水在加热和冷却后教学反思图文稿

苏教版科学四年级上册《水受热以后》教学反思《水受热以后》是苏教版科学四年级上册第二单元《冷和热》的第四课时。

通过一年级下册第二单元《水》的学习，学生已经直观地认识了水的基本特征，能运用多种感官进行观察辨别等活动。

《水受热以后》让学生认识水的三种形态，并且知道其中冰受热后从固态变成液态，产生融化现象。

而当温度持续升高时，水会沸腾。

本课时承接上一课时，继续探究水的形态变化，帮助学生建立起水遇冷以后，出现“凝结”和“结冰”的现象。

经过本单元前三个课时的学习，学生学会使用温度计准确测量水的温度，通过实验，知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的现象，知道水受热以后，从固态变成液态，出现融化的现象。

本课教学重点通过实验活动帮助学生建立起“凝结”和“结冰”的概念。

四年级学生经过低年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，我让学生以小组合作的形式进行学习，充分发挥了学生的主动性。

本课教学中我以实验为主线，通过实验让学生亲身体验到水遇冷以后的变化，从而加深对“凝结”和“结冰”概念的理解。

首先我让学生猜测热水变凉过程中的温度变化规律，然后进行实验验证，通过实验数据的分析让学生认识到热水降温先快后慢的特点。

这样的教学设计既培养了学生的分析能力也拓展了学生的思维。

在“结冰”实验中我采用了“给水降温”的方法，让学生通过实验器材使试管内的水结冰。

通过实验学生不仅知道了水遇冷会结冰的现象还知道了结冰时体积会膨胀的事实。

在教学过程中我充分利用了多媒体课件的直观性让学生更加清晰地看到水遇冷以后的变化过程。

同时我也注重对学生情感态度价值观的培养。

在拓展延伸环节中我让学生思考自然界中露水的形成原因以及露水对植物的作用等问题旨在培养学生关注自然、热爱自然的情感态度。

通过本次教学我深刻认识到科学课教学必须紧密联系学生的生活实际寻找身边的实例帮助学生加深对科学概念的理解。

同时还要注重培养学生的实验能力和合作精神发挥学生的主体作用提高学生的学习积极性。

四年级科学《水在加热和冷却后》教学设计四年级科学《水在加热和冷却后》教学设计《水在加热和冷却后》教学设计一、教学目标：1、科学知识：（1）知道水在自然界的存在有多种形式。

（2）知道水的三态变化。

2、科学探究：（1）能做造雨、霜的模拟实验，了解它们的成因。

（2）能够通过对蒸发现象的研究，画出自然界中雨形成的简单图示。

3、情感、态度、价值观：培养学生亲近自然、热爱科学的情感。

二、教学重点：知道水的三态变化，了解雨、霜的成因。

三、教学难点：做造雨、霜的模拟实验。

四、课时安排：第一课时（共两课时）五、教具准备：装满水的杯子（每小组一个）、课件、烧杯、冷水、一壶热水、冷的玻璃片、冰块、不锈钢水杯6个、温度计、冰棒、照片、水槽。

六、教学设计：（一）导入1、同学们，去年冬天老师去看了一次冰雕展，拍回了一些图片。

（课件出示冰的图片）2、谁能说一说，冰是怎么形成的？（二）讨论交流，了解水的三态变化。

1、谁能说一说，水在什么条件下能够变成冰？学生自由回答、交流。

（板书）2、水冷却之后还会变成什么？水和冰雪雹在形态上有什么不同？学生自由回答、交流.3、在其他的季节，水还会变成什么？学生回答。

4、（1）除了这些，水还会变成什么？想一想，妈妈晾的湿衣服过一会就干了，水变成什么了？（2）水在什么条件下会变成水蒸气？（3）学生回答。

（板书）5、我为什么看不到水蒸气呢？咱们周围现在有没有水蒸气？小组交流、汇报。

6、师生总结：水蒸气像空气一样，它也包含在空气中，是看不见摸不到的，所以，它是什么形态的？学生回答。

7、师生共同小结：大自然中，洁白可爱的雪花、高耸的冰川、凝聚在荷叶上的闪闪露珠、美丽的云雾、悬挂在枝条上晶莹的雾凇、无声的细雨或是倾盆大雨还有我们看不见摸不着的水蒸气等等，它们都是水的化身，是水在加热和冷却后形成的自然现象。

（三）实验探究，认识雨、霜的形成。

1、在这些自然现象中，云和雨是最常见的了。

你有没有想过这样的问题，雨是怎么形成的？你是怎么知道的？学生回答。

水的加热和冷却后教学反思化学实验中，常用的方法有哪些第一节化学实验基本方法（第3课时）一、教材分析：蒸馏和萃取是在实际生产生活中有着广泛应用的分离和提纯技术，海水淡化问题是目前解决全球淡水日益紧缺问题的重要途径，这为选修《化学与技术》奠定了一定的知识基础。

