我谈以“教”为中心向以“学” 为中心的转变

随着科技的飞速发展和社会的深刻变革，教育行业也迎来了前所未有的转型升级浪潮。

作为一名教育工作者，我有幸见证了这一过程，并在其中不断学习和成长。

以下是我对教育转型升级的一些心得体会。

一、教育理念的转变1. 从“以教师为中心”到“以学生为中心”在过去的教育模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。

而随着教育转型升级，我们越来越认识到，学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。

因此，我们需要转变教育理念，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 从“重知识传授”到“重能力培养”过去的教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生能力的培养。

如今，教育转型升级要求我们更加注重学生的综合素质和创新能力。

我们要关注学生的思维能力、实践能力、沟通能力等多方面能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。

3. 从“应试教育”到“素质教育”应试教育让教育成为了一场选拔人才的竞赛，忽视了学生的全面发展。

教育转型升级要求我们摒弃应试教育，关注学生的兴趣、特长和个性，实施素质教育。

我们要培养学生具备良好的道德品质、扎实的知识基础、较强的实践能力和良好的心理素质。

二、教育方式的变革1. 从“课堂讲授”到“多元化教学”传统的课堂教学方式过于单一，难以满足学生的个性化需求。

教育转型升级要求我们采用多元化的教学方式，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等，让学生在互动、实践中学习，提高学习效果。

2. 从“纸质教材”到“数字化资源”随着互联网和信息技术的发展，数字化教育资源日益丰富。

教育转型升级要求我们充分利用数字化资源，为学生提供丰富的学习素材，拓宽他们的视野，提高学习效率。

3. 从“封闭式教学”到“开放式教学”过去的教育往往局限于课堂和学校，学生接触的知识面较窄。

教育转型升级要求我们打破封闭式教学的限制，开展跨学科、跨区域、跨国家的学习活动，让学生在更广阔的舞台上展示自己。

三、教育评价的改革1. 从“唯分数论”到“多元化评价”过去的教育评价过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质。

从教走向学读后感随着教育改革的不断深入，我国教育正从传统的“教师为中心”的模式逐渐转向“学生为中心”的新型教育模式。

这种转变旨在激发学生的自主学习能力，提升教师的教学能力，构建良好的教育环境，以实现教育的公平和质量。

本文将从以下几个方面探讨如何实现这种转变。

首先，我们需要转变教育观念，真正把学生放在教育的核心位置。

这意味着教师要摒弃传统的“灌输式”教学，而是把课堂交给学生，让他们在探究、讨论、实践中主动学习。

教师的角色从“传授知识”转变为“引导学习”，以启发式、互动式、情境式的教学方法激发学生的学习兴趣。

其次，提升教师的教学能力是实现教育质量的关键。

教师要不断提高自己的教育教学水平，掌握现代教育技术，关注学生的个体差异，因材施教。

同时，教师要关注自身素质的提高，以身作则，为学生树立良好的榜样。

再次，激发学生的自主学习能力是教育改革的重要目标。

教师要引导学生树立自信、自省、自主、合作的学习观念，培养学生解决问题的能力。

通过设置挑战性的学习任务，引导学生主动探究，培养学生独立思考和批判性思维。

此外，构建良好的教育环境也是实现教育公平和质量的重要保障。

学校要创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康。

同时，学校要加强对学生的关爱和辅导，使每个学生都能在学校找到自己的价值和归属感。

最后，家长和社会的配合与支持是教育改革成功的关键。

家长要树立正确的教育观念，关注孩子的身心健康，尊重孩子的兴趣和选择。

社会要关注教育事业，提供丰富的教育资源，营造良好的教育氛围。

总之，实现从教走向学的教育转变，需要我们共同努力。

由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变在以教为中心的教学过程教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。

以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。

以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。

尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。

在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。

以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。

而以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。

在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。

以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习。

在以学为中心的教学过程设计中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程是教师设计完成的，也是教师在课堂中实施的。

所以，这就要求教师在设计教学过程时，应充分了解学生，切实基于学习过程设计教学过程。

由此可知，在新时期，教师的教学要真正实现由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变。

以“教”为中心到以“学”为中心的转变长期以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则被视为是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。

传统的课堂教学往往过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于注重书本知识，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。

一个中心，四个转变摘要：新课改首先要实现的是观念的转变，打破传统以教为教的思想，注重从“学”上来构建新的教学思想。

在新课改中，突出学生发展这一中心、实现知识传授向技能培养的转变、“教为中心”向“学为中心”转变、从“知识为本、学科为本”向“生活为本、模块为本”转变、让教师的教学方式和学生的学习方式都得到转变，才能实现新课改的目标。

