间歇强化法矫正幼儿多动行为个案研究

多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告一、案例介绍小明，10岁，男性，就读于一所普通小学四年级。

自入学以来，小明一直表现出多动、注意力不集中的问题。

在课堂上，他经常离开座位，与同学交头接耳，对老师的讲解常常心不在焉。

在家中，小明的行为问题也很明显，经常无法安静地完成作业，而且经常分心。

二、案例分析经过初步评估，小明被诊断为多动症（ADHD）患者。

他的症状主要表现在注意力不集中、活动过度和冲动控制方面。

具体来说：注意力不集中：小明常常无法专注于任务，不论是听课、做作业还是玩游戏，他都难以长时间集中注意力。

活动过度：小明在课堂上经常离开座位，甚至在需要安静的场合也难以保持安静。

他在家中也常常过度活跃，不停地跑跳。

冲动控制：小明常常无法控制自己的冲动，比如在超市里看到想要的玩具或零食就会立即拿走。

三、辅导矫治方法针对小明的多动症问题，我们制定了以下辅导矫治方案：药物治疗：首先，我们为小明开具了针对多动症的药物，以帮助他控制症状。

药物需要由专业医生处方，家长需监督孩子按时服药。

行为疗法：我们向家长介绍了行为疗法的方法和技巧，包括正强化和负强化等。

家长需要在日常生活中运用这些方法来帮助小明控制自己的行为。

学习策略指导：我们为小明提供了一些学习策略指导，如时间管理、任务分解等。

这些策略可以帮助他更有效地完成学习任务。

家庭支持：我们建议家长为小明创造一个有利于学习的家庭环境，减少干扰和刺激，同时积极参与小明的辅导和矫治过程。

四、辅导效果经过一个学期的辅导矫治，小明的多动症症状得到了明显的改善。

以下是具体效果：注意力集中：通过药物治疗和行为疗法，小明能够更长时间地集中注意力。

在课堂和家中，他能够更好地专注于任务。

活动过度减少：随着药物治疗和行为疗法的实施，小明的活动过度问题得到了明显改善。

他在课堂上不再频繁离开座位，也能够更好地控制自己的活动水平。

冲动控制改善：通过药物治疗和学习策略指导，小明在冲动控制方面也有了显著进步。

幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。

小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。

他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。

他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。

此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。

个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。

同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。

干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。

-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。

2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。

-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。

3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。

-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。

4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。

-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。

5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。

-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。

个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。

个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。

灵活应用强化法，纠正学生多动行为摘要：多动的学生在上课时小动作不断，凡能碰到的东西都要碰，经常把书本涂得不成样子，甚至撕书。

他们喜欢东张西望，注意力不集中，学习时不专心，上课时专心听课的时间短，对来自各方的刺激反应都很大。

虽然学生多动和“多动症”并不是一回事，不属于一种病理现象，但它仍然会导致学生注意力不集中、学习时三心二意、做事没有长性的不良现象发生。

因此，如何针对多动学生的特点对他们进行教育，就成了老师要做的事情。

关键词：惩罚法；正强化法；负强化法；行为疗法一、案例描述在我们班里，有个叫小郑的学生。

他聪明活泼，长得非常可爱，但让我感到头痛的是，他太好动了：做操时，他从来不好好排队，不是自己转来转去，就是一会儿推前面的同学，一会儿踢、打旁边或后面的同学，操也乱做一通；课上，他坐不了5分钟就把头埋进课桌，手中还不停地拨弄着什么，一会儿又转过头去和同学们讲话，有时还敲桌子、摇椅子；下课后，他东跑西蹿，而且经常叫喊，还欺负同学；同学们写作业时，他不是折纸就是画画；写作业时要老师看着，如果不看着他就不写；而有时即使他独自完成了作业，但如果老师不问他要，他就绝不主动交。

这个可爱又让人头痛的“小马达”啊，究竟用什么方法才能控制他的好动问题呢?我觉得头都大了。

二、案例分析从表面可以看出，小郑有多动的特征，如活动过多，上课注意力分散，自由散漫，自控能力差，没有养成良好的行为习惯等。

但如果仔细分析，小郑表现出来的特征又与多动症有所区别：他在老师的监督下能完成作业，而且写得很端正；注意力无障碍，对喜爱的东西，如折纸、画画，注意力就很集中，能坚持一个多小时；他在学习上无其他障碍，只要认真就可以获得好成绩。