萃取对于学生来说是全新的分离和提纯技术，它是对溶解性规律的一个应用，其原理也在今后卤族元素和有机物的学习中多次体现，在生活中也有多方面的应用。

本节课教学内容主要包括两个方面：（一）、复习蒸馏的原理，掌握实验室规范的蒸馏装置。

这部分内容只作复习和简单的扩充；（二）、介绍萃取的原理和装置，特别是实验操作中的细节。

这部分知识为新知识，应采用灵活多样的教学手段由浅入深地让学生理解和掌握。

蒸馏和萃取是高中阶段的两个基本实验操作，学生对于相关内容及部分仪器还比较陌生，本节课的主要目的就是让学生了解蒸馏和萃取的操作及过程，学习一些仪器的使用方法，并进一步丰富分离提纯物质的方法和手段。

二、教学目标：1.知识与技能（1）体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。

（2）知道液体混合物分离和提纯的常用方法—蒸馏和萃取，能根据常见物质的性质设计分离和提纯物质的方案，并初步掌握其操作技能。

2.过程和方法通过实际操作，来学会对混合物分离和提纯的操作。

3.情感态度与价值观（1）树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。

（2）能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。

三、教学重点难点：重点:蒸馏和萃取的掌握和应用难点:蒸馏和萃取的掌握和应用四、学情分析：（1）在初中阶段学生已经学习了简易的蒸馏操作方法，本节课将在此基础上对规范装置和实验原理做深入的探讨，使学生更容易接受。

已经初步了解了粗盐提纯的方法，蒸馏的简易装置。

蒸馏则是在初中简易操作的基础上引入使用冷凝管这一较正规的操作。

（2）萃取的引入采用学生回家做西红柿汤并进行观察积极调动学生学习的主观能动性。

5.水在加热和冷却后随风潜入夜，润物细无声。

出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋【教学目标】1．能够通过霜和雾的模拟实验了解霜、雾的形成原因，能够通过雨的模拟实验了解雨的成因，能够通过实验了解水结冰的条件。

2．知道云、雾、雨、露、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身，知道雨、霜、雾的成因，知道水会在一定条件下结冰，成为固体。

3．愿意欣赏自然界水体的美丽，愿意通过一些实验了解大自然的奥秘，体会到自然界神奇的变化。

【教学重点】了解水的三态变化条件。

【教学难点】做雾、雨、霜的模拟实验。

【教学准备】教师材料：课件。

学生材料：记录表。

【教学时间】2课时【教学过程设计】一、认识大自然中多姿多彩的水体1．提问：水是生命之源，大自然中存在着不同形态的水。

你见过哪些形态的水？2．学生回答问题。

3．教师出示课件，指导学生认识各种美丽的水体。

4．小结：云、雾、雨、露、雪、冰、雹以及我们看不见的水蒸气是大自然中水的多姿多彩的化身。

二、提出要研究的有关水的问题1．提问：关于水，你想研究哪些方面的问题呢？2．学生讨论汇报，教师引导到水的变化问题上来，问：你知道雨、霜、雾是怎样形成的吗？这节课我们就通过模拟实验来研究这个问题。

（板书课题）三、出示导学提纲1．做雨形成的模拟实验。

玻璃片上是否有水珠？把玻璃片立起来有什么现象？2．做霜形成的模拟实验。

易拉罐外是否有霜出现？试管里的水结冰时，温度是多少？3．做雾形成的模拟实验。

把一支冰棒放在装有温水（不冒热气）的杯口上，有什么现象？4．学习方法：自学、讨论、交流、实验等。

※温馨提示：使用热水实验时要注意安全；使用温度计、烧杯等玻璃仪器时要轻拿轻放。

四、先学1．学生自主读书。

2．小组讨论实验方法。

3．小组合作进行模拟实验。

记录实验现象及有关数据。

4．组内交流，得出结论。

教师巡视指导。

5．实验后，整理好实验器材。

五、后教1．依据“导学提纲”分组汇报：实验过程、实验现象、实验结论。

2．研讨：雨的成因。

《水在加热和冷却后》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《水在加热和冷却后》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《水在加热和冷却后》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》中的第五课。

本单元主要围绕物体的冷热现象展开，而本节课则是在学生已经了解了温度的概念和测量方法，以及热传递等知识的基础上，进一步探究水在加热和冷却过程中所发生的形态变化以及相关的科学原理。

本节课的教材内容主要包括三个部分：一是观察水的加热和冷却过程，了解水的形态变化；二是研究水在加热和冷却过程中的温度变化规律；三是探讨水的形态变化与温度之间的关系，并了解其在生活中的应用。

通过这些内容的学习，有助于培养学生的观察能力、实验操作能力、逻辑思维能力以及运用科学知识解决实际问题的能力。

二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的科学知识和生活经验，对周围的事物充满了好奇心和探究欲望。

他们在日常生活中已经观察到了水的蒸发、沸腾、凝结等现象，但是对于这些现象背后的科学原理还缺乏系统的认识。

同时，这个年龄段的学生思维活跃，动手能力较强，但在实验操作的规范性和数据处理的准确性方面还需要进一步的引导和训练。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道水在加热和冷却后会发生形态变化，了解蒸发、沸腾、凝结、凝固等概念。

