幼儿常见行为问题矫正个案1

儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。

根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。

这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。

”可他没理会，就往自己的桌子走去。

这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。

像这样的问题他发生过许多次。

一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。

根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。

我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。

在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。

男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。

后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。

幼儿园行为艺术大观：儿童行为管理案例解析作为幼儿园教师或者家长，儿童行为管理是一个非常重要的课题。

每个孩子都有自己独特的个性和行为特点，而对于教育者来说，如何正确引导和管理儿童的行为是至关重要的。

在这篇文章中，我们将通过一系列儿童行为案例来探讨幼儿园行为艺术，以期能够更好地理解和应对儿童的行为问题。

1. 儿童行为案例一：小明在幼儿园打闹捣乱小明是一个活泼好动的孩子，经常在幼儿园里打闹捣乱，给其他孩子和老师带来了困扰。

针对这种情况，我们可以采取一些措施来引导他。

我们可以给他设定一些规则和限制，告诉他哪些行为是不被允许的，然后及时给予奖励和鼓励，鼓励他遵守规则。

另外，我们也可以通过游戏和活动来引导他，让他将过多的精力和活力转移到有益的方向上，比如参加体育活动和手工课程等。

2. 儿童行为案例二：小红在幼儿园时经常哭闹小红是一个比较内向敏感的孩子，经常在幼儿园里哭闹，给老师和其他孩子带来了困扰。

对于这种情况，我们可以采取一些方法来帮助她。

我们需要给她提供一个安全、轻松和舒适的环境，让她感到自己是被接纳和理解的。

我们可以通过陪伴和引导来慢慢帮助她适应幼儿园生活，让她感受到他人的关爱和支持。

3. 儿童行为案例三：小李在幼儿园时经常与其他孩子发生冲突小李是一个比较叛逆的孩子，经常在幼儿园与其他孩子发生冲突。

对于这种情况，我们可以采取一些措施来引导他。

我们需要给他提供一个积极健康的情绪管理方式，引导他学会控制自己的情绪，避免轻易发生冲突。

我们可以通过制定一些合作游戏和共享活动来增强他的合作意识，让他懂得与他人和谐相处的重要性。

在幼儿园行为案例解析中，我们可以看到每个孩子都有自己独特的行为特点和问题，而对于教育者来说，正确的引导和管理是非常重要的。

通过以上案例，我们不仅可以更好地理解儿童的行为问题，同时也可以探索出一些行之有效的方法和措施来解决这些问题。

在实际的教育工作中，我们应该充分理解每个孩子的个性和行为特点，从而制定出更加切实可行的教育计划，为他们提供更加优质的教育服务。

儿童行为矫正案例解决[方案]案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。

老师很喜欢她们。

但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。

先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。

以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。

负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。

负强化的作用是:去掉一个坏刺激。

为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。

幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。

在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。

而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。

当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。

正强化的作用:给予一个好刺激。

为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。

当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。

案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。

他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。

尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。

一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。

老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。

老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。

”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。

幼儿行为矫正案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。

近期，小明的母亲向我反映，小明在家里的行为变得越来越难以控制，经常发脾气、摔东西，甚至对家人进行攻击。

为了帮助小明改善这种行为，我对其进行了观察和矫正。

二、行为表现1.情绪波动大：小明遇到不满意的事情时，情绪波动很大，容易发脾气。

2.攻击行为：在幼儿园里，小明经常与同学发生冲突，有时甚至动手打人。

3.自我中心：小明在集体活动中，总是以自我为中心，不懂得谦让和分享。

4.依赖性强：小明对家人的依赖性很强，不能独立完成一些简单的任务。

三、行为矫正策略1.增强情绪管理能力（1）引导小明认识情绪：通过讲故事、绘画等方式，让小明了解不同的情绪表现。

（2）教授情绪调节方法：教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。

（3）设立情绪发泄区：在幼儿园设立一个情绪发泄区，让小明在遇到情绪问题时，可以到这个区域进行发泄。

2.改善攻击行为（1）强化正面行为：当小明表现出友好、合作的行为时，及时给予表扬和奖励。

（2）设置明确规则：制定班级规则，让小明明白攻击行为是不被接受的。

（3）引导小明换位思考：通过角色扮演等方式，让小明学会站在别人的角度思考问题。

3.培养分享意识（1）开展分享活动：组织班级分享活动，让小明体验到分享的乐趣。

（2）教授分享技巧：教给小明一些分享的技巧，如轮流玩、互相帮助等。

（3）树立榜样：让小明看到其他同学分享的行为，激发其模仿欲望。

4.提高独立性（1）设置小目标：为小明设定一些小目标，鼓励其独立完成。

（2）提供适当帮助：在小明遇到困难时，给予适当帮助，引导其独立解决问题。

（3）创造独立空间：给小明创造一个独立的空间，让他学会独立完成任务。

四、矫正效果1.情绪波动得到控制，遇到问题时能够冷静应对。

2.攻击行为明显减少，与同学相处更加融洽。

3.分享意识得到提高，能够主动与同学分享玩具和食物。

4.独立性增强，能够独立完成一些简单的任务。

通过对小明行为矫正案例的分析，我们看到了行为矫正的必要性。

幼儿园常见儿童行为问题案例分析【幼儿园常见儿童行为问题案例分析】引言：在幼儿园阶段，儿童的行为问题是家庭和教育者普遍面临的挑战。

这些问题包括攻击性行为、沉默、焦虑、情绪失控等，对儿童的个人和社交发展可能产生负面影响。

通过深度分析儿童行为问题案例，我们能够了解这些问题的背后原因，并寻找促进儿童健康发展的解决方案。

一、案例一：攻击性行为1.1 儿童背景介绍小明，5岁，来自寻常家庭。

在幼儿园，他表现出频繁的攻击行为，会推搡、咬人。

1.2 问题分析（1）可能原因：情绪管理能力不足、需求感满足度不高、对言语表达的困难。

（2）解决方案：提供情绪管理的教育培训、建立积极的社交技能、提供感受安全的学习环境。

二、案例二：沉默2.1 儿童背景介绍小芳，4岁，来自单亲家庭。

在幼儿园，她通常保持沉默，不愿参与到课堂活动中。

2.2 问题分析（1）可能原因：社交不安全感、语言发展滞后、情感问题。

（2）解决方案：建立安全、支持性的环境、提供社交技巧培训、定期进行情感沟通。

三、案例三：焦虑3.1 儿童背景介绍小华，6岁，有一个快要生下来的兄弟。

他在幼儿园出现焦虑症状，例如失眠、胃痛等。

3.2 问题分析（1）可能原因：家庭变化、缺乏适应性应对能力、关注度不足。

（2）解决方案：提供家庭支持、鼓励积极的应对机制、提供专业的咨询服务。

总结：通过以上案例分析，可以看出儿童行为问题的多种多样性以及背后的深层原因。

作为家庭成员和教育者，我们需要关注儿童的行为问题，并与儿童一起寻找合适的解决方案。

情绪管理教育、社交技能培训、建立安全支持性的环境等都是有效的应对措施。

给予儿童关注与支持，理解他们的需求，也是帮助他们克服问题的重要方式。

通过这样的综合性方法，我们可以促进儿童的健康发展，帮助他们建立积极的行为习惯与社交能力。

观点与理解：在处理儿童行为问题时，我们需要注意行为背后的原因，避免仅仅对表面行为进行斥责。

儿童行为问题是一种信号，反映了他们的需求、情感和社交技能的发展状况。

幼儿园心理行为异常个案追踪小明的幼儿园心理行为异常一、个案背景小明，男，3岁，就读于某幼儿园小班。

近期，老师和家长发现小明在行为上出现了一些异常表现，包括情绪不稳定、攻击性行为、语言发育迟缓等。

为了更好地了解小明的心理行为问题，幼儿园决定对其进行个案追踪。

二、个案观察与评估1.情绪不稳定：小明常常表现出易怒、焦虑的情绪，如突然大声哭闹、发脾气。

在集体活动中，他常常表现出不合群，容易受到同伴的排斥。

2.攻击性行为：小明在与其他小朋友互动时，经常出现打人、咬人等攻击性行为，导致同伴关系紧张。

