转变教与学的方式

教与学方式的转变无论是新课程，还是传统教学，它们的相同点就是始终存在着教与学的关系。

从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标，再到今天的新课程理念的提出，我们的教育发生了很多的变化。

而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。

因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。

新课程改革是一面大旗，为课堂教学指明了发展的方向，而教与学行为方式的变革又成为了课改的重头戏，纵观新旧课程，新旧课堂，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。

教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。

一、激发兴趣，主动学习记得自己读书的时候，在课堂上基本上是竖着耳朵听老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲我们就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。

老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听。

而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。

因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。

在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

如在《小数的性质》这一课中，我找准学生的学习起点，从数为顺序入手，先让他们猜测小数点位置变化引起整个小数大小的变化，然后放手让学生来验证。

已有相当一部分学生知道了数为顺序表，通过放手让学生动手验证，把学习知识的主动权交给了学生，学生真正成为了一个探索者，他们有的用了数数位的方法，有的用了单位转换的方法进行了验证。

浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。

因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。

转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。

随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。

一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。

新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。

教学过程是师生的互动过程。

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。

当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。

学校教育中教与学方式的变革随着新课程的实施，教学方式也发生了重大变革。

传统的教学方式强调教师的授课和学生的听课，缺乏互动和交流。

而现在，教学方式已经转变为学生主体、教师辅助的教学模式。

教师不再是单纯的知识传授者，而是学生研究的指导者和引导者。

学生在教师的帮助下，通过自主研究和合作研究，逐渐形成自己的知识体系。

这种教学方式注重学生的主动性和创造性，能够更好地激发学生研究的兴趣和积极性。

在教学方式的改变中，信息技术的应用起到了重要的作用。

信息技术的发展，使得教学不再局限于课堂，而是可以随时随地进行研究。

教师可以通过各种多媒体教学工具，制作生动形象的教学课件，让学生在视听的同时更好地理解知识。

同时，学生也可以通过网络等渠道，获取更多的信息和知识，丰富自己的研究内容。

这种信息化的教学方式，打破了传统教学的时空限制，让学生和教师都能够更加自由地进行研究和教学。

在我校，我们也注重教学方式的变革。

我们提倡学生主体的教学模式，鼓励学生自主研究和合作研究。

同时，我们也积极推行信息化教学，利用多媒体教学工具，制作生动形象的教学课件，让学生更好地理解知识。

我们也鼓励学生通过网络等渠道，获取更多的信息和知识，丰富自己的研究内容。

通过这些举措，我们相信能够更好地激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学质量，推动学校教育的发展。

教学方式是指教师在实现教学目标和完成教学任务时所采用的方法和手段。

研究方式则是指学生在研究过程中，认知、行为、情感和社会化参与的有机结合，其中行为方式是研究方式的载体，而认知和情感表达了研究方式的实质内涵。

在课堂上，教师的教学方式和学生的研究方式是不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的研究方式，而教学方式的转变是研究方式转变的前提和基础。

传统的被动接受式研究方式忽视了发现和探究的价值，抑制了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，因此不能获得好的研究效果。

相反，自主探究和合作研究能够调动学生的兴趣和激发研究动机，从而取得较好的研究效果。

浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。

【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。

新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。

它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。

因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。

这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。

我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。

首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。

这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。

一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。

教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。

新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。

初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。

因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。

广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。

二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。

1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。

漫谈语文教学中教与学方式的转变《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。

那么，如何在语文教学中指导学生逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，并且内化为自己获取语文知识、提高语文素养的学习能力呢？一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。

还要向我们的教育对象——学生学习。

从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。

把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

”只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

（一）精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

精心设置的导语能激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。

（二）创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

中学课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。

转变教与学方式心得体会一、背景介绍随着社会发展和科技进步的推动，教育领域也出现了许多新的变革和创新。

其中一个重要的变革就是教与学方式的转变。

传统的教学模式以教师为中心，注重灌输知识和传递信息，而现代的教学模式则强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和综合素养。

