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一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。
从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。
(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。
新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。
这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。
前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。
后者如钱梦龙通过课堂教学实验实行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。
不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们理解与辨识该流派的主要对象。
(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。
例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。
这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提升教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。
(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推动是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。
各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。
语文教育教学十大流派王棨君语文作为一门独立的学科，不但是小学、中学，甚至也是大学必学的课程。
不仅如此，其实语文的学习更贯穿了整个人生，作为一个中国人时刻都离不开汉语言文字的运用和学习的。
尽管我们学习了10多年，甚至一辈子，但没有一个人敢说自己语文学好了，学够了，这是因为语文所包含的内容繁多而且复杂，对语文的学习没有止境的。
平时的语文学习总有“老虎吃天，无从下口”的感觉，有时下决心、下狠心想把语文学好，把成绩提上去，可是费了很大努力，收获甚微，就像拳头砸在了棉絮上，没了回响，让人不可所措，无可奈何。
不仅如此到了备考中考、高考时学生们更加焦虑。
有没有什么方法学习、复习备考语文呢？人们都在从各种角度进行探索。
其中较为有名的有十大流派：情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
3、思维派：主要代表宁鸿彬。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
4、管理派：以魏书生、张富为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
语文教学新理念语文教育汶川地震违背8三、先进的教育观。
四、出色的科研能力。
第二节???中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。
中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。
不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。
众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。
中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。
一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。
该流派的特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。
”她的话概括了情感派的特点。
欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。
对思维派代表宁鸿彬老师的一点认识随着社会的发展和进步，当代的语文教学流派越来越多，它们有着自己异于旁人的方式方法教会学生不同的语文内容。
他们的主旨都不仅仅是教会学生如何应付在于眼前的形形色色的考试，他们更加注重培养学生的语文阅读能力，更多的是培养学生在一片片只有文字的文章里面领悟更多属于自己的真理。
当代的语文教学有以于漪、欧阳代娜为代表的情感派；有以钱梦龙、蔡澄清为代表的导读派；还有以以魏书生、张富为代表的管理派；以洪镇涛为代表为代表的语感派；以武镇北、王文延为代表的目标教学派。
最后，就有我今天要和大家分享的以宁鸿彬为主要代表的思维派。
思维派有别于其他派别的特点在于：首先，用创造理论指导语文教学改革；其次，坚定语文教学的主要任务是培养学生的创造素质；再次，提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中，思维派提出了三个三的教学原则。
分别是“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解。
最后就是三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
毋庸置疑，这样的教学方法可以让学生的主观能动性更好地表现出来，并没有被教科书和老师的思维死死地束缚。
在宁鸿彬的教学过程中，我们能十分生动地理解思维派的优势所在。
宁鸿彬的教学风格具有非常大的创新性。