（2）认识到水的形态变化与温度有关，知道温度是影响水形态变化的重要因素。

2、科学探究目标（1）能够通过实验观察水在加热和冷却过程中的形态变化和温度变化，并能准确记录实验数据。

（2）能够根据实验数据和观察结果，分析得出水的形态变化与温度之间的关系。

3、科学态度目标（1）培养学生对科学实验的兴趣和好奇心，养成认真观察、积极思考的科学态度。

（2）培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于创新的科学精神。

4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解水的形态变化在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。

水在加热和冷却后教学反思水在加热和冷却后教学反思：《水在加热和冷却后》说课稿《水在加热和冷却后》说课稿我今天的说课内容是苏教版四年级上册第二单元的第五课《水在加热和冷却后》，这是一节在基本认识了一些物质的性质之后的一节综合课，是一节结合身边事物进行探究和实验的实践课。

教材安排了这两个方面的教学内容：1.知道水在自然界的存在有多种形式，了解雨、霜、雾的成因。

2.了解空气中水蒸气的来源，知道影响蒸发快慢因素，知道水的三态变化条件，知道自然界中水的循环过程。

水，对于四年级学生来说并不陌生，但水加热后变成水蒸气、冷却后变成云、雾、露、雪、冰、雹的成因，学生却比较陌生了，如何使学生很容易地认识这成因是教学中的难点，也是教学的重点。

本课最重要的教学目标是：过程与方法1、能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因。

2、能够通过对沸腾和蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的成因。

3、能够通过了解水结冰、沸腾、凝结的条件。

4、能够通过亲身感受认识到水在蒸发时会吸收热量。

5、能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界的循环。

知识与技能1、知道云、雾、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身。

2、知道水的三态变化条件。

3、知道自然界中水的循环过程情感、态度与价值观1、体会到自然界的神奇变化。

2、感受物质的循环变化。

教学重难点）【水在加热和冷却后教学反思】根据我对教材和学生的理解和分析，我认为本课的教学重点是了解水的三态变化条件。

而教学难点是做造雨、霜、雾的模拟实验。

根据本课的具体内容和所设定的教学目标，我采用的教学方法除了通常的讲述方法外，我想让学生通过实验亲自探寻云、雾、露、雪、冰、雹形成的原因，多让学生动脑思、动嘴说、动手做、动眼看，让学生的思维与科学的实验相碰撞。

让学生大胆来设计、来构思、来动手，其实是培养学生科学意识最好的方法。

所以，教学中以实验为主，充分地让学生做实验，在实验中突破难点，探求成因，掌握重点。

苏教版科学四上《水在加热和冷却后》教案（第一课时）本寨乡拉芒中心小学罗老师教学目标：[知识与技能]1、能够通过雨、云、雾、霜和露的模拟实验了解雨、云、雾、霜和露的形成缘故；2、能够正确使用酒精灯；3、能针对现象提出科学问题；4、培养学生的观看能力，推理及想象能力。

[过程与方法]1、明白水在常态下有三种不同的形状；2、能设计简单的实验进行探究；3、会使用酒精灯等实验器材；4、明白云、雾、雨、露、霜、雪、冰是大自然中水的多姿多彩的化身；5、明白云、雾、雨、露、霜的成因。

[情感、态度与价值观]养成细心观看、留意周围事物的适应；情愿合作交流，尊重证据，能够在探究中体验学习的乐趣。

体会大自然的奇异与漂亮。

教学重难点：重点：云、雾、霜、的成因。

难点：云、雾、霜、的模拟实验。

教学预备：方巾、冰块、玻璃片、开水、温度计、烧杯、火柴、酒精灯、试管、试管夹、易拉罐等。

教学过程：一、创设情境，导入新课教师出示喷水壶，里面所装的是什么？（板书：水）它与我们的生活息息相关，不仅可供我们饮用，在擦玻璃的时候（朝着玻璃喷一下）也经常会用它。

大伙儿在哪里还见过水的身影？它们差不多上什么形状的？二、师生合作，探究新知（一）认识大自然多姿多彩的水体（观看教材插图）1、这些差不多上大自然多姿多彩的化身。

看到这般如此漂亮的化身，你们想说什么呢？是啊！我们不得不赞颂大自然的奇异与漂亮。

2、水我们都能看见吗？哎！刚才喷到玻璃上的水，你们看到它跑哪里了吗？没有看到啊？这不怪你们，因为你我之间就藏着许许多多的没有颜色、没有味道、看不见、摸不着的水蒸气。

3、刚才不依旧液体的水吗？是什么让它们变成了看不见的水蒸气了呢？液体形状的水受热后会变成气体形状的水蒸气，这种现象就叫做蒸发。

（板书：加热、蒸发、水蒸气）这节课，我们就一起来研究这奇异的水在加热和冷却后所发生的奇异的变化。

（板书课题：水在加热和冷却后）4、我们刚才看到的这些水的化身中，像霜、雪、冰是固态形式显现的，而云、雾、雨、露则以是液态形式显现的，而当水以水蒸气的形式显现的时候，我们是看不见的。

