幼儿常见行为问题矫正个案表

观察矫正个案记录观察对象杨千懳年龄5岁所在班级中(1)班观察地点角色游戏区观察日期 2.28 观察内容游戏表现观察者观察行为描述早上来园，杨千懳小朋友前几天早上高兴地与老师问好，一段时间后有点厌学，而且进来就说我想回家不想上幼儿园。

到了吃饭的时候，吃吃停停，总是和其他小朋友讲话，我督促她后，她又不停地说，可是当小朋友都吃好了，她饭还有一大半，喂她吃。

行为分析这个寒假比较长，通过家长微信反映和家长的交流知道，寒假的时候爸爸妈妈经常带她出去游玩、吃饭，外面的饭菜味道比较重，在家里吃饭也比较慢。

到了新学期过来后，离开了爸爸妈妈，不能适应幼儿园的集体生活了，早上来有点小情绪，特别是到了吃饭的时候，一边吃还要一边唠叨。

矫正措施1.与家长进行沟通，督促平时多吃吃家里的饭菜，让幼儿喜欢吃清淡的食物。

2.吃饭的时候督促幼儿能够安静吃饭，能吃完自己的一份。

3.利用集体教育、个别教育的形式鼓励幼儿在家能自己吃饭，知道好好吃饭菜才能长大高、变得聪明。

效果早上来园，杨千懳小朋友前几天早上高兴地与老师问好，一段时间后有点厌学，而且进来就说我想回家不想上幼儿园。

到了吃饭的时候，吃吃停停，总是和其他小朋友讲话，我督促她后，她又不停地说，可是当小朋友都吃好了，她饭还有一大半，喂她吃。

观察矫正个案记录观察对象周煦年龄5岁所在班级中(1)班观察地点角色游戏区观察日期 3.28 观察内容以旁观式观察周煦的举动。

观察者观察行为描述周煦：女，5岁半，幼儿园中班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。

每天来幼儿园总是哭哭啼啼，拉着妈妈的手不愿放开，到班上后总是一个人静静的坐，不和小朋友一起玩问题的分析：该幼儿由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。

奉化市第二实验幼儿园幼儿常见行为问题矫正个案表
幼儿基本情况
班级：小一班
性别：男出生年月：2008年04月
常见行为问题
王镜沉是一个思维比较活跃的男孩子，在活动中，他非
常喜欢举手回答问题，也很会动脑筋。

这样的孩子老师应该
很喜欢才对啊！但是，他却成为了我上课时的一个“大麻烦”。

每次他举手，他都希望老师能够请他来回答问题，如
果没请到他，他开始先“我知道，我知道，老师我知道……”这样的叫着，如果老师还没有请他，他就自己站起来先回答，如果你没有听他的，他就跑到上面来直接说了，自控能力比
较差。

矫正措施
私底下与其进行交流、沟通，让他了解老师上课的时候
不可能只请他一个人回答，也要把机会留给其他的小朋友。

另外告诉他上课动脑筋是好事，如果其他小朋友回答的答案
和你一样，你可以藏在心里不说。

要学会把秘密先藏在心里，等老师请到了再说。

其次，与他的妈妈进行了沟通，争取家园配合，共同努
力把他的这个坏毛病给改了。

通过与他家长进行交流，他妈
妈也说，是的，这个孩子就是这样，家里也说不完，大人聊
天的时候，如果不让他说，他就急，最后还说到肯定会积极
支持老师的工作，我听了心理非常的欣慰。

效果评析
通过一段时间的特别关注，上课时时提醒他，要把秘密
藏在心里，要回答先举手，老师请到了再说等等方式，王镜
沉从以前的不举手就开始发言，到后来的“高高”举着小手，但是小嘴已经控制不住开始说了，在到现在的老师没请到基
本能把“秘密”藏住等表现来看，王镜沉还是不断的在进步的，相信只要通过一定的努力，积极的做好家园工作，肯定
会慢慢增强他的自控能力。

