儿童问题行为矫正案例word版本

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。

冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

现在天使国际特教学校就读。

二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

”三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。

冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。

另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

一年级不良行为矫正案例1. 小明是一年级的学生，他经常在课堂上发出嘈杂的声音，打断老师的讲课，影响了其他同学的学习。

为了纠正他的不良行为，老师采取了一系列措施。

首先，老师与小明进行了一对一的谈话，详细了解他的原因和想法，并告诉他这样的行为对他和其他同学都是不公平的。

然后，老师制定了一个奖励制度，每天小明能够保持安静并专心听讲的时间，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以兑换奖品。

通过这个奖励制度，小明逐渐改掉了嘈杂的习惯，变得更加专注听讲。

2. 小红是一年级的学生，她经常在课堂上与同学们打闹，打扰了整个班级的学习氛围。

老师意识到这个问题后，决定采取措施矫正她的不良行为。

首先，老师进行了一次班会，向全班同学宣布了纪律规定，明确了打闹行为的影响和后果。

然后，老师与小红进行了个别谈话，帮助她认识到自己的错误，并要求她写一份检讨书。

在接下来的几周里，老师密切关注小红的行为，并及时给予表扬和批评。

通过这一系列的矫正措施，小红逐渐改掉了打闹的习惯，成为了一个守纪律的好学生。

3. 小华是一年级的学生，他经常不按时完成作业，并且经常忘记带书包。

这样的行为影响了他的学习效果，同时也给老师和家长带来了困扰。

为了改变他的不良行为，老师与家长共同商讨，并制定了一份行为计划。

首先，老师与小华进行了一次谈话，了解到他的困惑和问题。

然后，老师与家长一起制定了一个作业和书包管理的计划，要求小华每天按时完成作业并整理好书包。

为了激励他，老师还制定了一个奖励制度，每完成一天作业并带好书包，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以换取奖品。

通过这个行为计划和奖励制度，小华逐渐改变了不按时完成作业和忘记带书包的习惯。

4. 小杰是一年级的学生，他经常在课堂上说脏话，影响了其他同学的学习和教师的教学秩序。

为了矫正他的不良行为，老师采取了一系列措施。

首先，老师与小杰进行了一次个别谈话，让他认识到说脏话的不良影响，并要求他写一份检讨书。

然后，老师在课堂上设置了一个“脏话罚金箱”，每次小杰说脏话，就需要往罚金箱里投入一定数量的红花。

小学生行为习惯养成教育案例分析（精选五篇）第一篇：小学生行为习惯养成教育案例分析小学生行为习惯养成教育案例分析小学生行为习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。

良好的行为习惯有助于个人的学习，有助于个人的生活，有助于以后成为更加优秀的人才，使其真正获得成功。

因此，培养学生良好习惯是教师的首要任务，也是素质教育的根本要求。

案例介绍：学生李海瑞，聪明、好动，反应快，但自身有很多坏毛病，如：上学经常迟到，不按时完成作业，上课不注意听讲，捣乱别的学生等。

老师、家长都反映他是一个“调皮大王”。

学习成绩一直很差, 刚转入我班时，每次测验都不及格。

上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,影响别人上课；注意力不集中，东张西望；课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学；书写很不认真；在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫，母亲根本管不了他。

分析：该同学虽然好动、精力不集中、任性、学习成绩很差。

这主要是由于家长没有时间管他，在学校里也是“人见人恨”的学生，老师和同学都不喜欢他甚至不再管他。

但该同学头脑聪明、精力充沛，也有获得成功的喜悦和欲望。

如有时他表现好了或是认真做对了一道题，只要老师及时表扬鼓励，他就会保持比较长的时间表现良好。

采取的措施：对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。

从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近他与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。

帮助学生树立自信心，及时鼓励他的每一次良好表现，有进步时就给予肯定，让他尝到学习成功的甜头。

多使用一些鼓励性的语言，如：“你进步了，很好！”、“你做得很好很认真，同学们都应向你学习。

”、“你的回答太好了！”等等。

功夫不负有心人，通过训练，就会使他变“你能行”为“我能行”。

老师多和家长联系，共同促进学生的转化。

耐心说服家长配合老师做好学生的思想工作。

让家长多关心一下学生的学习和表现，多问一下学会了那些知识，还有那些不懂的问题，并抽时间帮助他把问题解决。

儿童问题行为矫正案例案例：儿童问题行为矫正背景信息：小明是一位9岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子，但在家庭和学校中表现出一些问题行为。