他有比较先进的首创了卡片辅助教学法。
这就是说利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。
他不断探索、完善，根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。
具有复习巩固知识、训练技能的功能。
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示摘要：“情感派”的教学特点是：熏陶感染塑心灵。
于漪老师作为情感派的代表人物，在中学语文情感教学这块园地，孜孜以求，著述等身，甘洒热血五十余载，将理论探索与教学实践相结合，逐步形成了求实性、创新性和发展性的语文情感教育思想体系和“左手激趣—右手激情”的教学艺术体系，对我国当下的语文教育有很强的借鉴意义。
关键词：于漪；情感派；语文教育思想一、情感派的教育思想情感派是当代语文教学流派的一种教学派别。
该流派的主要代表人物有于漪，欧阳代娜和程翔，主要教育思想为熏陶感染塑心灵。
主张教师对待语文教育，要富有激情，要“倾情”；对待学生要做到“丹心一片”，这样才能“心心相印”；在教学方面，主张要激发学生的爱国热情，培养学生热爱学习、热爱生活的感情。
要“教之以情，授之于趣”。
二、“情感派”于漪的教学艺术于漪老师说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子”语文界泰斗吕叔湘说过，语文教学，一半是科学，一半是艺术。
经过数年的教学实践中，于漪不断积累经验，不断探索与反思，形成了独具魅力的“左手激趣，右手激情”的教学艺术。
具体来说，包括以下几点：（一）兴趣观对学生而言，兴趣是最好的老师，是学生学习不可缺少的心理因素。
在语文教育中，于漪老师把兴趣培养放在第一位，主要有四点经验：1.新“良好的开端是成功的一半”，所以于漪把每堂课的导入看的十分重要。
有的课文用悬念式导语，引起兴趣；有的课文用激情式导语，做到声情并茂；有的课文用怀旧式导语，温习旧知。
例如在讲授《记金华的两个岩洞》一课时，在深入研读部分，引用诗仙李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”由此一来，学生对课文中岩洞中的冰壶洞中的飞瀑有了更加形象直观的了解，也将学生的兴致推入高潮。
一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。
从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。
(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。
新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。
这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。
前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。
后者如钱梦龙通过课堂教学实验进行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。
不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们认识与辨识该流派的主要对象。
(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。
例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。
这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提高教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。
(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推进是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。
各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。
当代语文教学流派1、教学流派：是指在教学,教改实践中出现的具有显着风格和区域影响的教学派别;P112、确立语文教学流派的标准大致如下：p11（1）成功的课堂教学是形成教学流派的基础（2）在理论和实践的基础上,有继承发展和创新（3）得到同行,专家的成人（4）教学风格显着,并有自己教学体系特点（5）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表（6）有一定区域性影响的教师群体（7）有反应映其教育思想和教育体系特点的专着3、当代语文教学流派形成的原因p13（1）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件（2）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视,语文教学研究团体的恢复和成立,为教学流派的形成奠定了基础（3）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础（4）共同的目标使语文教学改革具有向心力,从而促进了教学流派的形成（5）有众多的积极投身语文教学改革,为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者,使语文教学改革出现了“多元化”形成了诸多“龙头”（6）从“思场流控制论”的角度看,教学流派是思场流碰撞融合的产物;4、当代语文教学流派综述：p16-17情感派：是指以于漪,欧阳代娜,程翔为代表的教学派别;“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