幼儿行为矫正案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。

近期，小明的母亲向我反映，小明在家里的行为变得越来越难以控制，经常发脾气、摔东西，甚至对家人进行攻击。

为了帮助小明改善这种行为，我对其进行了观察和矫正。

二、行为表现1.情绪波动大：小明遇到不满意的事情时，情绪波动很大，容易发脾气。

2.攻击行为：在幼儿园里，小明经常与同学发生冲突，有时甚至动手打人。

3.自我中心：小明在集体活动中，总是以自我为中心，不懂得谦让和分享。

4.依赖性强：小明对家人的依赖性很强，不能独立完成一些简单的任务。

三、行为矫正策略1.增强情绪管理能力（1）引导小明认识情绪：通过讲故事、绘画等方式，让小明了解不同的情绪表现。

（2）教授情绪调节方法：教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。

（3）设立情绪发泄区：在幼儿园设立一个情绪发泄区，让小明在遇到情绪问题时，可以到这个区域进行发泄。

2.改善攻击行为（1）强化正面行为：当小明表现出友好、合作的行为时，及时给予表扬和奖励。

（2）设置明确规则：制定班级规则，让小明明白攻击行为是不被接受的。

（3）引导小明换位思考：通过角色扮演等方式，让小明学会站在别人的角度思考问题。

3.培养分享意识（1）开展分享活动：组织班级分享活动，让小明体验到分享的乐趣。

（2）教授分享技巧：教给小明一些分享的技巧，如轮流玩、互相帮助等。

（3）树立榜样：让小明看到其他同学分享的行为，激发其模仿欲望。

4.提高独立性（1）设置小目标：为小明设定一些小目标，鼓励其独立完成。

（2）提供适当帮助：在小明遇到困难时，给予适当帮助，引导其独立解决问题。

（3）创造独立空间：给小明创造一个独立的空间，让他学会独立完成任务。

四、矫正效果1.情绪波动得到控制，遇到问题时能够冷静应对。

2.攻击行为明显减少，与同学相处更加融洽。

3.分享意识得到提高，能够主动与同学分享玩具和食物。

4.独立性增强，能够独立完成一些简单的任务。

通过对小明行为矫正案例的分析，我们看到了行为矫正的必要性。

幼儿矫正个案记录一、案例背景介绍幼儿矫正这个事儿呢，其实是很有挑战性也很有意义的。

我在一个幼儿教育实习的时候，遇到了这么一个需要矫正的小宝贝。

这个小宝贝是个小男孩，大概3岁左右。

他在幼儿园里表现出一些不太好的行为习惯，比如说他特别容易发脾气，只要别的小朋友碰了他的玩具，他就会大哭大闹，而且还会动手打人。

他也不太愿意和其他小朋友一起分享，总是自己一个人玩。

这可愁坏了老师们，因为这样下去不仅他自己在幼儿园交不到好朋友，还会影响其他小朋友的情绪呢。

二、问题详细描述他这个发脾气可不是一般的小哭闹哦。

就像有一次，在自由活动时间，一个小朋友只是想看看他搭的积木，还没碰到呢，他就一下子把积木推倒，然后坐在地上大哭起来，小脸涨得通红，两只小手在空中乱挥，差点打到旁边的小朋友。

而且他这种情况还挺频繁的，几乎每天都会因为类似的事情闹情绪。

在分享这件事上，老师组织大家一起玩玩具的时候，他总是紧紧抱着自己的玩具，谁都不给，要是有人强行拿，他就会又哭又闹。

这让整个班级的氛围都有点紧张，其他小朋友都有点怕他，不太愿意和他一起玩了。

三、解决方案概述我们想了一个综合的办法来帮助他矫正。

一方面呢，我们打算从正面激励入手，只要他有一点好的表现，就马上夸奖他，给他小贴纸。

另一方面，给他制定一些简单的规则，比如轮流玩玩具，如果他遵守了就有奖励。

然后呢，还会给他安排一个小伙伴，这个小伙伴性格比较温和，让他们慢慢熟悉，互相影响。

四、实施步骤细节1. 正面激励这一块呢，我们准备了好多可爱的小贴纸，有小动物形状的，有花朵形状的。

只要他在一天里没有因为玩具的事情发脾气，或者主动和小朋友分享了一点点东西，哪怕是一张小卡片，我们就会当着所有小朋友的面，很夸张地表扬他，说“哇，你今天好棒呀，是个有礼貌的小绅士呢”，然后给他贴上小贴纸。

2. 制定规则的时候，我们用很简单的话和他说，像“玩具大家轮流玩，你先玩一会儿，然后给别的小朋友玩哦”。

如果他遵守了这个规则，我们除了给小贴纸，还会让他当小班长，带着小朋友们一起唱歌之类的。

幼儿行为偏差个案分析表幼儿园个案分析（一）：班级：小二班幼儿姓名：xxx性别：女年龄：4岁教师：xx一、案例背景经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。

总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。

吃饭前总会有各种事情。

不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。

二、案例分析1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。

入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。

三、应对措施第一阶段：（第一周至第二周）经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。

教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。

并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。

初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。

要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。

幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。

第二阶段：（第三周至第四周）经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。

经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。

在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。

当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。

幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。

四、矫正结果经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。

此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。

家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。

幼儿园个案分析（二）：一、案例实录（一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．．二、案例分析长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了“这样的东西不属于我”“为什么你有我没有？”这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。