关键词：高中政治；新课改；一个中心；四个实现教学是师生互动的过程，教师的教学并不是孤立于学生这一主体之外的单向性的传输，而是一个建立在学生基础之上的指导过程。

因此，在新课改中，倡导以学生为主体，教师为主导，让课堂教学在生动和谐中促进学生的发展。

笔者结合政治课堂教学和新课改理念，就高中政治课堂教学的改革做些理论上的简单分析。

一、政治新课改要突出学生发展这一中心在以往的教学中，学生只被看作是教师完成教学任务的“工具”，教学并不是为学生的发展而服务，相反却是为教师的教学而服务，这就让教学走向了本末倒置的死胡同。

教学中，学生只被看作是被动的接受者，学生的主观能动性被忽视，或许这就是应试教育所带来的影响。

在课堂教学中，教师为了让学生考得高分，不是重点剖析，就是难点讲解，生怕学生不懂，但越是这样，学生被灌输而学到的东西就越少。

其实，学生是活生生的个体，他们有自己的思想感情，能主动地进行思考，面对外界信息会进行自我思考，然后作出反应。

从知识的建构上说，学生对知识的学习过程并不是“向容器里装东西”的过程，而是主体在探究过程中不断建构的过程。

因此，教学就必须从“灌输式”向“建构式”过渡。

高中政治新课程标准中明确指出政治课堂教学要让学生具有“自主、自立、自强的能力和态度，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。

其实这就是要求课堂教学为学生的发展而服务，立足学生发展这一中心，这是政治课堂教学改革的基础和核心，脱离了这一点，课堂教学改革搞得再风风火火，终究也是徒劳无功的。

二、实现知识传授向技能转变的课堂目标定位在应试教育的“大旗”下，课堂更多的是关注学生考了多少分，而不是学生掌握了多少技能。

课堂：从“教为中心”到“学为中心”作者：来源：《湖北教育·教育教学》2018年第02期课堂，是学校教育的主阵地。

当前，我国课堂教学正从“教为中心”向“学为中心”转变。

建构“学为中心”的课堂是当代课堂教学变革的基本取向。

课堂从“教为中心”到“学为中心”，需要我们加深对“教为中心”与“学为中心”课堂的认识。

“教为中心”与“学为中心”：课堂的两种取向萧伯纳说：“我不是你的教师，只是一个旅伴而已。

你向我问路，我指向我们俩的前方。

”课堂教学的过程，就是教师伴着学生一起前行的过程。

有两种样态：一种，教师在前，学生跟在教师后面，亦步亦趋；另一种，教师相信学生有前行的愿望与能力，放手让学生自主往前走，当学生前行方向出现较大偏差时，教师跑到学生前面引一引、指一指、带一带，然后又退到学生中间，或者在学生的后面，甚至做在路边为学生鼓掌的人。

这两种课堂样态，正是对“教为中心”与“学为中心”课堂的形象描述与直观勾勒。

华中师范大学陈佑清教授指出，教师讲授中心课堂，按其实际表现有两种形态：极端的讲授中心课堂和改进的讲授中心课堂。

前者的典型表现是，教师严格支配、控制课堂中的一切方面和全部过程，教师的行为尤其是系统讲授行为成为课堂的绝对中心甚至全部的行为，教师主要从自己对教学内容的理解和对学生的期望来设计和实施教学过程，教学过程的组织不是基于学生的实际学情，也不是依靠学生自身的能动活动。

在这样的课堂中，学生是被动、服从的，缺乏独立学习的时空和能动的学习行为。

这样的课堂，典型特征是“满堂讲”“满堂灌”。

这样的课堂，也曾被称作“填鸭式”，在受到批评之后逐步改造，形成了改进的讲授中心课堂。

如，教师在课堂中鼓励学生的参与，注重让学生自学，教师讲授中贯穿学习动机激发、提问、讨论等。

不过，在改进的讲授中心课堂中，学生的能动学习活动及其在教学时空占用上，仍未成为课堂教学的本体或中心。

从整体上来看，仍然是教师及其行为为本体、为中心。

日本学者稻川三郎分析并总结了三种课堂。

如何将课堂教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”如何将课堂教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”？首先，改变教学理念。