加热与冷却教学反思《加热与冷却》教学反思辽宁省锦州市太和区营盘小学李师科学课是科学教师与孩子们共同走进科学世界的钥匙，科学课堂应该是教师对孩子学习科学的一种引领，基础的科学知识的掌握是必不可少的，这是孩子们进一步探究科学世界的基础；科学兴趣的培养是孩子们探求科学世界的不竭动力；一个个有关科学的问题是孩子深入去探究的小目标；科学的探究方法与相关的能力却是孩子们挖掘科学宝藏的工具。

这些便是每一节科学课的追求。

《加热和冷却》是苏教版科学教材四年级上册第二单元“冷和热”中的第三课。

本课包括两个活动过程：第一课时：关于加热和冷却对物体形态的影响。

第二课时：加热和冷却对物体体积的影响。

本节课活动探究的是第二课时，加热和冷却是学生常见、熟悉的现象，具有很多的感性认识，也有很强的研究兴趣。

因此，在备课和准备活动器材及教学中，我都为学生创造良好的实验条件，力争让学生都有动手动脑、亲历探究的机会。

一、认识固体热胀冷缩的性质首先让学生看夏天和冬天的图片，这样不同的季节里，同样的电线有什么不同？为什么会有这样的现象？带着这样的疑问展开了活动探究。

我先做了铜球通过铁环的实验，抓住怎样看见铜球在加热和冷却时产生了热胀冷缩，给学生带来了思维的挑战，抓住把铜球看不见的热胀冷缩看得见这个重点，突破难点，加热和冷却铜球这个实验比较经典，但是很危险，作为演示实验既能有效地进行提问，让学生产生思维的火花，又能控制实验的时间，通过实验学生也知道了不同的季节里，同样的电线为什么不一样长。

让学生深刻认识到可以借助物体观察肉眼看不见的变化，为研究液体气体的热胀冷缩做好铺垫。

二、认识液体热胀冷缩的性质利用小玻璃瓶和细吸管的有效组合，学生能够很清晰地了解水的热胀冷缩的性质，而且利用小组做不同液体的实验，时间利用合理，最后交流达到了资源共享的目的。

科学探究既是科学的教学方式，也是科学的学习方式，本节课的结构是非常典型的适合于探究内容，因而在设计方面注重体现这一理念，从对学生探究的“引”——“扶”——“放”，几个层次的探究实验，学生们在老师的引领之下，从按着老师的要求做探究到自己设计实验做探究，学生的体验是充分的，认识也是深刻的。

四年级上科学教学反思-水在加热和冷却后苏教版这一课 ,两个班的作用不完全一样 ,因此分开来记。

一个班 ,第一课时 ,首先让学生看书中几种不同形态的水 ,我跟他们说 ,虽然这些物体的样子不同 ,但他们的本质都是一样的 ,都属于水。

接着让他们看图片中物体的物体形态 ,即哪些是固体 ,哪些是液体。

第二步看书中造雨霜雾的实验 ,这三个实验中 ,启发学生思考如下问题：一、造雨的实验中 ,为什么要用冷玻璃片 ,我的解释是为了我们更好地观察到水珠的形成；二 ,造霜的实验中 ,为什么下面要用湿毛巾 ,有学生解释说是为了让霜形成 ,再追问为什么 ,就不知道了。

我的解释是为了让下面有更多的水蒸汽 ,这样便于霜的快速形成 ,生活中 ,从冰箱冷冻层里取出东西 ,外表很快就有白霜原理也是如此。

三 ,在造雾的实验中 ,为什么要不冒热气的温水。

我的解释是为了让大家更清楚地看到冰棍上冒出的水气 ,而不致于温水的热气混淆 ,从而影响了实验结果的可信度。

然后总结说 ,这三个实验其实说明了一个道理 ,即空气中的水蒸汽平时没法看见 ,一旦温度降低 ,就会以不同的形态出现。

本课也是这一课的第一大块 ,即谈水蒸汽如何变成水或其他固体。

第二课时 ,首先问学生造雨霜雾三个实验中原理的共同点 ,生答都是空气中的水蒸汽降温后形成的 ,然后问相反的问题 ,水在何种情况下变为水蒸汽 ,目的让学生明白 ,水随时都在蒸发 ,然后看书上晾衣服的图片 ,设计三个场景 ,让学生猜想影响蒸发快慢的因素。

接下来验证三个实验 ,然后再涂一大一小的两个水圈 ,第三那么是在黑板上画两块相册大小的水块 ,一个用扇子扇 ,另一个那么顺其自然 ,结果第三个实验很顺利 ,第一个蒸发效果不明显 ,第二个根本看不出来。