一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。

他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。

镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。

我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。

镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。

我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。

突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。

他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。

我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。

上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。

所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。

基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。

胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。

二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。

观察对象钱程年龄6岁所在班级中(9)班观察地点角色游戏区观察日期 3.16 观察内容游戏表现观察者观察行为描述今天开始游戏后，我发现昨天选择手工区的钱程，今天又在手工区。

于是我上前询问：你昨天不是玩过手工区了吗？她说：是的呀，可我今天还想玩，我就是喜欢做东西。

行为分析钱程的动手能力很强，在昨天游戏的讲评环节，我还特意在集体面前展示了她完成的作品，并表扬了她，所以她制作的热情非常高。

她是一个比较内向的孩子，不愿与其他小朋友过多的交流，手工区就是一个不需要与人过多交流的地方，所以她喜欢在这里玩。

矫正措施在我的引导下，钱程离开了手工区，但我又发现她在通廊里走来走去，不进任何区。

于是我又询问：你怎么不去玩呢？她反问道：我去哪里玩呢？都可以啊！然后我提醒她先去银行领好些钱，然后去烧烤店买自己喜欢吃的东西，可以再去娃娃家作客。

她开心地去烧烤店买了一串鱼、一串虾。

效果尽管刚开始她离开手工区后，不知道做什么，但在我的引导下，不但领了钱，而且购买了自己喜欢吃的鱼、虾，在这过程中就和好的与小朋友进行了交流、互动。

我也及时表扬了她，并提醒明天可以早点选择好游戏角色。

观察对象吴宇辰年龄6岁所在班级中(9)班观察地点阅读区观察日期 4.17 观察内容语言表达观察者观察行为描述吴宇辰小朋友性格很内向，不喜欢和别人接触。

胆小，不喜欢表现自己。

不善表达、话语少、和老师交流较少，不主动和别的小朋友交流。

在区域活动时，小朋友有的在阅读区玩，有的在数学区玩，还有的合作完成搭积木，大家玩的不亦乐乎，唯独吴宇辰喜欢一个人坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩。

行为分析吴宇辰小朋友是班级里年纪最小的一个，语言发展不是很好，但是已经是小班下学期了，这种现象还是没有改善，通过与吴宇辰妈妈的交谈，了解到吴宇辰小时候很少到外面玩，多数的时间都是在家里一个人玩玩具。

与外界接触的太少，一直都是奶奶带着。

陌生的学习生活环境，语言环境和人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。

幼儿问题行为矫正案例题目：解析：一、问题行为可能的原因。

1. 生理因素。

中班幼儿的注意力集中时间本身相对较短，一般在10 15分钟左右。

如果集体活动时间过长，超出了小明的注意力极限，他就可能坐不住。

小明可能存在过剩的精力，如果没有得到足够的身体活动机会，就会通过在不合适的时候离开座位、打扰他人来释放能量。

2. 心理因素。

寻求关注。

小明可能发现当他离开座位去打扰其他小朋友时，老师会给予关注（即使是批评的关注），他可能是为了获得这种关注而重复该行为。

对活动缺乏兴趣。

如果集体活动的内容或形式不能吸引小明，他就容易分心，进而出现坐不住和打扰他人的行为。

3. 环境因素。

座位安排可能不合理。

如果周围有比较调皮或者容易引起他兴趣的小朋友，他可能更容易受到干扰而离开座位。

活动空间的设置，如果活动空间过于拥挤或者缺乏明确的区域划分，也可能导致小明行为失控。

二、矫正方法。

1. 调整活动。

根据幼儿注意力集中时间调整集体活动时长，将较长的活动分解成几个较短的小活动，中间适当穿插休息时间。

丰富活动内容和形式，增加趣味性。

例如，如果是故事讲述活动，可以增加一些互动环节，如让小朋友模仿故事中的角色动作等。

2. 正面引导与强化。

当小明在座位上表现出安静、专注的行为时，老师及时给予表扬和奖励，如小贴纸、口头表扬等。

强化他的正面行为，让他知道什么样的行为是被认可的。

设立明确的行为规则，用简单易懂的方式告诉小明，例如“坐在自己的座位上，认真听老师讲话是好孩子的表现”，并且在每次活动开始前提醒他。

3. 合理安排环境。

重新安排座位，将小明安排在比较安静、自律性强的小朋友旁边，同时避免周围有过多干扰因素。

优化活动空间，确保每个小朋友有足够的活动空间，并且明确划分不同的活动区域，如听讲区、操作区等。

4. 增加身体活动机会。

在集体活动之前或之后，安排足够的体育活动时间，如早操、户外游戏等，让小明有机会释放过剩的精力，这样在集体活动时他可能会更容易安静下来。