3.语言发育迟缓：相比同龄幼儿，小明的语言表达能力较弱，词汇量较少，发音不清晰。

三、个案分析与干预措施1.情绪不稳定与攻击性行为：小明可能存在安全感不足和自信心不足的问题。

针对这一问题，教师和家长应加强对小明的关爱和陪伴，建立亲密的亲子关系。

同时，教师可在集体活动中鼓励小明参与，给予他更多的关注和鼓励，帮助他建立自信心。

2.语言发育迟缓：针对小明的语言发育问题，家长和教师可以采取以下措施：提供良好的语言环境：多与小明交流，鼓励他表达自己的想法和感受，提高语言表达能力。

鼓励参加语言活动：参加语言类活动，如讲故事、朗诵等，提高他的语言兴趣和表达能力。

寻求专业帮助：如有需要，可寻求专业儿童语言治疗师的帮助。

四、个案追踪与效果评估经过一段时间的干预措施，小明的情况有所改善。

情绪逐渐稳定，攻击性行为减少，语言表达能力和自信心有所提高。

教师和家长也继续关注小明的成长情况，定期进行沟通和评估。

五、结论与建议通过对小明进行个案追踪，发现其心理行为异常主要是由于安全感不足和自信心不足等问题导致的。

针对这些问题，教师和家长应加强对小明的关爱和陪伴，建立亲密的亲子关系，同时鼓励他参与集体活动并给予更多的关注和鼓励。

在语言发育方面，应提供良好的语言环境并鼓励参加语言类活动，必要时可寻求专业帮助。

幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。

采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。

经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。

他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。

他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。

课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。

家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。

二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。

母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。

小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。

他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。

三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。

在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。

成为家长和老师心中的“问题孩子”。

个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。

幼儿园中班行为个案分析范例共五篇幼儿园是孩子们成长的重要阶段，每个孩子在幼儿园都面临着各种各样的行为问题。

在这里，我将通过五篇幼儿园中班行为个案分析范例来详细讨论一些常见的行为问题，并提供一些解决方案。

第一篇：注意力集中问题小明是幼儿园中班的一名孩子，他在课堂上经常注意力不集中，总是分心玩耍，无法专注听讲。

这给他的学习和社交带来了困扰。

教师观察到他对特定的活动有兴趣，因此决定在课堂上增加一些互动和趣味性，以吸引他的注意力。

教师还与小明的家长进行了密切配合，共同制定了一份行为规则清单，定期检查他的表现。

通过这些举措，小明的注意力问题逐渐改善。

第二篇：情绪控制问题小红是一名活泼开朗的女孩，但她经常无法控制自己的情绪。

一旦她受到挫折或者与他人发生冲突，她就会大声哭闹或者愤怒地撕扯物品。

为了帮助小红改善这个问题，教师和家长一起制定了情绪管理计划。

他们教导小红使用放松技巧，如深呼吸和数数，以帮助她平静下来。

同时，教师给予小红更多的关注和鼓励，并在她情绪失控时提供适当的引导和支持。

随着时间的推移，小红逐渐学会了控制自己的情绪，变得更加冷静和成熟。

第三篇：社交问题小李是一个羞涩内向的孩子，在幼儿园中很难主动与其他孩子交流和玩耍。

他更喜欢独自活动，缺乏社交技巧。

教师意识到小李需要帮助，因此在课堂上设置了一些团队活动和合作任务，鼓励孩子们互相合作和交流。

教师还与小李的家长进行了讨论，共同制定了一些社交技巧训练计划，如角色扮演和模拟游戏。

慢慢地，小李开始主动参与到小组活动中，和其他孩子建立了更多的友谊。

第四篇：冲突解决问题小刚是一个好斗的孩子，经常与其他孩子发生冲突。

他容易生气和嫉妒，不能有效地解决问题。

为了帮助他改善冲突解决能力，教师和家长采取了一系列措施。

首先，他们教导小刚使用语言表达自己的感受，而不是使用暴力行为。

其次，教师给予他关于友善、合作和互助的教育。

最重要的是，教师和家长给予小刚足够的关注和爱，他们定期与他沟通，支持他认识到暴力行为的不良后果。

幼儿行为偏差个案分析表幼儿园个案分析（一）：班级：小二班幼儿姓名：xxx性别：女年龄：4岁教师：xx一、案例背景经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。