而患有多动症的学生，其注意的有意性和意志的坚持性都有明显的缺陷，不能把一项活动较持久地进行到底；他们在学习上有很多障碍，很难取得好成绩。

根据分析，可以判定：小郑不属于多动症，而是一般的多动行为。

那么，为什么像小郑这样的学生会有多动的行为呢?(1)由自身的气质类型和心理特征决定。

多动症幼儿的个案研究一、个案分析白承骐小朋友在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。

从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。

其主要症状有：1、行为异常。

不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。

2、情绪障碍。

冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。

3、意力障碍。

注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。

4、运动障碍。

动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。

二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。

他的父母都是知识分子，对其的成长非常重视、关爱。

家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。

（一）幼儿园教育的主要措施1、疏导多余的精力。

他好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。

当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。

”户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。

2、加强注意力的训练。

上课注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。

以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3、培养良好的行为习惯。

他规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。

让他融入集体，学会听指令行动。

如常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。

有时让他当值日生，帮阿姨擦桌子，经过一段时间的引导，乱仍残渣的毛病改掉了。

4、在游戏中培养自制力。

病例：多动症儿童的个案研究一，研究前的案例分析我已经在一个小班上实习了一个多月。

在此期间，我发觉我的同学，一个四岁的小孩，与其他小孩的行为不同。

他没有朋友，经常单独离开班级。

最明显的是他特别活泼。

他从不专注于课堂。

最多两三分钟，他的留意力将转移。

他特别容易遭到四周事物的妨碍。

窗外的脚步声能够转移他的留意力同时好奇。

自控才能差，常伴有某种适应性的小动作，如咬指甲，吮吸手指，吹鼻子等，做事大多是半途而废，没有尾巴。

他从来没有受过纪律处分。

还有一些口吃，与老师和小孩的语言交流存在障碍。

我向原来的老师询征询了他的家人。

他的父母是不同省份的组合。

爸爸来自其他省份。

他是一名中学语文老师。

他的母亲是省。

他正在做美容销售工作。

他通常忙于工作。

他对儿子的教育特别好。

减。

二，案例观察记录在发觉小孩有异常行为后，我疑心他患有多动症。

为了证明我的办法，我开场观察他的行为。

通过两周的观察，我发觉了以下明显的行为：1，上课在分享阅读课时，小孩们积极举手答复下列征询题，但他从未举手，总是站起来，咬着手指，看着黑板，看着其他小孩，或者看着地板。

表达是不确定的，它就像关注某些东西，但大概是沉思，但他什么也没做，也没有说一句话。

其他小孩在大声朗读时没有读书，他们经常被外面的其他东西吸引。

他们不是特别优雅。

他们喜爱把一条腿放在小孩旁边的椅子上，然后和旁边的小孩一起游玩，或者打搅下一个小孩。

其他小孩，当老师指着他的头，他停顿了玩，但他的眼睛仍然没有留意老师和黑板。

他在课堂上采取的共同行动是双手放在腿上。

2，上课练习当我做练习时，我的手和脚都在不停地挪动，但我并没有按照班级的要求去做。

这是他本人的自由舞蹈，如何做，他大概总是不稳定和不稳定。

摇摆，也特别容易被其他东西吸引，在天空中飞行几架飞机，他不断在看飞机，不再做运动，老师提示他，他根本没有回应。

尽管飞机吸引了其他小孩，但特别明显他们并没有像他那样分心。

课程完毕后，他大概总是不合时宜，不合群，其他小孩则回到活动室。

国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。

采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。

经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。

他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。

他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。

课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。

家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。

二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。

母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。

小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。

他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。

三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。

在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。

成为家长和老师心中的“问题孩子”。

个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。

关于幼儿多动行为倾向的个案研究摘要：儿童多动行为倾向，指的是儿童注意力不集中，自我控制力差，不能持久地从事某些活动，过于好动的行为。

通过选取A幼儿园大班一幼儿作为个案研究对象，采用观察法，问卷调查法以及调查法，搜集资料，得出儿童多动行为的具体表现以及老师和家长对于此幼儿的态度，分析出幼儿多动行为倾向的原因，并为该幼儿的家长和老师提出几点建议，以帮助规范该幼儿的行为以及改善注意力不集中的状态。

关键词：幼儿多动行为多动症区别比较激发法一、问题的提出在幼儿园，我们常常会看到一些孩子，过于活泼好动，记忆力分散，做事三心二意，不善于支配自身行为。

我们管这类幼儿具有多动行为倾向。

幼儿多动行为倾向与幼儿多动症是有区别的。

幼儿多动症是是一类常见的行为问题。

这种疾病有称为轻微脑功能障碍。

主要表现是，极度好动，易激怒，情绪不稳定，攻击行为比较严重；注意力分散，作业边玩边做，有始无终，学习成绩差。

而多动行为倾向，不是疾病，只是一种不良的行为习惯，具有和多动症儿童某些相似特征，但有本质区别。

多动行为倾向的幼儿主要表现在，活泼好动，经常违反规则，但随着时间的推移情况减少，注意力增强，能专心学习；性格开朗，胆大顾虑少，但少有攻击行为。

虽然这只是一种不良的行为习惯，不至于到疾病程度的严重性，但是如果采取放任态度，久而久之，幼儿对于任何事情都难以集中注意力深入学习，自控力差，没有规则意识，在学习和发展上造成严重影响。