他经常不听从父母和老师的指导，有时会说粗话，不尊重他人，并且经常打架。

他在学校里的学习表现也不太好，经常缺乏注意力，并且对学习缺乏兴趣。

问题行为矫正方案：1. 制定明确的规则和奖惩制度：父母和老师需要制定明确的规则，明确告诉小明不可接受的行为和可接受的行为，并设定相应的奖惩制度。

例如，如果小明表现良好并遵守规则，可以给予奖励，例如额外的游戏时间或小礼物。

如果他表现不好，则会面临相应的惩罚，例如取消他的某些特权或减少他的游戏时间。

2. 建立积极的奖励系统：除了惩罚制度外，建立一个积极的奖励系统也是很重要的。

当小明展现出良好的行为时，需要及时给予积极的反馈和奖励。

这些奖励可以是口头表扬，物质奖励或者是一些特殊的活动。

这样可以增强小明的积极行为，提高他的自信心和积极性。

3. 提供正面的引导和示范：家长和老师应该给小明提供正面的引导和示范，让他知道正确的行为和态度。

他们可以通过模仿或角色扮演来演示正确的行为，帮助小明更好地理解和践行这些行为。

4. 班级和家庭支持：小明所处的班级和家庭应该给予他支持。

学校可以组织一些班级项目或课程，帮助小明发展社交技能和情绪管理能力。

家庭可以鼓励小明参与家庭活动，并与他进行沟通，听取他的意见和想法。

5. 寻求专业帮助：如果小明的问题行为没有得到明显改善，家长可以考虑寻求专业心理咨询的帮助。

心理咨询师可以通过评估和指导，提供更专业的帮助和支持。

总结：对于儿童问题行为的矫正，需要家长和教师的合作和支持。

通过制定明确的规则和奖惩制度，建立积极的奖励系统，提供正面的引导和示范，以及寻求专业帮助，可以帮助儿童改善问题行为，培养积极的行为和良好的习惯。

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。

冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

现在天使国际特教学校就读。

二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

”三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。

冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。

另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

行为矫正治疗案例苏州大学应用心理系案例：小A，11岁，男孩，重度弱智，在苏州梦想树公益机构。

经过观察，小A有如下的表现。

向我介绍自己的名字时，说话含糊，我没有听清，说第二遍的时候，有焦躁情绪。

我邀请他玩游戏，他很抵抗，不愿与我接触。

经常攻击别的孩子，喜欢动手。

在座谈的时候，只要我把手伸出来，就会跑过来，与我握手。

侵犯别的孩子，被罚站，也能服从，站在一边。

喜欢说话，喜欢支配别人，声音大。

分析：美国精神缺陷协会（AAMD）提出：精神发育迟滞是指现存的总智力功能显著低于平均值，并在发育时期表现出适应行为的异常。

通常对于精神发育迟滞的儿童进行矫正训练的方向如下：（1）感知觉与动作的发展训练（2）加强语言学习（3）提高生活自理能力（4）进行正常的同伴交往对于案例中通过观察法记录的小A的行为表现，从良性行为和不良行为大致可进行如下的划分：不良行为——1.说话含糊2.对于重复说话感到焦躁3.不愿与人接触4.攻击行为5.说话大声6.喜欢支配别人良性行为——1.服从命令2.喜欢说话3.喜欢动手4.愿意与人握手矫正方案：在矫正开始之前，可以通过活动观察和事件调查，找出适合小A的强化物；也可以弄清楚对小A来说，是对奖励还是对惩罚比较敏感，从而考虑使用强化或者惩罚的种类。

1.说话含糊说明：对于说话含糊要先做出区分，考虑问题出现的原因是由于习惯的缺失还是能力的缺失。

如果存在能力上的缺失，就需要从促进其清晰说话开始；如果是习惯上的缺失，就可以从强化开始。

方法：一是促进；二是正强化，连续强化→间歇强化（变比例强化）；强化物—奖励。

具体操作：一是从促进开始，通过示范和言语指导，向小A展示清晰正确的说法，并要求其重复。

二是强化，一开始，在小A清晰表达后，立即给予他一个奖励。

持续一段时间以后，要求小A在连续两句话清晰表达以后可以得到选择一个小玩具的机会，当小A能基本达到要求时，要求小A在连续四句话清晰表达以后可以得到选择两个小玩具的机会，当小A能基本达到要求时，要求小A在连续八句话清晰表达以后可以得到选择三个小玩具的机会，如此变比例强化，最终达到清晰表达的目标。