总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。

吃饭前总会有各种事情。

不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。

二、案例分析1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。

入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。

三、应对措施第一阶段：（第一周至第二周）经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。

教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。

并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。

初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。

要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。

幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。

第二阶段：（第三周至第四周）经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。

经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。

在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。

当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。

幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。

四、矫正结果经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。

此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。

家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。

幼儿园个案分析（二）：一、案例实录（一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．．二、案例分析长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了“这样的东西不属于我”“为什么你有我没有？”这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。

一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。

他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。

镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。

我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。

镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。

我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。

突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。

他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。

我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。

上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。

所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。

基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。

胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。

二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。

幼儿问题行为矫正案例题目：解析：一、问题行为可能的原因。

1. 生理因素。

中班幼儿的注意力集中时间本身相对较短，一般在10 15分钟左右。

如果集体活动时间过长，超出了小明的注意力极限，他就可能坐不住。

小明可能存在过剩的精力，如果没有得到足够的身体活动机会，就会通过在不合适的时候离开座位、打扰他人来释放能量。

2. 心理因素。

寻求关注。

小明可能发现当他离开座位去打扰其他小朋友时，老师会给予关注（即使是批评的关注），他可能是为了获得这种关注而重复该行为。

对活动缺乏兴趣。

如果集体活动的内容或形式不能吸引小明，他就容易分心，进而出现坐不住和打扰他人的行为。

3. 环境因素。

座位安排可能不合理。

如果周围有比较调皮或者容易引起他兴趣的小朋友，他可能更容易受到干扰而离开座位。

活动空间的设置，如果活动空间过于拥挤或者缺乏明确的区域划分，也可能导致小明行为失控。

二、矫正方法。

1. 调整活动。

根据幼儿注意力集中时间调整集体活动时长，将较长的活动分解成几个较短的小活动，中间适当穿插休息时间。

丰富活动内容和形式，增加趣味性。