究其原因 ,是因为黑板上的水滴下来了 ,起不到应有的效果 ,应该像书上那样 ,将水摊在一个平面上 ,这样效果会好点。

另一个班：第一课时 ,这一课重点是谈水蒸汽的两个变化 ,第一课时谈水蒸汽变成其他形式的水 ,学生看书上的东西 ,了解物体的来源 ,在三个实验中 ,也体验这方面的特点。

四年级上科学教学反思-水在加热和冷却后苏教版《水的加热和冷却后》一课是第二单元《冷和热》的最后一课。

教学本课时，一方面要引导学生把前几节课学习的水的形态变化的知识综合起来；另一方面要以此知识为基础，引导学生结合生活经验，联系自然界的实际情况，将水的三态变化知识扩展到自然界循环变化的认识。

所以，教学本课时，我课前认真钻研了教材，下面是我的一点小小体会：一、注重知识间的衔接与联系，过渡自然。

我手举一杯清水，问学生：“水，大家熟悉吗？”这样一个普通又简短的问题，立刻亲切自然地把学生拉近，把学生引入课堂。

然后又利用抢答的形式来复习前几课学过的知识，这样既简单，又轻松自如地调动了学生的学习积极性，起到了很好的效果。

另外我还精心组织了过渡语，让本来联系不紧密的内容严密自如的连起来，形成了一个整体。

二、在教学水的形态变化时，我利用“找家”的游戏，让学生认识水的各种变化属于哪一种形态，各种形态的变化需要什么条件，再结合前几节课的知识进行综合。

同时，我精心编写游戏规则，准备色彩鲜艳，活泼可爱的表演头饰，激发了学生的表演欲望，使课堂气氛活跃，游戏表演非常成功，达到了预期的目的。

三、在教学水在自然界的循环时，我采用了联系生活的学习方式，让学生发挥想象。

四、突出科学课的特点，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣，使学生探寻科学奥秘更加积极。

在这一节课的设计中我本着删繁就简的原则，简化了课堂课件的设计与制作，而把更多的时间和精力投入到实验中来，多让学生动脑思、动嘴说、动手做、动眼看，让学生的思维与科学的实验相碰撞。

虽然在开始设计的时候，我就知道这一节课很可能会上得磕磕碰碰，但在几次的构思中我都将学生动手实验这一环节保留了下来，实际操作时还是有许多不尽如人意的地方，还是不够放开，不敢放手让学生大胆来设计、来构思、来动手，应变能力还是有待于在课堂实践中去摸索提高。

总之，这节课三维目标得到了很好的落实，既让学生学到了知识，又提高了能力。

四年级上科学教学反思-水在加热和冷却后苏教版新课程背景下的理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂，它能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

理想的课堂其中有一些很重要的准则：是否是以学生的学习为中心？是否关注学生的心理需要？你能创设对学生有挑战意义的问题与情境吗？我想，我既然要追求理想的课堂就必须把这些准则作为我课堂设计的出发点。

经过长期的实践探索，我觉得在课堂的组织过程中，教师不妨创造性地运用教材与其他课程资源设计一些温柔的“陷阱”，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，让学生进入一种悬而未结的求知状态，激发学生内在的心理需要，诱发学生的学习热情，从而真正体现美国心理学家罗伯特·M·加涅提出的“为学习而设计教学”的思想，让课堂真正成为培养学生科学素养的主阵地。

本节课为四年级上册第二单元的第五课，这节课重点让学生模拟造雨实验，探究影响蒸发快慢的因素，分两课时。

第一课时首先让学生先说一说水在大自然中的各种形态，学生的思维易局限在液态水上，且在说明云、雾的形态上易错认为气态，需再强化概念。

研究雨的成因第一次上课时用的是冷水，时间较长且只能看到小水滴；第二次上课改为热水，效果很好。

在学生分析实验各环节模拟雨的详细过程中，先提问大自然中的水是如何变成雨的，发现学生对水蒸气变为雨的条件不清楚，学生对酒精灯加热、烧杯中的水蒸发这两个环节分析的较好，冷玻璃的作用学生不易说出，考虑用热玻璃做对比实验的可行性并不高，只能用日常生活中的事例引导。

本节课遗憾的是实验室条件不够，没有冰箱，未能让学生动手在课堂上造霜、造雾，仅能用日常生活中的例子说明造霜小实验，造雾小实验只能教给学生制作方法，让学生有兴趣回家做。

第二课时的蒸发对于学生来说普遍较难。

第一次上课时首先让学生将一滴水滴在手背上想办法让它蒸发得快。

学生在操作后可以总结出手较干燥时水干得快，用手抹开，放在太阳下晒，大致可以说到影响蒸发快慢的因素中的一两点。

小学科学5水在加热和冷却后（教案）水在加热和冷却后（教案）引言：本节课将引导学生通过实验和观察，认识水在加热和冷却后的变化，并理解这些变化背后的科学原理。

通过这个实践操作，培养学生的观察力和实验动手能力，让他们在实践中体会到科学的乐趣。

一、课程目标：1. 认识水在加热和冷却后的变化；2. 了解水的三态变化；3. 理解温度对水的状态变化的影响；4. 培养学生观察和实验操作的能力。

二、教学准备：1. 实验用具：装有水的容器、热水壶、冷水壶、温度计、盖子、托盘等；2. 实验材料：水；3. 录制好的实验操作步骤和相关提示视频。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）：介绍本节课的主题：“小朋友们，今天我们要一起来研究一下水在加热和冷却后会发生什么变化。