在这个转变的过程中，我也有一些心得体会，下面我将分享给大家。

二、从教师中心到学生中心的转变传统的教学方式注重教师的讲解和教导，学生只是被动接受知识。

这种方式限制了学生的思维和创造力的发展。

现代的教学模式则将学生置于中心地位，鼓励学生主动发展自己的能力和特长。

教师则更多的充当引导者和指导者的角色。

在我教学实践中，我尽量将学生作为主角，让他们参与到课堂的各个环节中。

我会通过提问、小组讨论和实践活动等方式激发学生的积极性和主动性。

这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的合作能力和创新思维。

三、培养学生的综合素养和创新能力现代社会对人才的要求不仅仅是掌握一定的知识和技能，还要有良好的创新能力和综合素养。

因此，在教学过程中，我注重培养学生的综合素质和创新思维。

我尽量将课堂与实践相结合，引导学生进行实际操作和动手实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

同时，我还鼓励学生主动探索和创新，鼓励他们提出自己的观点和想法。

这样能够提高学生的思维能力和创新能力，使他们能够在未来的竞争中处于优势地位。

四、多种教学方法的运用为了适应学生多样化的学习需求和个性化的发展，我尝试运用了多种教学方法。

在课堂上，我会采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生能够更全面地了解和掌握知识。

同时，我还注重信息技术的应用，通过网络教学平台和多媒体教学资源等手段，来增强学生的学习兴趣和参与度。

这样能够帮助学生更好地消化和吸收知识，提高他们的学习效果。

五、合理评价和反馈机制的建立在教与学方式的转变过程中，合理的评价和反馈机制起到了重要的作用。

传统的考试制度注重考核学生的记忆能力和分析能力，忽视了学生的实际操作能力和创新能力。

小学英语课堂教与学方式的转变我有幸听了英语学科以上两位老师的课，从中学到了很多，古人说“授人以鱼，不如授人以渔〞，学生获取知识光靠老师“教〞是很不够的。

只有教会学生怎样学习，掌握学习的方法，才能学好英语。

听了王老师的课，让我们对有效的教与学有了新的认识。

作为老师，应该当一个良好的引导者，关注学生学习的过程，要指导他们怎么去学，给学生更多的发挥空间。

王老师在课堂中借助新颖的教学手段、巧妙设计教学任务，使书上的知识活起来，激发学生的好学情绪，使之受到训练。

这样既培养了学生的才能，又开展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。

这次听课，让我开阔了眼界。

同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。

有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。

通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中防止出现类似的问题，努力让自己的课堂做到更好。

每一次学习都有新的收获，每一次学习都有不同的感动，在学习中进步自己，学习别人先进的教学理念与做法，让自己的课堂教学更有效，让学生在英语学习中找到更多的乐趣与捷径，我们会一直努力，共同进步！假如是我可以从以下几个方面进展革新。

⑴变“组织教学〞为“动机激发〞学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心〞作用。

没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。

学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠老师在师生的交往中去激发、去培养。

激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

⑵变“讲授知识〞为“主动求知〞主动求知的目的就是让学生摆脱老师的填鸭式教学形式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

在这一阶段，要突出“自主求索〞四个字。

这就要求老师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。

老师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同考虑之中展开，让学生的学习在彼此交流、互相促进之中深化。

浅谈教与学方式转变在现今的知识经济时代、信息社会时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新！中国人若不想被世界这个大舞台淘汰，就必须不断学习、终身学习。

这就是说具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住死的知识更为重要！真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。

显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应未来社会发展的需求。

1996年，为了适应社会发展对教育的要求，我国全面启动了以“使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，成为未来社会具有国际竞争力的公民”为目标；以“实现学生学习方式的根本变革和教师教学方式的重大转变”为人才培养模式的新一轮课程改革。

随着“课程改革”的一步步深入，中国教育走过了一段充满艰辛，而又有所收获的里程。

但是现代教育体系的专业设置、学科结构与社会需求还是存在着相当大的差距。

教育没有致力于完善人格的塑造，未能着力于培养应用型人才。

不是说我们培养出来的不是人才，而是说没有塑造出社会发展所需要的人才。

于是，大学毕业生就业遭遇尴尬；发展素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才的呼声仍然愈来愈高；“私塾热”、“国学热”、“培训热”大大风行……“课程改革”还远远不能适应当今社会的需求，“教与学方式转变”应该怎样转变？如何使老师的教学方式和学生的学习方式在已有成就的基础上更进一层？仍然是亟待解决的问题。

1知不足然后能改教育改革进行了这么多年，应该说已经取得了一定程度的成果，比如：“情境导入”（激发学生学习兴趣）等趣味性教学比以前的死记硬背更强调了传授知识的技巧性；但是“单向传授书本知识的讲授式教学方式”却如一块坚冰，难以在短时间内消融。

我的孩子正在上学前班，有一次，看到他的英语作业本，一个英语单词写满一整页，数了数写40多遍，我问他这个单词怎么念，他摇头，问他怎么写，他还是摇头！这说明，孩子在写这些单词的时候根本没有动脑，只是机械的完成！这种被动的灌水式的教育在现在的教育中还有多少？在这种教学方式下，学生只能是盛知识的容器，不可能成为被点燃的火种。