变一味讲授为以学生为本。

课堂教学的目的是为了培养学生的能力，使他们在感受知识的同时掌握知识。

简单的讲授不能激起学生的学习兴趣。

只有真正让学生们对学习内容有兴趣、想学习才能使课堂成为学生自己的课堂，变“以老师为中心”为“以学生为中心”。

这就要求老师在实施教学之前充分相信学生的才干，相信学生可以通过自己的思考，对资料的查阅，通过相互的交流、探索来解决问题。

而当他们遇到障碍时，就是老师发挥作用的时候，适时的引导思考方向，指明出现的问题，推荐更科学的研究方法等等，使学生能够继续深入的学习，直到达到学习目的。

这就是以学生为本的学习理念。

其次，改变教学方法。

把课堂换给学生，使他们成为课堂的主人。

课堂本来就应该是属于学生的。

当教学内容确定了之后，学生应该先有对学习内容的思考和理解，无论这种理解是肤浅的，还是深刻的。

是正确的还是失误的。

关键是他们曾经有自己的体验参与其中，有自己的思索痕迹。

有经过思考产生的收获和感悟。

思想的碰撞可以产生火花。

给学生充分的交流空间可以使他们在相互的启发下产生很多更有意义的想法，进而锻炼学生的思维能力，理解问题的能力。

交流谈论以三四人为一小组为佳，讨论交流中求同存异。

当讨论结束时，再进行全班性交流，课堂重点和难点基本是在这种谈论中解决的。

教师在教学中或引导、或质疑、或讲解，目的只是为了让知识的掌握能够往纵深方向发展。

因为讨论问题大多属于学生自己提出来的，所以学生课堂状态投入，学习效果好。

我跟这种教学模式教学“开放式”教学。

举例说明：《端午的鸭蛋》是汪曾祺的一篇散文。

他师从沈从文，散文作品风格自由，读来好像与读者促膝而谈。

语言中很多值得学生品味的地方。

为了更好的品味作品的语言，我在课堂上让学生们分作小组选择自己喜欢的语段诵读，并要求他们读出自己的感受。

这时候，有人问我：“老师，‘筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。

如何从“以教为主”转向“以学为主”？
教师如何让自己的课堂教学由“以教为主”变为“以学为主”，我认为自己首先要理清几个方面的问题:
一、在教学过程中要力求做到“授之以渔”，切莫只会“授之以鱼”，就是说在教给学生知识的同时要教给学生学习知识的方法，要教给学生学习的方法，解决问题的技巧，就要解决如何变以教师的“教”为主体，变成以学生的“学”为主体，让学生在课堂教学中发挥主人翁的精神，变被动为主动，敢于对教师的教学提出质疑，大胆地提出自己不同的见解和思路，培养学生独立思考的能力和勇气，真正意义的做到变过去的“要我学”，让学生从思想上产生“我要学”的动力。

二、因材施教，循序善诱。

在教学过程中，教师要根据每节课的教学内容，选择合适的教学方法，有些课型有些知识相对比较深奥，就需要以教师为主导，以分析讲解为主的教学模式；也有些知识层次就需要通过教师的引导，让学生通过动手实验或实践的方法来达成教学目标；有的课程则需要在教师的指导下，由学生通过自行阅读、自我理解，发现问题，提出问题，最终解决问题；……
总之，教师要在教学过程中不断地发现和总结解决问题的方法，逐渐培养学生的自学能力，逐步教给学生自学的学习方法，学会自行解决问题的方法和能力。

如何实现基础教育从教到学的转变【摘要】现代社会对基础教育提出了更高的要求，需要实现基础教育从教到学的转变。

建立以学生为中心的教育理念，提倡教师角色的转变，加强教学方法和手段的创新，优化课程设置和教学内容，倡导学生自主学习和参与式教育是实现转变的关键步骤。

这些举措将为培养更加全面发展的学生提供更好的教育环境和机会。

转变的重要意义在于提高教育质量，培养更有创造力和适应力的人才。

展望未来，更好的教育方向是通过不断完善教育体系，激发学生学习兴趣和能力，推动教学方法和资源的创新，实现教育的全面升级和优化。

这些努力将有助于构建更加公平、包容和创新的教育体系，为社会发展和进步贡献更多力量。

【关键词】基础教育，教学转变，学生为中心，教师角色，教学创新，课程设置，自主学习，参与式教育，重要意义，未来方向。

1. 引言1.1 介绍基础教育从教到学的转变在过去，基础教育往往是以教师为中心的传统教育模式，教育主要侧重于教师的讲授和灌输知识。

随着社会的不断发展和变化，以及教育理念的更新和变革，基础教育需要实现从教到学的转变。

这种转变意味着从重视教师传授知识到重视学生学习能力和个性发展，从被动接受知识到主动构建知识，从单一的教学方式到多元化的教学方法。

基础教育从教到学的转变是一种迫切的需求，因为传统的教育模式已经不能满足当今社会对人才的需求。

现代社会对于个体的综合素质和创新能力的要求越来越高，而传统的教育模式往往只能培养出机械式的学习者，缺乏创新能力和批判性思维。

实现基础教育从教到学的转变是必然的选择，是教育改革发展的方向。

通过引入以学生为中心的教育理念，提倡教师角色的转变，加强教学方法和手段的创新，优化课程设置和教学内内容，倡导学生自主学习和参与式教育，才能真正实现基础教育从教到学的转变，为学生提供更为优质和有效的教育。

1.2 阐述实现转变的必要性在当前社会背景下，传统的基础教育模式已经难以满足日益多元化和个性化的学生需求。