儿童行为矫正案例解决[方案]案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。

老师很喜欢她们。

但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。

先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。

以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。

负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。

负强化的作用是:去掉一个坏刺激。

为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。

幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。

在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。

而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。

当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。

正强化的作用:给予一个好刺激。

为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。

当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。

案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。

他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。

尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。

一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。

老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。

老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。

”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。

幼儿行为矫正案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。

近期，小明的母亲向我反映，小明在家里的行为变得越来越难以控制，经常发脾气、摔东西，甚至对家人进行攻击。

为了帮助小明改善这种行为，我对其进行了观察和矫正。

二、行为表现1.情绪波动大：小明遇到不满意的事情时，情绪波动很大，容易发脾气。

2.攻击行为：在幼儿园里，小明经常与同学发生冲突，有时甚至动手打人。

3.自我中心：小明在集体活动中，总是以自我为中心，不懂得谦让和分享。

4.依赖性强：小明对家人的依赖性很强，不能独立完成一些简单的任务。

三、行为矫正策略1.增强情绪管理能力（1）引导小明认识情绪：通过讲故事、绘画等方式，让小明了解不同的情绪表现。

（2）教授情绪调节方法：教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。

（3）设立情绪发泄区：在幼儿园设立一个情绪发泄区，让小明在遇到情绪问题时，可以到这个区域进行发泄。

2.改善攻击行为（1）强化正面行为：当小明表现出友好、合作的行为时，及时给予表扬和奖励。

（2）设置明确规则：制定班级规则，让小明明白攻击行为是不被接受的。

（3）引导小明换位思考：通过角色扮演等方式，让小明学会站在别人的角度思考问题。

3.培养分享意识（1）开展分享活动：组织班级分享活动，让小明体验到分享的乐趣。

（2）教授分享技巧：教给小明一些分享的技巧，如轮流玩、互相帮助等。

（3）树立榜样：让小明看到其他同学分享的行为，激发其模仿欲望。

4.提高独立性（1）设置小目标：为小明设定一些小目标，鼓励其独立完成。

（2）提供适当帮助：在小明遇到困难时，给予适当帮助，引导其独立解决问题。

（3）创造独立空间：给小明创造一个独立的空间，让他学会独立完成任务。

四、矫正效果1.情绪波动得到控制，遇到问题时能够冷静应对。

2.攻击行为明显减少，与同学相处更加融洽。

3.分享意识得到提高，能够主动与同学分享玩具和食物。

4.独立性增强，能够独立完成一些简单的任务。

通过对小明行为矫正案例的分析，我们看到了行为矫正的必要性。

幼儿行为矫正案例这天是家长开放日。

晨间活动时，豪豪用自己带来的玩具搭了一把“枪”，小小想借来玩一会儿，豪豪断然拒绝。

过了一会儿，豪豪去上厕所了，等他回来时发现小小拿着他的玩具抢，便愤怒地大叫，还抡起双拳使劲打小小。

教师见状连忙拉住豪豪，但豪豪还是一个劲儿地往前冲，嘴里喊着：“打死你，打死你……”这一幕就发生在豪豪爸爸眼前。

豪豪爸爸悄悄用摄像机把豪豪的行为记录了下来。

经过一上午的细心观察，爸爸发现小朋友都不太愿意跟豪豪玩。

活动结束后，爸爸忧心忡忡地找到教师。

教师觉得当天的事一定对爸爸有很大的触动，便借机询问爸爸在家是否听豪豪说过“打死你”这样的话。

爸爸反映，豪豪在看动画片时偶尔会喊“打死你”。

这使教师意识到类似《铠甲勇士》这样充斥着打斗场景的动画片可能是豪豪的不良模仿源。

爸爸很认同教师的分析。

为了解决这一问题，教师提出以下建议：多陪陪豪豪，以减少他看动画片的时间。

还可以选择陪豪豪外出打球等豪豪喜欢的活动来代替看动画片。

可以陪豪豪一起阅读“小兔汤姆”系列图画书等，在阅读过程中引导他思考，为豪豪提供良好的模仿对象。

一天早上入团时，豪豪一脸的不高兴，爸爸拉着豪豪说：“跟老师说早上好呀。

”豪豪不乐意地转过身去，还推着爸爸往外走。

僵持阃，豪豪突然用手拍打爸爸，还喊着：“打死爸爸，我要打死爸爸。

”但爸爸还是和颜悦色地和豪豪沟通着。

教师走过去问：“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思：“今天是玩具分享日，他少带了玩具火车的车头。