”,语文教学要讲出美,悟出巧字来,悟出活字来,练出实字来;导读派：是指以钱梦龙,蔡澄清,黎见明为代表的教学流派;三主：学生为主体,教师为主导,训练为主线;四式：自读课,教读课,练习课,复读课思维派：代表宁鸿彬管理派：是指以魏书生,张富为代表的语文教学流派;魏书生：六步教学法,张富：“跳摘”理论和“四分三度”教学模式;语感派,目标教学派,快速写作派,快速阅读派,大语文教学派;5、“熏陶感染塑心灵”是情感派的主要观点p356情感派的特点：献慈爱,富激情,重感染,善诱导;P38-42情感派的主要特点：对语文教育事业的爱7、欧阳代娜：主张用美学原则来知道教与学,用美育思想来感染陶冶学生,具体做法：揭示课文主题的美,领悟课文的思路、结构美,感受课文题材的美,品味课文语言的美p66-708,钱梦龙培养自学习惯基本流程：制定训练规程——培养习惯——形成能力1制定训练规程：第一步,认读感知;第二步,辩体析题;第三步,定向问答;第四步,深思质疑;第五步,复述整理p1039蔡澄清的“点播”教学艺术的基本方式和作用：1暗示引发2引路入境3辐射延展4抽换比较5纲要信号6激疑促思7再造想象8“挑拨”争鸣p138-p14510.宁氏教学三原则：三不迷信,三个欢迎,三个允许;三不迷信：是指不迷信古人,不迷信名家,不迷信老师;三个欢迎：欢迎质疑,欢迎发表与教材的不同见解,欢迎发表与教师的不同见解;三个允许：允许出错,允许改正,允许保留意见;P163-16911思维派的特点：1着眼未来,培养创造型人才2用“创造教育理论”指导教学实践3独具特色的课堂常规训练p170-17312魏书生教学体系：育人,管理,教书;P216-22013.管理派的教育思想：1民主、科学2管理、教学3自强、育人、教书p235-23914语感派的形成p349语感派的教育思想p366跳摘果实教育理论和四分三度的教学体系;P30914三主一副：1以学习“精辟”语言为主线,奠定学生语言及文化功底2以学习“目标”语言为主线,提高学生语言及文化素质;3以学习“伙伴”语言为主线,训练学生语言操作能力4以学习语文知识为副线,增强学生对语言的理性观照;P37515语感的含义：分寸感,和谐感,情味感p38116.四步语感训练：1感受语言,触发语感;2品味语言,领悟语感;3实践语言,习得语感4积累语言,积淀语感;P39017语感分析：加一加,减一减,换一换,调一调,联一联,读一读p400 18,人人都是闻一多p40719四,四三五六目标教学基本式p424图表20.目标教学派：目标,测试,矫正和补救;一以师生双向“达标”为核心1制定目标三原则2目标教学“四环节”3导学达标的“五步”二把测评作为教学反馈的主要手段;三在测评上的基础上进行反馈,矫正,补救;P43521快速写作派p46322.快速阅读派的教育思想：开发大脑论,快速摄取信息论,心理定势论51823.快速阅读派的特点：1对全脑快速阅读能力的强化;2强调阅读的时空观念3阅读速度与效率的高度统一p53024“语文小能人”六要：p549一，要有较强的读书识字能力二，要能写得一手好看的钢笔行楷字三，要能讲的一口流利的普通话并养成讲礼貌语的习惯四，要能写表达真情实感而且有物有序的作文五，要能独自操办出图文并茂,小有美感的手抄报六，要能神态自如的登台作三五分钟的表情朗读和即兴演讲;25、大语文教学模式特点：育能人,练能力,设能项,,编能序,排能课,分能级,记能分,评能称,标能号,建能会;P553或p572-57926、豁达精乐观,是“竹青精神”的动力所在;P55927.大语文教学流派的教育思想：教师观：要当读写“教练”,莫做文章“讲师”;教育观：教大语文,育小能人;教学观：立体化,动态化,多彩化;P56。
现代中学汉语教学七大流派及代表名师改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。
1.剥笋派这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。
教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。
大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。
这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。
上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。
2.得得派这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。
“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。
教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。
这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。
他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。
每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。
“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。
他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。
第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。
这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。
语文教学的各大流派一、情感派（以于漪、欧阳代娜为代表）于漪老师被称为语文教育审美派或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。