你们有没有想过为什么开水会沸腾，而冷水会结冰呢？让我们一起来探索一下吧！”2. 实验操作（30分钟）：步骤一：观察热水加热后的变化。

a. 学生们分组，每组拿到一个热水壶和一个温度计。

b. 先将热水壶中的水倒入装有水的容器中，测量水的初始温度。

c. 将水加热到100摄氏度，并好好观察水的变化。

d. 让学生们回答问题：“水在加热后发生了什么变化？”步骤二：观察冷水冷却后的变化a. 学生们将水装入冷水壶中，并测量初始温度。

b. 将冷水壶放置在室温下，观察水的变化。

c. 让学生们回答问题：“水在冷却后发生了什么变化？”步骤三：讨论水的三态变化a. 引导学生们思考：“水在不同温度下的状态有什么不同？”b. 学生们回答后，引导他们总结并解释水的三态变化。

3. 温故知新（15分钟）：回顾一下前面的实验，引导学生回答以下问题：a. 水在加热后发生了什么变化？b. 水在冷却后发生了什么变化？c. 什么是水的三态变化？4. 拓展应用（25分钟）：让学生们以小组形式进行探究题：“如果把开水放在室外的冬天，会发生什么变化？为什么？”学生们结合所学的知识，讨论并写下自己的答案，然后进行汇报和讨论。

《水在加热和冷却后》反思龙川小学刘小朋本课有两个概念：蒸发和凝结的教学。

观察和实验是获取事实、证据的根本途径，那么在小学科学课堂上，如何设计观察和实验来获取事实形成概念呢如何设计教学活动更好地为学生的科学概念形成服务较好的策略是：注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣的同时渗透核心概念；指导探究设计恰当的探究活动；揭示核心概念，汇报交流；形成科学概念游戏活动，加深概念理解。

本课一开始通过电磁炉烧水演示实验，就让学生来理解蒸发，水加热后由有形变为无形，用观察和讨论加上猜想的方法，在学生头脑中形成蒸发概念，然后进行后面的教学。

以学生的认知能力和生活经验为切入点，用恰当的设计组织教学，是实现教学最优化的前提。

小学科学课有多少技能训练提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流、还有小组合作。

科学课要注重知识与技能的整合目标：宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。

这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展的机会多一点。

宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会！本课的教学，注重了学生技能的培养。

这节课，有哪些技能培养首先是实验，本课安排了演示实验：烧水；分组实验：造雾雨，造霜，应该说在实验方法上，学生还只是入门，表现在不会动，不敢做，“等”“靠”的现象很明显，实验能力有待培养和提高。