”教师笑了，蹲下来拉着豪豪的手说：“就为这点事情你就要打爸爸啊!带玩具是自己的事，忘记了不能怪爸爸。

要不是爸爸，谁给你买玩具火车啊!”豪豪听了教师的话，心情平静下来，接受了自己没带火车头的事实，并表示此事的确不能怪爸爸……但是，中午爸爸还是把玩具火车头送来了。

这件事给教师很大的触动：为什么豪豪会说“打死爸爸”?为什么爸爸中午还要送玩具来?当类似事情再次发生时，教师便借机询问。

爸爸尴尬地说：“第一，忘记带玩具是我的错。

篇一:《儿童问题行为矫正案例》儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名冯某性别男出生年月1996年7月健康状况良好智障程度中度智障原因难产造成宫内窒息家庭及教养情况冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。

冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

受教育情况冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

现在天使国际特教学校就读。

二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

”三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

终点行为定为通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。

冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。

另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

幼儿问题行为矫正案例题目：解析：一、问题行为可能的原因。

1. 生理因素。

中班幼儿的注意力集中时间本身相对较短，一般在10 15分钟左右。

如果集体活动时间过长，超出了小明的注意力极限，他就可能坐不住。

小明可能存在过剩的精力，如果没有得到足够的身体活动机会，就会通过在不合适的时候离开座位、打扰他人来释放能量。

2. 心理因素。

寻求关注。

小明可能发现当他离开座位去打扰其他小朋友时，老师会给予关注（即使是批评的关注），他可能是为了获得这种关注而重复该行为。

对活动缺乏兴趣。

如果集体活动的内容或形式不能吸引小明，他就容易分心，进而出现坐不住和打扰他人的行为。

3. 环境因素。

座位安排可能不合理。

如果周围有比较调皮或者容易引起他兴趣的小朋友，他可能更容易受到干扰而离开座位。

活动空间的设置，如果活动空间过于拥挤或者缺乏明确的区域划分，也可能导致小明行为失控。

二、矫正方法。

1. 调整活动。

根据幼儿注意力集中时间调整集体活动时长，将较长的活动分解成几个较短的小活动，中间适当穿插休息时间。

丰富活动内容和形式，增加趣味性。

例如，如果是故事讲述活动，可以增加一些互动环节，如让小朋友模仿故事中的角色动作等。

2. 正面引导与强化。

当小明在座位上表现出安静、专注的行为时，老师及时给予表扬和奖励，如小贴纸、口头表扬等。

强化他的正面行为，让他知道什么样的行为是被认可的。

设立明确的行为规则，用简单易懂的方式告诉小明，例如“坐在自己的座位上，认真听老师讲话是好孩子的表现”，并且在每次活动开始前提醒他。

3. 合理安排环境。

重新安排座位，将小明安排在比较安静、自律性强的小朋友旁边，同时避免周围有过多干扰因素。

优化活动空间，确保每个小朋友有足够的活动空间，并且明确划分不同的活动区域，如听讲区、操作区等。

4. 增加身体活动机会。

在集体活动之前或之后，安排足够的体育活动时间，如早操、户外游戏等，让小明有机会释放过剩的精力，这样在集体活动时他可能会更容易安静下来。

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况名：冯某性别：男出生年月：1996年7月康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。

冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

现在天使国际特教学校就读。

、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

”、确定终点行为某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

、问题行为及原因分析、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

、教育因素某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。

冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

、家庭因素于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。

另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

、环境因素某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和不适应，感到危险很多非常紧张，导致其攻击行为增多。

问题行为矫正
问题行为：某3岁幼儿因受家庭影响，经常说出不文明话语，并且不爱运动，走路时必须让人背着或抱着，属于行为不当和行为不足。

矫正方法：
一：针对幼儿说不文明话语问题，因为该幼儿的不文明行为是受家庭影响，所以，应该先从其家长着手，要家长在家时不要再有文明话语的出现，为幼儿做好榜样。

其次，老师在幼儿园里要教该幼儿文明行为，并告诉他讲脏话是不礼貌行为，是
不受人喜欢的行为，好孩子要懂礼貌，并对该幼儿的礼貌行为做出表扬，对他进
行正强化。

二：针对该幼儿不爱运动的问题，首先，家长要管好自己，不要溺爱孩子，再带孩子出门时，要多让孩子自己走路（要在孩子的承受范围内），并适当的给他一些奖
励，当孩子因为不愿意走路闹别扭时，也要适当的给以惩罚，比如故意不理他或
假装要先走。

