，均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理事物的外形特征。
2、借代法
借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以强调属性、加深理解的一种地理教学方法。
如与城市有关的借代：春城指我国的昆明，又指埃
塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；日光城指拉萨；草原钢城指包头；镍都指金昌等。
与地区有关的借代：地球上的“雨极”指乞拉朋齐；天府之国指四川盆地；世界油库指波斯湾等等。
3、摹形法
摹形法即是指借助摹形的修辞手段，对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以视觉的刺激，引起学生的联想的一种地理教学方法。
如北太平洋海域的洋流系统，呈”8”字形，甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致，十分有趣。
4、引用法。
地理教学中结合所讲内容，常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物，概括地理知识，从而使讲解变得具体充分，学生容易接受，也容易记忆，这就是常用的“引用法”。
如：贵州民谣：“天无三日晴，地无三尺平”——贵州地区雨天多晴天少的天气特色，云贵高原地表崎岖不平的地形状况。
“走千走万，比不上淮河两岸”——淮河流域沃野千里，气候宜人，农产丰富。
5、对比法根据教学需要，有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起，或者把一个事物的两个方面摆出来，加以比较和区别，分清其异同，这就是地理教学中常用的对比法。
（四）恰当使用地理幽默语言
教学幽默是趣味性与教育性的和谐统一，它契合教学目的和内容，又应符合学生实际，还需把握分寸，要应用得好，教师必需具
有相当的教学功底。
探究地理教学幽默语言的形成规律是我们要努力的方向，但只要平时注意积累，多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。
（五）歇后语、短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩；地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季休渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。
（六）体态语言的辅助教学。
体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋姿态，精神振奋，增强学生记忆。
比如讲由于黄赤交角的存在使太阳直射点在南北回归线之间来回移动时，用地球是低着头（冬至日）和抬着头（夏至日），及头侧面（春秋分）对太阳的体态语言来描述，可以很形象地让学生理解了这一知识点，弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体，将死板的图形动感化等效果从而喧染课堂气氛，使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。
以上叙述了教学语言与地理课堂调控的重要性及方法。
没有最好，只有更好，我们还可以在教学实践中不断地总结，让我们的地理教学迎来更崭新的未来。