例如，如果是故事讲述活动，可以增加一些互动环节，如让小朋友模仿故事中的角色动作等。

2. 正面引导与强化。

当小明在座位上表现出安静、专注的行为时，老师及时给予表扬和奖励，如小贴纸、口头表扬等。

强化他的正面行为，让他知道什么样的行为是被认可的。

设立明确的行为规则，用简单易懂的方式告诉小明，例如“坐在自己的座位上，认真听老师讲话是好孩子的表现”，并且在每次活动开始前提醒他。

3. 合理安排环境。

重新安排座位，将小明安排在比较安静、自律性强的小朋友旁边，同时避免周围有过多干扰因素。

优化活动空间，确保每个小朋友有足够的活动空间，并且明确划分不同的活动区域，如听讲区、操作区等。

4. 增加身体活动机会。

在集体活动之前或之后，安排足够的体育活动时间，如早操、户外游戏等，让小明有机会释放过剩的精力，这样在集体活动时他可能会更容易安静下来。

幼儿园不良行为案例分析与改进参考幼儿园不良行为案例分析与改进参考1.引言在幼儿园阶段，孩子们开始接触团体生活，并逐渐认识和适应社会规范。

然而，不良行为在幼儿园中时常出现，对孩子的成长和学习造成一定的影响。

本文将通过分析不良行为的案例，深入探讨其原因，并提供改进参考，帮助教师和家长更好地应对幼儿园不良行为问题。

2.案例分析2.1 案例一：小明的攻击行为小明是一名幼儿园学生，频繁表现出对其他同学进行攻击的行为，例如推搡、打架等。

经过观察和了解，发现小明经常受到父母忽视和家庭压力较大，他通过攻击行为来吸引他人的注意，同时也试图在团体中建立一种权威地位。

2.2 案例二：小芳的自闭行为小芳是一名安静内向的女生，她通常表现出回避社交和不与他人交流的行为。

进一步了解后发现，小芳在家庭中长期受到溺爱，缺乏独立思考和解决问题的能力，因而在幼儿园中表现出自闭行为。

3.行为原因分析3.1 家庭环境影响家庭环境对幼儿的行为发展起着重要作用。

不良行为往往与家庭教养方式、亲子关系等密切相关。

案例一中，小明因为父母忽视和家庭压力过大，产生攻击行为。

案例二中，小芳受到溺爱，缺乏独立思考的能力。

3.2 情绪与社交技能薄弱幼儿阶段，孩子的情绪和社交能力还不够成熟。

当孩子无法有效表达自己的情绪，或缺乏合适的社交技能时，常常会通过不良行为来发泄情绪或回避社交。

小明和小芳的行为正是因为这些原因出现的。

4.改进参考4.1 家长教育针对家庭环境对幼儿行为的影响，家长需要注重和孩子的良好沟通，并给予适当的关注和激励。

提供稳定和温暖的家庭环境，有助于培养孩子的自信心和情绪管理能力。

4.2 情绪及社交技能培养幼儿园应注重培养幼儿的情绪认知和管理能力，通过启发式的教育方法，帮助幼儿学会有效表达情绪并进行适当的情绪调节。

提供多种社交机会，鼓励幼儿积极参与集体活动，培养他们的合作意识和社交技能。

4.3 给予适当引导和规范对于不良行为，教师和家长需要给予适当引导和规范。

最新幼儿园案例：大班个案缺点矫正总结在幼儿园大班的教学和管理中，我们常常会遇到各种各样具有不同特点和问题的孩子。

每个孩子都是独一无二的，他们在成长过程中可能会表现出一些需要矫正的缺点。

在这篇文章中，我将详细介绍几个典型的大班个案缺点矫正情况，并分享我们在这个过程中的经验和思考。

一、案例一：注意力不集中的小明小明是一个聪明活泼的孩子，但在课堂上总是难以集中注意力。

他会经常东张西望，被周围的小动静所吸引，导致无法跟上老师的教学进度。

为了帮助小明矫正这个缺点，我们首先与他的家长进行了深入的沟通，了解他在家中的表现和习惯。

家长反映小明在家中看电视、玩玩具时也很难专注。

在幼儿园里，我们采取了一系列有针对性的措施。

首先，调整教学方式，增加互动环节和趣味性，吸引小明的注意力。

例如，在讲故事时，会让小朋友们进行角色扮演，小明也积极参与其中，这让他能够集中精力在活动上。

其次，为小明设定专门的注意力训练时间。

比如，让他在规定时间内完成拼图或者搭积木的任务，逐渐延长他能够集中注意力的时间。

同时，给予小明及时的正面反馈和鼓励。

每当他能够集中注意力完成一项任务时，我们都会表扬他，让他感受到自己的进步和成功。

经过一段时间的努力，小明的注意力有了明显的提高。

他在课堂上能够更加专注地听讲，积极参与活动，学习成绩也有了一定的提升。

二、案例二：缺乏合作意识的小花小花是一个比较自我中心的孩子，在小组活动中总是不愿意与其他小朋友合作，常常独自完成任务或者争抢玩具。

针对小花的情况，我们首先通过游戏和故事的方式，向她传递合作的重要性。

比如，讲《三个和尚》的故事，让她明白只有合作才能解决问题。

在日常活动中，特意安排一些需要合作完成的任务，让小花和其他小朋友一起参与。

刚开始时，小花还是会表现出抗拒，但在老师的引导和其他小朋友的带动下，她逐渐开始尝试合作。

我们还注重培养小花的团队荣誉感。

当小组完成一项任务并取得好成绩时，会让每个小朋友都感受到自己的贡献和团队的力量，增强小花对合作的积极性。

幼儿园个案分析幼儿不良行为一、案例背景：小明，6岁，就读于一所幼儿园。

近期，他的老师反映他在教室里经常发生不良行为，如打闹、发脾气、推搡同学等。

这种行为已经影响到其他孩子的学习和幼儿园的正常秩序。

经过与小明及其家长的沟通，发现小明在家庭环境中也表现出类似的不良行为。

二、问题分析：1.外因影响：家庭环境、社交环境、学校环境等方面的问题可能对小明的行为产生影响。

2.内因原因：个体因素，如自我控制能力、情绪管理等方面的问题也可能对小明的行为产生影响。

三、解决方案：1.建立合作关系：与小明的家长建立起密切的合作关系，让家长了解小明在幼儿园的情况，并共同制定行为管理的目标和计划。

同时倡导家校合作，让家长参与到幼儿园的家访活动中，了解其他幼儿的情况，促进交流和沟通。

2.行为管理计划：与小明的家长一起制定行为管理计划，包括奖励和惩罚机制。

奖励措施可以包括表扬、奖品等形式，激励小明良性行为的展示和发展；惩罚措施可以采用时间限制、道歉、停止一些活动等方式，让小明及其家长深刻认识到不良行为为庄重的后果。

