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高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
教学语言与地理课堂调控“师者，传道、授业、解惑也。
”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。
我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。
”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。
清代一些有作为的学者认为，教师是以舌为本，以舌耕为业。
无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何灵活多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。
地理教学语言影响着学生的学习质量，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败，最终决定学生的地理学业成绩。
一、教学语言在地理课堂调控中的作用。
调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。
地理学科是一门综合性科学，地理教学又是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，使学生感兴趣而乐于此学科的学习。
在中学地理课堂教学中，应用教学语言来调控课堂，是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。
二、应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法：（一）、精心设计导语俗语说“良好的开端是成功的一半”，能否设计出新颖，吸引学生注意的导语，将直接关系到整个课堂教学的成败。
导语起着激发兴趣、增强参与感的教学效果，因此教师要抓住导语特点进行设计，主要有以下几点。
1、精炼性。
因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长，否则就会影响教学进程，得到不好的效果。
学“大气保温对地面的保温作用”时，比如：学“大气对地面的保温作用”时，可以用“珠穆朗玛峰是世界最高峰，为什么上面终年积雪？”引入课堂，言简意赅。
浅谈地理课堂教学应注意的几个问题十九中袁清蕊新课改理念下的地理课堂教学，是以学生为主体，以合作为手段，通过自学探究、质疑解难、合作交流，从而达成学习目标。
怎样使课堂教学变得生动活泼，使学生学习变得轻松愉快，达到学以致用，是每一名地理教师都面临的问题，以下就是我在教学实践中的点滴体会。
一、多方位的调动学生积极性1、从初中学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，教学中充分利用各种景观图片，让学生多看多讲，增加趣味性，激发学习的积极性。
2、用讨论比较方式，开展“活动”，充分利用“活动”，通过学生亲自看、读、动脑，动口，动手，积极主动地参与课堂教学，自主学习，自主发展，使学生真正成为学习的主人。
3、多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。
4、以学生为本，要善于启发、引导学生独立思考，大胆质疑；要注意培养学生的好奇心和想象力，使课堂教学充满活力和新意；要帮助学生树立自信心，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于探索，敢于创新的精神二、注重对学生智能的培养教学中从教给学生分析问题和解决问题的本领入手，从动手能力和动脑能力两方面，去培养和提高他们的地理思维能力（包括综合分析能力和对比能力）、地理观察能力、地理想象能力、运用地图的能力……等。
当然在教学过程中对学生智力的培养，要根据课标和教材的要求，还要考虑学校、教师和学生的实际情况。
有意识地引导学生，在已有知识和技能的基础上，通过阅读地图，开展小组合作学习，组织活动，指导学生掌握新知识。
三、教学过程要经常开展小组合作学习“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果：但如果你有一具思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。
”这充分说明了学生以小组合作学习的重要性，在教学过程中教师要注重培养学生的合作学习能力，让每一名学生在讨论都占有一个角色，都有一个责任和分工，让他们在合作学习中享受到学习地理的乐趣，同时使他们在合作学习中碰撞出思想火花。
地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。
本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
地理课堂教学方法地理课堂教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
教学语言与地理课堂调控江门一中林烈“师者，传道、授业、解惑也。
”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。
我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。
”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。
清代一些有作为的学者认为，教师是以舌为本，以舌耕为业。
教育学家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。
”地理教学语言是完成教学任务的重要条件。
无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何灵活多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。
地理教学语言影响着学生的学习质量，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败，最终决定学生的地理学业成绩。
一、教学语言在地理课堂调控中的作用。
调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。
教师在备课过程中可以斟酌教学设计，却很难预设调控环节，那是因为课堂动态生成中信息发生的不可预见性。
但缺乏教学调控保障的课堂，往往会显得死气沉沉或逻辑混乱，甚至吵吵嚷嚷变得不可控制，再好的教学设计难以达到预想的效果。
地理学科是一门综合性科学，地理教学又是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，使学生感兴趣而乐于此学科的学习。
在中学地理课堂教学中，应用教学语言来调控课堂，是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。
二、应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法：（一）、精心设计导语俗语说“良好的开端是成功的一半”，能否设计出新颖，吸引学生注意的导语，将直接关系到整个课堂教学的成败。
导语起着激发兴趣、增强参与感的教学效果，因此教师要抓住导语特点进行设计，主要有以下几点。
1、精炼性。
因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长，否则就会影响教学进程，得到不好的效果。
学“大气保温对地面的保温作用”时，比如：学“大气对地面的保温作用”时，可以用“珠穆朗玛峰是世界最高峰，为什么上面终年积雪？”引入课堂，言简意赅。
2、趣味性。
内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。
比如《洋流》一课的导入:二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户—直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢?再如：《地球的宇宙环境》一节课的导入:人类对宇宙的认识经历了一个漫长的时期。
最初，人类对宇宙的认识是基于想象。
同学们，你们知道在我国古代的神话故事中有哪些是关于人类对宇宙的想象的描写吗?3、鼓动性。
导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。
这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用。
在讲世界气候之前，引用“万事具备，只欠东风”的典故，简述了诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。
后面的学习学生就迎刃而解了。
4、启发性。