老师和家长颇为忧虑。

所以对于幼儿多动行为的专注以及改善是非常有必要的。

为此，我们在A幼儿园找到一个具有此类典型特征的幼儿来进行调查研究。

二、研究对象琪琪，女，六岁，A幼儿园大班幼儿。

该幼儿活泼好动，注意力涣散，自控力差，不能独立完成作业。

三、研究方法本研究采用值得研究中的个案研究法。

（一）研究对象的行为表现非结构试观察法。

非结构试观察也称非正式观察。

采用此种方法，通过记录的形式来实施观察结果，灵活简单，可行性较好。

间歇强化法矫正幼儿多动行为个案研究一、背景描述威威（化名）、男、6岁，胖嘟嘟的小脸上嵌着浓眉大眼，小翘鼻子，皮肤白皙，活泼顽皮，幼儿园大班。

该幼儿从2岁半进入小小班开始，表现出多动的行为特征。

不能端正坐姿，教学活动中，一会儿趴在桌子上，一会儿又钻到桌子底下，过一会儿又站到椅子上。

集体活动中，他会目中无人地随便离开自己的坐位，在活动室里到处转悠，或者跑到洗手间去玩水。

经常有意去推或碰身边的同伴，或向同伴吐口水。

常常无故用手拍打桌子，老师批评他，他会把桌子拍得更响，或者两手往胸前一抱，二郎腿一翘，眼睛不看你，一副“我不在乎”的表情。

做操或户外活动时，以推搡前面的同伴为乐，同伴的告状声不绝于耳。

进餐时东张西望，边吃边说话，时而不由自主地发出哈哈的大笑声，引得全班小朋友一片笑声，总是最后一个吃完。

午睡时，不能好好入睡，在床沿上走“平衡”，或者用脚去踩先睡下的同伴，对老师的提示充耳不闻，老师眼睛看着他，他会回瞪老师，老师走到他身边，他视而不见，以能引起老师气愤的表情为乐。

为此，几乎每天有家长到幼儿园告状，许多家长要求给他换班或给自己的孩子换班，小朋友也不愿意和他做朋友，更不愿意坐他旁边。

该幼儿在各项活动中都有多动表现，尤其是午睡和集体教学活动中，老师经常要中断正常活动来调解因他的多动行为引起的冲突。

二、原因分析1.个体原因威威从小体弱多病，按他妈妈的说法，一个月不上医院就算是老天保佑了。

所以对他比较迁就,养得比较娇惯，对孩子的多动行为没有予以足够的重视。

2.家庭原因威威的爸爸在外地工作，平时威威都是由开理发店的妈妈一个人抚养。

由于孩子一生病，妈妈就带他到理发店，理发店里的顾客三教九流，孩子缺乏是非判断力，把推来搡去当好玩，妈妈工作忙，只要他不打扰自己的工作就随他“上天入地”。

久而久之，孩子变得顽皮，多动，缺乏规则意识。

孩子的妈妈一个人要照顾理发店的生意，又要带孩子，精力有限，只要孩子不生病，顽皮一点算不了什么。

研究关于行为多动生转化的个案研究在日常的幼儿教育工作中，我们经常会遇到一些行为多动的孩子。

这些孩子往往在课堂上难以集中注意力，行为表现较为冲动，给教师和家长带来了不少困扰。

本文将通过一个具体的个案研究，探讨如何将行为多动的孩子转化为更加稳定、自律的孩子。

一、个案背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。

自小活泼好动，注意力不集中，课堂上经常离开座位，影响其他同学学习。

经过观察，发现小明在生活中也表现出类似的行为，如玩耍时无法长时间专注，情绪波动较大等。

二、问题分析1.注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于听讲和完成任务，导致学习效果不佳。

2.行为冲动：小明在情绪波动时，容易产生冲动行为，如大声喊叫、扔东西等。

3.缺乏自律：小明在生活中缺乏自律，不能自觉遵守规则，需要成人不断提醒和督促。

三、转化策略1.家庭干预（2）一致性教育：家长在教育孩子时要保持一致性，避免互相矛盾，让孩子明白规则的重要性。

（3）定期沟通：家长要与教师保持密切沟通，了解孩子在学校的表现，共同制定教育方案。

2.学校干预（1）个性化教学：针对小明的特点，教师要在课堂上采用多种教学方法，提高其学习兴趣。

（3）同伴互助：鼓励其他同学与小明互动，培养其团队合作精神，提高自律意识。

3.心理辅导（1）情绪管理：引导小明学会表达和控制情绪，避免冲动行为。

（2）自信心培养：通过鼓励和表扬，帮助小明建立自信心，提高自我价值感。

四、转化过程1.第一阶段：建立信任关系教师和家长通过耐心倾听、关爱关心，与小明建立起信任关系，使其愿意接受引导和教育。

2.第二阶段：行为引导教师和家长共同制定行为规范，引导小明遵守规则，逐步改善其行为表现。

3.第三阶段：心理辅导在行为引导的基础上，进行心理辅导，帮助小明学会情绪管理和自信心培养。

4.第四阶段：巩固成果在转化过程中，不断巩固小明的良好行为，使其逐渐形成稳定的性格。

五、转化成果1.注意力提高：小明在课堂上能够较长时间专注于听讲和完成任务。