3.情绪管理：对小明进行情绪管理的训练，教会他正确表达自己的情绪，如愤怒、沮丧等，避免将负面情绪转化为不良行为。

可以通过绘画、游戏等方式，让小明学习情绪的识别和调控。

4.社交技能培养：为了改善小明的社交能力，可以在幼儿园中进行特定的活动，教授他正确与他人沟通、合作和分享的技巧。

通过榜样示范等方式，培养小明的自我认知和自制力。

5.家庭环境改善：家长可以调整家庭环境，创造稳定、和谐、包容的家庭氛围。

为小明提供安全的成长环境，减少家庭纷争和消极情绪对他行为的影响。

四、评估与反馈：每周或每月与小明及其家长进行一次评估，评估行为管理计划的实施情况和效果。

根据评估结果反馈给小明及其家长，及时调整和改进行为管理方案。

五、预期结果：通过以上措施的实施，预期小明的不良行为能够逐渐得到改善，他的自控能力、情绪管理能力和社交能力得到提升。

幼儿行为案例幼儿在成长过程中，常常会出现各种各样的行为问题，这些问题有时候会给家长和老师带来困扰。

下面我们来看一些幼儿行为案例，以及如何有效地处理这些问题。

案例一，小明在幼儿园经常打架。

小明是一个活泼好动的男孩，但是他在幼儿园经常和其他小朋友发生冲突，经常打架。

这让老师和家长都很头疼。

解决方法，首先，老师和家长需要耐心倾听小明的心声，了解他为什么会经常打架。

其次，可以通过故事、游戏等方式，引导小明学会与他人和平相处，培养他的合作意识和团队精神。

最后，老师和家长需要及时给予表扬和奖励，让小明懂得良好行为的重要性。

案例二，小花在家里经常顽皮捣蛋。

小花是一个活泼可爱的女孩，但是她在家里经常顽皮捣蛋，不听爸爸妈妈的话，让家长感到很无奈。

解决方法，家长可以通过制定明确的规矩和奖惩制度，让小花知道哪些行为是不被允许的。

同时，家长要给予足够的关爱和陪伴，帮助小花树立正确的价值观和行为观念。

另外，家长也可以通过与小花进行交流，让她明白自己的行为对他人的影响，培养她的责任感和同理心。

案例三，小明在幼儿园不爱听话。

除了打架，小明在幼儿园还有一个问题，就是不爱听老师的话，经常不配合。

解决方法，老师可以通过制定明确的规则和奖惩制度，让小明知道哪些行为是不被允许的，哪些行为是值得表扬的。

同时，老师也需要耐心引导，通过游戏、故事等方式，让小明明白听话的重要性，培养他的自控能力和遵守规则的意识。

另外，老师还可以与家长进行沟通，共同配合，让小明在家和幼儿园都能得到一致的引导和教育。

总结，幼儿行为问题的处理需要家长和老师的共同努力，需要耐心和爱心，需要正确的引导和教育方法。

只有通过正确的处理，才能帮助幼儿树立良好的行为观念，健康成长。

希望家长和老师们都能在教育幼儿的过程中，遇到问题及时处理，让每个幼儿都能健康快乐地成长。

奉化市第二实验幼儿园幼儿常见行为问题矫正个案表
幼儿基本情况
班级：小一班
性别：男出生年月：2008年04月
常见行为问题
王镜沉是一个思维比较活跃的男孩子，在活动中，他非
常喜欢举手回答问题，也很会动脑筋。