好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。
再如：《城市的发展和城市化问题》课前的导入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你们是否还想知道，一个城市为什么要建在这里，而不是建在那里?古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域都是人类文明发源地，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容。
再比如：地球1月地处近日点，这却是北半球冬季，反之为夏季，那么影响地球上获得太阳能量多少的因素到底是什么呢？5、灵活性。
学生喜欢新奇而有创意的事物。
如讲“地表形态的塑造”一节时，“你们知道吗？我国的科学工作者在喜马拉雅山区考察并发现了山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石，这说明什么呢？原来这座世界最高的山脉――喜马拉雅山，平均海拔6000米以上，以及号称‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前还是一片汪洋大海呢！不仅如此，就连人们关注的台湾海峡，在很久以前还是一片陆地，它是祖国大陆和台湾紧密相连的过渡地带。
那么是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢？为了解开这个迷，就请大家和我一起探讨今天要学的地理问题。
”（二）应用科学严谨，准确精炼的语言，并有激情，有感染力。
科学知识的表达，要求语言的科学性和严谨性。
地理知识与技能的传授，同样要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。
如不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错，很多同学都习惯把“月球”说成“月亮”，这样就要求教师要注意用科学严谨的语言进行教学，严防因随意性，而对学生产生误导，误人子弟。
同时，教师要刻苦钻研、加深对教学内容的理解，教学中通过加强对课文的概括，用言简意赅的语言传授知识。
如学“地球公转轨道”时，对近日点与远日点的时间及速度，采用“七远一近，近快远慢”来总结记忆，对北印度洋洋流的方向，则总结为“冬逆夏顺”。
语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，充满情感，富有激情。
否则，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。
就象节目主持人走进直播室一样，教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，再配以一些相关图片等，强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。
比如讲我国沙尘暴的影响时，引用内蒙古发菜的挖掘情况，用十分痛心的语调描述“据了解，近两年来每年人内蒙古搂发菜的人数都在10万人以上，搂1千克发菜要以破坏2．7公顷草地为代价，挖1千克甘草要使近1．3公顷草场变为沙丘，致使内蒙古大草原便年复一年地遭受着人为的劫难：内蒙古8 800万公顷草原已有3 900万公顷沙化退化，并且沙化面积正以每年800万公顷的速度继续扩大。
迄今，已有400万公顷完全荒漠化。
现在北京每年冬春季节都有严重的沙尘暴，甚至吹到了日本、韩国，让学生认识我国沙尘暴的严重性。
（三）巧用地理教学语言修辞地理教师教学时，除了先要做到语言准确、说话简洁，、顺理成章等基本的要求外。
若在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。
1、比喻法比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从而把事理说得更明确、更深透，达到容易记忆的效果的方法。
一种地理教学方法。
如从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的“鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态。
银河系从侧面看去，像一只运动场上的“铁饼”等等。
以上各例，均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理事物的外形特征。
2、借代法借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以强调属性、加深理解的一种地理教学方法。
如与城市有关的借代：春城指我国的昆明，又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；日光城指拉萨；草原钢城指包头；镍都指金昌等。
与地区有关的借代：地球上的“雨极”指乞拉朋齐；天府之国指四川盆地；世界油库指波斯湾等等。
在地理教学中运用借代法，可以突出地理事物的特征，加深学生对地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教师的语言比较生动，带幽默感，这样使学生感到要记住一些地理名称就不觉得枯燥无味了。
3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辞手段，对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以视觉的刺激，引起学生的联想的一种地理教学方法。
如北太平洋海域的洋流系统，呈"8"字形，甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致，十分有趣。
运用摹形法进行教学，可突出地理事物的外形，并能以较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的地理事物，不必在课中一笔一划地去勾描，因而节约了教学时间。
4、拟人法。
以把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人，加深了学生对地理知识的理解，又活跃了课堂气氛。
拟人法即指地理教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把地理对象当作人来讲述，以增加地理教学的亲切感和情趣性的一种地理教学方法。
如太阳是太阳系这个家族中的“家长”，它有九个“儿子”（行星），五十多个“孙子”（卫星），真是“子孙”满堂啊！乞力马扎罗山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主”的美誉。
5、引用法。
地理教学中结合所讲内容，常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物，概括地理知识，从而使讲解变得具体充分，学生容易接受，也容易记忆，这就是常用的“引用法”。
如：贵州民谣：“天无三日晴，地无三尺平”——贵州地区雨天多晴天少的天气特色，云贵高原地表崎岖不平的地形状况。
“走千走万，比不上淮河两岸”——淮河流域沃野千里，气候宜人，农产丰富。
“一年有四季，全年备寒装”，——青藏高原高寒气候的特色。
“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”——新疆气候早晚温差之大的特征，“山岭高，山路长，样样东西用肩扛，半世光阴，路上忙”——过去福建省的交通不便。
“羊肠小道猴子路，云梯溜索独木桥”——西藏解放以前，交通运输十分落后“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”——季风6、对比法根据教学需要，有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起，或者把一个事物的两个方面摆出来，加以比较和区别，分清其异同，这就是地理教学中常用的对比法。
讲到我国南北气候差异时，可用如下语言描述：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际时，祖国的南疆已是花木扶疏，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉……引人喜爱，到处充满了勃勃生机的时候了；而讲我国东西所跨时区时，则用：当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。
（四）恰当使用地理幽默语言前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。
”幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。
现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。
地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。