第二是观察：观察贯串课的始终，但是怎么观察，观察目的交代不到位，指导不足。

第三是讨论，应该说学生有了表达的欲望，但是说不到点子上，需要其他课程与科学课良好的整合。

另外还有交流、假设预测、解释、小组合作等。

只是学生质疑的培养是欠缺的，如“造雨”实验，由于受气候条件和实验材料准备不合适的影响，实验效果不理想，没能抓住时机，激发学生质疑的兴趣和欲望，指导不够。

上学生喜欢的科学课，做受学生欢迎的老师。

这句话说起来容易，做起来难。

四年级科学《加热和冷却》教学反思四年级科学《加热和冷却》教学反思《加热和冷却》第一课时上下来感觉一般，因为纪律比较好所以能较顺利地完成，但也存在问题。

没有能完全完成目标。

本节课学生主要有两个活动：做糖画及做水的热胀冷缩实验。

在本课中，两个实验能较顺利地完成。

但是通过这两个实验，学生仅仅知道了加热和冷却可以改变物体的形态，可以使物体的体积发生变化即热胀冷缩。

没有介绍生活中热胀冷缩的例子，导致理论没有与实际相联系，学生可能会感觉到枯燥乏味。

实验操作的时候，学生完全在老师的安排下进行实验，第一步应该怎样，第二步应该怎样……没有自主参与的成分，完全在教师的“摆布”之下，教师没有考虑到学生的兴奋点。

况且我只是在自己的经验下告诉学生操作的步骤，对学生先前的经验认识不清，常常高估他们。

比如说，做糖画时，我对学生说：“当你们觉得糖被加热得差不多的时候，就可以把它倒在纸上，用筷子作画了。

”什么叫“差不多”的'时候？所以，有好几个小组在作画时糖并没有完全熔化，还是呈现出固体状态。

实验时通过我的指导，由两个小组做的较好，其他小组则不尽如人意。

说到“干冰“时也没能联系实际，好的同学可能会记得干冰是个啥东西，但大多数学生可能不过一会儿就忘了。

说到干冰时可以加上干冰与实际生活的联系，给学生的印象就会深刻了。

实验之前的要求要明确，各小组要分工好，不应该出现小组里由学生没事干的状况。

情感态度价值观的目标应该是在每节课的过程中慢慢渗透，是比较隐性的，不是一蹴而就的。

上科学课要求学生能够彼此分工合作，善于倾听，对自然界充满探究的欲望，勇于争辩与怀疑权威。

这就要求我们在每节课都要有那种提升学生情感的意识。

这节课我在这方面做的还不是很到位，几乎只交给了学生纯理论，纯知识。

需要改进的地方还有很多，欢迎各位老师去我的课堂坐坐，多多指教。

（苏教版）四年级科学上册教案第二单元冷和热5. 水在加热和冷却后科学探讨：1．明白在科学探讨中问题的解决或结论的得出，要以搜集到的事实证据为基础，证据的搜集能够有观看、实验等多种方式。

2．明白在科学探讨中，要运用理性思维对搜集到的证据进行比较、分类、归纳、归纳等整理加工，并在此基础上形成各类说明。

3．明白在探讨进程的各个环节中，需要探讨者之间的彼此合作、交流与分享。

科学知识：1.了解水、金属等常见物质有三种形态：固态、液态和气态；2.温度的改变可使物质的形态发生转变。

3.明白水的冰点与沸点。

明白什么是蒸发、什么是凝结。

情感态度与价值观：能从自然中取得美的体验，并用必然的方式赞美自然美。

教学目标：进程与技术1．能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因。

2．能够通过对沸腾和蒸发觉象的研究，了解空气中水蒸气的成因。

3．能够通过实验了解水结冰、沸腾、凝结的条件。

4．能够通过切身感受熟悉到水在蒸发时会吸收热量。

5．能够通过图示法总结水的三态转变，了解水在自然界的循环。

科学知识1．明白云、雾、露、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身。

2．明白水的三态转变条件。

3．明白自然界中水的循环进程。

情感态度与价值观1．体会到自然界的神奇转变。

2．感受物质的循环转变。

学习功效：估量学生能够描述云、雨、露、霜的成因。

描述水的三态转变。

描述水在自然界的循环。

教学材料：水杯、冰块、杯盖（或玻璃片）、课件、试管、温度计两支、冰块、盐、湿抹布教学步骤：集中话题导入新课1.咱们先来欣赏一些画面.(利用多媒体展现大自然中漂亮的水体)2.从画面中你看到了哪些自然现象？[师板书云、雾、雨、雪、霜、露、冰等]看了这些画面你们有什么问题吗？3.看来，大部份同窗都专门好奇这些自然现象是如何形成的，老师和你们一样，对那个问题超级感爱好。

熟悉自然界中水的各类形态。

探讨和调查进行有关“水的转变”的实验。

1.请你联系自己平日的生活，想一想这些自然现象，你是在何时，什么情形下看见的？{霜在何时，什么情形下会显现，霜是什么东西[水]水汽凝华成霜露是水汽遇冷凝结成的[实验时放两块冰] 云和雾在何时能够看到云和雾主若是高度不同云是如何产生的[冷热空气相遇]}。

四年级科学上册《水在加热和冷却后》教学反思四年级科学上册《水在加热和冷却后》教学反思范文水众所周知，水对人们既有害又利，生命离不开水。

学生对水已经掌握了一些知识。

为了进一步了解水的各种姿态在大自然中的展示。

我和学生一起走进科学实验室，探究《水在加热和冷却后》的变化。

同学们通过欣赏教学图片，看到了大自然中美丽的水，想象出：美丽的云雾，高耸的冰川，流尚在山间的涓涓细流凝聚在荷叶上闪闪的露珠，悬挂在枝条上晶莹雾松……都是水多姿多彩的化身。

通过图片的展示学生对水充满了好奇。

那么如何探究水的三态变化及条件呢？本节课我把握好三个步骤，一个难点（造雨.造霜.造雾），一个重点（水蒸发的快慢与那些因素有关）。

在大自然中水可以以各种姿态出现在我们面前。

云.雾.雨.露.霜.雪.冰都是水的化身。

它们是由空气中的许多看不见的水蒸气在加热和冷却后呈现出的形态变化。

指导学生“造雨.造霜.造雾”的实验过程中，把握好这一教学难点。

通过演示实验和操作实验，学生真切地看到水的多姿多彩的变化。

进一步认识了水的蒸发和凝结从中得出结论。

学生掌握了这一知识点，教者教得轻松，学生学得愉快。

当学生好奇地提出：空气中的水来自哪里是时。

我例举了人们晾晒衣服.河水蒸发等事例，学生了解了自然界中广泛地存在水的蒸发现象。

学生能从平凡的生活中掌握了一系列的科学知识。

在教学水蒸发快慢与哪些因素有关的过程中。

我把握这一教学难点。

指导学生做好实验。

再根据日常生活中以往经验，发挥想象。

学生能很快地得出结论：蒸发的.快慢与蒸发面积的大小.空气流动程度及周围的温度高低有关。

通过演示实验和学生操作实验开阔了学生眼界，观察了水的变化和流动。

认识到在自然界中的海洋和地面的水，在太阳光的照射下，蒸发到天空中变成云和雾，天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶落到地面变成雨或雪，从而形成水在自然界的循环过程。