这样的孩子老师应该
很喜欢才对啊！但是，他却成为了我上课时的一个“大麻烦”。

每次他举手，他都希望老师能够请他来回答问题，如
果没请到他，他开始先“我知道，我知道，老师我知道……”这样的叫着，如果老师还没有请他，他就自己站起来先回答，如果你没有听他的，他就跑到上面来直接说了，自控能力比
较差。

矫正措施
私底下与其进行交流、沟通，让他了解老师上课的时候
不可能只请他一个人回答，也要把机会留给其他的小朋友。

另外告诉他上课动脑筋是好事，如果其他小朋友回答的答案
和你一样，你可以藏在心里不说。

要学会把秘密先藏在心里，等老师请到了再说。

其次，与他的妈妈进行了沟通，争取家园配合，共同努
力把他的这个坏毛病给改了。

通过与他家长进行交流，他妈
妈也说，是的，这个孩子就是这样，家里也说不完，大人聊
天的时候，如果不让他说，他就急，最后还说到肯定会积极
支持老师的工作，我听了心理非常的欣慰。

效果评析
通过一段时间的特别关注，上课时时提醒他，要把秘密
藏在心里，要回答先举手，老师请到了再说等等方式，王镜
沉从以前的不举手就开始发言，到后来的“高高”举着小手，但是小嘴已经控制不住开始说了，在到现在的老师没请到基
本能把“秘密”藏住等表现来看，王镜沉还是不断的在进步的，相信只要通过一定的努力，积极的做好家园工作，肯定
会慢慢增强他的自控能力。

儿童行为矫正案例品行障碍是幼儿问题行为中常见的问题,如果不能及时纠正,则可能使儿童出现持续性的心理障碍,这对幼儿的成长有很大的影响。

以下是店铺为大家带来的关于儿童行为矫正案例，欢迎大家前来阅读!儿童行为矫正案例篇1：一天早上入团时，豪豪一脸的不高兴，爸爸拉着豪豪说：“跟老师说早上好呀。

”豪豪不乐意地转过身去，还推着爸爸往外走。

僵持阃，豪豪突然用手拍打爸爸，还喊着：“打死爸爸，我要打死爸爸。

”但爸爸还是和颜悦色地和豪豪沟通着。

教师走过去问：“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思：“今天是玩具分享日，他少带了玩具火车的车头。

”教师笑了，蹲下来拉着豪豪的手说：“就为这点事情你就要打爸爸啊!带玩具是自己的事，忘记了不能怪爸爸。

要不是爸爸，谁给你买玩具火车啊!”豪豪听了教师的话，心情平静下来，接受了自己没带火车头的事实，并表示此事的确不能怪爸爸……但是，中午爸爸还是把玩具火车头送来了。

这件事给教师很大的触动：为什么豪豪会说“打死爸爸”?为什么爸爸中午还要送玩具来?当类似事情再次发生时，教师便借机询问。

爸爸尴尬地说：“第一，忘记带玩具是我的错。

第二，我担心他没有玩具会找不到玩伴，被老师批评。

而且，如果我不把玩具送来，他一天的情绪都会不好，回到家还会大吵大闹，我们不希望他养成这样的习惯，就把玩具送来了。

”教师接着问：“他在家大吵大闹，你们会怎么做?竹爸爸无奈地说：“有时我们嫌烦，就答应他的要求了。

”这番对话使教师意识到，是家长的妥协加剧了豪豪的攻击性行为。

因为豪豪渐渐发现，只要闹得厉害，就可以达到目的。

因此，教师觉得当务之急是要让家长学会坚持原则，使豪豪无法通过大吵大闹达到目的。

此外，教师还建议家长一起教会豪豪正确表达愿望的方式和策略。

经过沟通，爸爸与教师达成了一致意见。

儿童行为矫正案例篇2：洪洪，男，2000年5月12日出生，三岁之前和爸爸妈妈生活在广州，三岁之后和姑姑一起在北京生活。

二岁半发现有智力问题，经北京第六医院诊断为自闭症。

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况名：冯某性别：男出生年月：1996年7月康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。

冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

现在天使国际特教学校就读。

、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

”、确定终点行为某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

、问题行为及原因分析、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

、教育因素某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。

冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

、家庭因素于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。

另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

、环境因素某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和不适应，感到危险很多非常紧张，导致其攻击行为增多。