另外，在幼儿园里，老师要多鼓励幼儿活动，如用游戏的方式来让
幼儿活动。

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。

冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

现在天使国际特教学校就读。

二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

”三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。

冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。

另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

儿童问题行为矫正案例李某，11岁，女孩，朝鲜族，中度弱智，父母离异，父亲出国，只能由奶奶照顾，她好动，自控力差，语言表达能力稍差，理解能力也不是很好，但对所学的简单知识掌握得很好，而且自理能力较强。

自从我担任她的班主任，我发现她由很多问题行为：用手挖鼻孔后，再把手放到自己的嘴里（这种行为随时随地的发生，次数不可估计），经常咬指甲（每节课次数超过30次）；课堂上随意下地（8次左右）；随便偷拿别人的东西（一天10次以上）等。

有的行为还影响同学们的学习和活动，虽然经过不断的提醒而稍有改进，但不多时又依然如故。

针对她的这些问题行为，我与她的奶奶取得联系，进行了家访，她的奶奶年纪大，身体并不好，精力也有限，缺乏对孩子的教育方法，而且过于溺爱，任由她发展，导致她从小养成了很多不正常的行为问题。

我再分析她的情况后，确定了对她的3种问题行为进行矫正：把手放在嘴里；（2）擅取他人东西；（3）课堂上随意下地。

希望经过矫正，她把手放再嘴里的次数减少，擅取他人东西的行为次数在2次以下，课堂上随意下地行为消失。

在对这3种问题行为进行矫正时，不给她任何强化，只记录问题发生的次数。

第一种问题行为（手指放在嘴里），观察2天，发生的次数不可数；第二种问题行为（擅取他人东西，观察6天，平均每天100次以上；第三种问题行为（课堂上随意下地），观察5天，每节课平均8次左右。

一般情况下，对学生问题行为矫正应以矫正的态度多用强化原理，逐步养成策略等积极矫正的策略，只是在不得已的情况下才使用如惩罚法这样的消极矫正的方法策略。

由于她把手放在嘴里这种问题行为持续了好几年，很难短时间消除，并且在老师的提醒督促下不见成效，所以我采用的主要处理策略是惩罚法。

当她把手放在嘴里时，我立即先用口头警告：“不可以，把手放进嘴里是不允许的！”然后进行3分钟的过渡矫正，即将她带到教室的一个特定角落，让她坐着，把双手伸放在桌面上，双掌对心而推，再用胶布象征性地贴住双掌，称之为“好双手”。

案例介绍：小A是一个10岁男孩,四年级.智力正常。

他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话,严重影响课堂正常教学.对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼,曾想过许多办法试图制止，但效果不佳.经××医院诊断,系过分活动症。

根据上述情况,尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。

设计一个行为矫正方案。

设计方案:一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数,不影响课堂正常教学。

二、测定基准线：采用“事件取样"观察法。

在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次,语文约5次。

三、选择增强物:由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星,因此，约定以红星作为增强物。

四、过程与方法:我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果,增强他减少这一不良行为的意愿,向他说明协助他改变的办法。

取得该生的同意后，订立口头契约。

第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。

若超过基准线平均数1次.则罚代券l张，以此类推。

时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次,第二周2—3次.第二阶段，数学、语文课上同时控制。

数学课要求保持第一阶段的平均3~5次,就可得l张代券；若少1次。

可得2张代券；超过4次，罚券l张.语文课也以基准期5次为界,减1次奖1张券.超1次罚1张券。

其他以此类推,时间4周。

结果表明他能够达到预定要求。

第三阶段，数学、语文、外语课同时控制.数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上.语文以4次为界，其他同上。

外语以3次为界，其他同上，时间4周.第四阶段为追踪期，取消增强物。

改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。

案例：改变幼儿的不良行为情况分析：军军是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。

尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。

通过家访，我们了解到：军军在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。

他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。

孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。

学期总目标：通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强军军的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使军军成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待军军的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。

第二阶段目标、措施：1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

2、通过运用各种方法，有意识地树立军军在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。

幼儿个案追踪记录第一阶段：(3月17日)军军是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。

上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。

一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。

这一天吃点心时军军又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。

被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。

我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……4月3日军军非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。