学生体会到自然界的神奇变化，特别是水的变化。

《水在加热和冷却后》说课稿今天我说课的内容是苏教版四年级上册第二单元的第五课《水在加热和冷却后》，这是一节在根本认识了一些物质的性质之后的一节综合课，是一节结合身边事物进行探究和实验的实践课。

1．通过学习使学生知道水的蒸发与云、雾、雨、雪、霜、露等形成的关系。

2．通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的形成。

亲身感受认识到水在蒸发时会吸收热量。

3．通过雨、雾、霜的模拟实验了解它们的形成原因。

4．让学生欣赏自然界水体的美丽。

通过一些实验了解大自然的奥秘。

体会到自然界神奇的变化。

一是了解水的蒸发与云、雾、雨、雪、霜、露等的关系，二是造雨、造雾、造霜的模拟实验。

在这一节课的设计中我本着删繁就简的原那么，简化了课堂课件的设计与制作，而把更多的时间和精力投入到实验中来，多让学生动脑思、动嘴说、动手做、动眼看，让学生的思维与科学的实验相碰撞。

虽然在开始设计的时候，我就知道这一节课很可能会上得磕磕碰碰，但在几次的构思中我都将学生动手实验这一环节保存了下来。

让学生大胆来设计、来构思、来动手，其实是培养学生科学意识最好的方法。

如果在课堂中遇到一些问题，那么只要我们细心地去解决它就行了，方法总比困难多。

这就是我说课的全部内容。

请大家多提意见，因为意见有时是最好的老师。

小学生的科学课是一门极其复杂的课，可以说是天文、地理、生物、化学、物理、语文、数学等无所不包的课。

但它同时也是小学阶段一节极其重要的一门。

它可以成为学生了解科学的窗口，也可以成为学生以后学习的根底，甚至可以成为学生迈入科学大门的起点。

那么怎么上好这一节课了？在科学课中有各种各样的知识，那我们的课堂是去传递这些知识吗？在科学课中也有各种各样的道理，那我们的课堂是为了让学生们明白这些道理吗？我认为，都不是。

我们的需要做的远不只这些。

我们的课堂更多的应该去做一个点燃的工作，点燃学生探索的火花！点燃学生问为什么并寻求答案的火花！点燃学生迈入科学大门，了解科学世界，寻求科学真理的火花！在学生心里悄悄的种下一颗种子，一颗可以发芽、可以生根、可以开花、可以结果的种子。

《水在加热和冷却后》导学案一、进修目标：1. 了解水在加热和冷却过程中的物理变化；2. 掌握水的沸腾点和凝固点；3. 能够描述水在加热和冷却后的状态变化。

二、进修内容：1. 水的沸腾点和凝固点；2. 水在加热和冷却过程中的状态变化；3. 水的热力学性质。

三、进修重点：1. 水的沸腾点和凝固点的特点；2. 水在加热和冷却过程中的状态变化；3. 水的热力学性质的应用。

四、进修难点：1. 理解水在加热和冷却过程中的状态变化；2. 掌握水的热力学性质的应用。

五、进修过程：1. 导入新知识：请同砚们回顾一下水的三态及相变过程，了解水在不同温度下的状态变化。

2. 进修新知识：介绍水的沸腾点和凝固点的观点及特点，让学生了解水在加热和冷却过程中的状态变化。

3. 拓展知识：通过实验或案例，让学生观察和记录水在加热和冷却后的状态变化，加深对水的热力学性质的理解。

4. 引导思考：提出问题让学生思考水在加热和冷却过程中的物理变化及其原因，培养学生的科学思维能力。

5. 总结归纳：让学生总结水在加热和冷却过程中的状态变化规律，加深对水的热力学性质的理解。

六、教室练习：1. 请描述水在加热到100摄氏度后会发生什么变化？2. 什么是水的凝固点和沸腾点？它们有何特点？3. 通过实验观察水在加热和冷却后的状态变化，并记录实验数据。

七、课后作业：1. 阅读相关资料，了解水的热力学性质及应用；2. 思考水在加热和冷却过程中的状态变化对生活和工作的影响；3. 完成相关练习题，稳固所学知识。

八、板书设计：1. 水的沸腾点和凝固点；2. 水在加热和冷却过程中的状态变化；3. 水的热力学性质。

九、教学反思：通过本节课的进修，学生对水在加热和冷却过程中的状态变化有了更深入的理解，对水的热力学性质也有了初步认识。

在今后的教学中，可以通过更多的实验和案例来加深学生对水的热力学性质的理解，培养学生的科学思维能力和实验操作能力。