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第四章学习心理
一、学习动机与学习效果的关系
耶克斯---多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
二、学习动机理论
六百多年后我们翻阅这段记录深有感触的不是内容的详尽，而是如此一步计划在事实上竟可以付诸实施。
很显然的，朱元璋的明朝带着不少乌托邦的色彩，它看起来好像一座大村庄而不像一个国家。
中央集权能够到达如此程度乃因全部组织与结构都已简化，一个地跨百万英亩土地的国家已被整肃成为一个严密而又均匀的体制，在特殊情况下，则由民间经济做主，形成人力与物资可以互相交换的公式，而厘定分工合作的程序，其过程虽然复杂，但在朱元璋督导之下，则可以借行政上的管制付诸实施了。
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
教育心理学第四章：记忆与遗忘概述记忆与遗忘是一对相依相存的兄弟，有记忆，也会有遗忘。
人的记忆能力有强有弱，记忆力强的人过目不忘，甚至几十年后仍记忆犹新；不同人的遗忘程度也不一样，有的人健忘，认识的人或事物隔夜就遗忘。
每个个体生理功能有强有弱，这是符合客观实际的。
正像同一块地里，种子、土壤、肥料、水利等条件都相同，可是长出来的庄稼不完全一样，道理是一样的。
当然，记忆与遗忘除了生理因素外，也有知识水平、文化涵养、心理素质等方面因素。
自己熟悉的、感兴趣的容易记住；事物本身对人吸引力的强弱也对记忆起作用，有鲜明特点的东西容易记住，一些平淡无奇的东西则难以在脑中生根。
我记得年轻时看到过明代赵南星《笑赞》一书，书中有一则《屁颂》，颇耐人寻味。
其文云：一秀才，数（命数）尽去见阎王。
阎王偶放一屁，秀才即献《屁颂》一篇曰：“高竦金臀，弘宣宝气。
依稀乎丝竹之音，仿佛乎麝兰之味。
臣立下风，不胜馨香之至。
”阎王大喜，即时放回阳间，增寿十年。
——这则笑话我在50年前就看到过，至今仍能一字不漏说出来，这是因为笑料本身很能吸引人，而且其讽刺阿谀奉承者的意蕴更能加强人的记忆。
由此想到，善记也是有规律可循的。
有时，人的意志品质对记忆起着很大作用。
我并不是主张“意志万能”，但从事特殊职业的人，往往有超强记忆力，实际上这种记忆力也是在实践中长期锻炼出来的。
比如钱学森、邓稼先、陈景润这样的科学家，几千几万的数据存在他们脑子里，就像进了一个密封程度很高一丝不漏的仓库，要用时自己就会出来，而且准确无误。
再如，新中国成立前我党搞情报工作的地下工作者也一样，情报不能写在纸上，只能记在脑子里。
他们的记忆准确与否，关系到革命的成败、同志的安危，没有超人的记忆与坚强的意志是很难做到的。
遗忘是不同人群都不可避免的生理现象，有人生理上记忆功能欠缺，老是记不住事情；学生对学习的东西往往会有部分遗忘；中年人工作紧张、家务繁忙免不了顾此失彼有所遗忘；老年人进入高龄，对近期发生的事情往往遗忘，而以往岁月的一些事情会一再提起，有时甚至刚说过以为没说过翻来覆去唠叨；如果患了阿尔茨海默症，那就什么都记不清，颠三倒四了；还有的病人脑子受了伤会失忆，此前发生的事全都不记得了。
第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。
功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。
需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。
成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。