（《语文审美教育论》张永昊、周均平著）五岳之美，各异其秀。
以于漪为代表的情感派的“秀”在“感情”。
陈钟梁描述语文教学的一段话，表现出了情感派的特点：1.导言——“未成曲调先有情”；2.提问——“惊风乱占芙蓉水”；3.讲述——“语不惊人死不休”；4.插语——“一声惊堂满座醒”；5.环节——“一枝一叶总关情”；6.过度——“嫁与春风不用媒”；7.小结——“似曾相识燕归来”；8.情感——“无情未必真豪杰”；9.氛围——“山雨欲来风满楼”；10.体态——“此时无声胜有声”；11.板书——“冗繁削尽留清瘦”；12.教具——“大珠小珠落玉盘”。
纵览情感派特点，有以下几个方面：献慈爱—富激情—重感染—善诱导二、导读派（以钱梦龙、黎见明和蔡澄清为代表）钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。
他和我们重庆的黎见明先生开创了语文教学的“导读派”。
导读派的特点：（一）注重教师的“导”：钱梦龙提出著名的“三主”理论，教师的“导”处于关键环节。
（二）突出课堂的“训练”：主张以训练为主线。
（三）强调学生的主体意识蔡澄清导读主要以“点拨”其主要特征。
三、管理派（以魏书生、张富为代表）教育离不开管理。
魏书生把管理的理论运用到教育教学工作中，成为了管理派最具实力的教育改革家。
魏书生说：“教育和管理学之间有着密切的联系，班级管理如果借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高是无疑的。
各种教学亦然，如果把工厂管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。
”“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
语文教学流派摘要：洪镇涛、王尚文、李维鼎和李海林认为，在语文教学中要通过生活化进行“对话”活动，让学生亲历、自得，从而提高语文能力，可称为言语实践派。
文章对其形成的背景、代表人物及标志、冠名缘由等方面进行了阐述。
关键词：言语实践派洪镇涛王尚文李维鼎李海林语文教育学诞生以来，形成了于漪情感派、钱梦龙导读派、宁鸿宾思维派、魏书生管理派等几大流派。
最近十多年，一些研究者认为，可通过真实或模拟的生活化教学，进行“对话”活动，让学生在其中亲历、自得，从而提高语文能力。
笔者称之为“言语实践派”。
代表是洪镇涛、王尚文、李维鼎和李海林。
一、言语实践派形成的背景1904年语文单独设科，由此把我国语文教育分为古代和现当代两个历史阶段。
古代语文教育文史哲不分家，主要以“义理”为中心，语言运用可有可无，教学方法重在熏染和潜移默化，确也培养出了寥若晨星的大家，但大部分求学者在这种效率较低的摸索中失败了。
单独设科后，引入“语言”概念，语文因“语言的觉醒”而开始以“知识”为中心。
这被认为具有科学和系统性，可以矫正古代语文教育的随意性和神秘性。
它强调传授语文知识，特别是语法知识，大搞语文技能训练，并愈演愈烈。
效果如何呢？用吕叔湘的话就是“少慢差费”。
可见，语言知识为主的药方医不了语文教学的病。
最近十几年，语文教育界一些新锐对此进行了深刻的反思和探索，把“言语”这个概念引入语文教学，认为语文就是言语，语文课就是言语课，古代“义理”，是道德、思想教学；现当代“语言”知识学习和训练，是纯粹的语言知识教学，都有偏颇。
他们认为提高语文能力最根本的方法是言语实践，通过生活化教学，进行“对话”活动，让学生在其中亲历、自得，从而提高语文能力。
二、言语实践派的代表人物及标志提出“言语实践”思想的，先有著名特级教师洪镇涛，后有浙江师大王尚文教授、长沙电力学院李维鼎教授，还有浙江师大李海林教授。
洪镇涛在上世纪八、九十年代提出“变‘讲堂’为‘学堂’”和“变‘研究语言’为‘学习语言’”的思想。
当代语文教学流派研究——假期培训，美丽的相遇主讲教师：河南师范大学张正君教授可爱的张正君讲授一开口，我就感觉不一般，嗯，张教授该属于亲之近之之师啊！短暂的一个上午张教授与我们一起交流了当代语文教学流派：一是情感派。
以于漪﹑欧阳代娜为代表的教学流派。
于漪：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。
”欧阳代娜：“语文教师要把课文中的美原原本本地交给学生。
”二是导读派。
以钱梦龙﹑蔡澄清为代表的教学流派。
钱梦龙：“语文教学要以学生为主体，教师为主导，训练为主线。
”蔡澄清：“教学之道无它，求其善导而已。
”“既点且拨，导引学者自求而顿悟也。
”三是思维派。
以宁鸿彬为代表的教学流派。
宁鸿彬：“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听﹑说﹑读﹑写活动，是让他们运用创造思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内正常的学习活动。
”三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同见解，欢迎发表与教师不同见解；三个允许：允许说错，允许改正，允许保留意见。
四是管理派。
以魏书生﹑张富为代表的教学流派。
魏书生：“如果把工厂质量管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。
”“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
”张富：“让每一个学生都跳起来摘果实。
”。
魏书生六步教学法：定向﹑自学﹑讨论﹑答疑﹑自测﹑自结。
张富“四分三度”教学体系：四分：分评价级，分组结对，分学课和习课，分读做比改四步。
三度：提高速度，加大密度，注意适度。
五是以洪镇涛为代表的教学流派。
洪镇涛：“感受﹑领悟﹑积累﹑运用。
”“感受语言·触发语感—品味语言·领悟语感—实践语言·习得语感—积累语言·积淀语感。
”三主一副：以学习精粹语言为主线，奠定学生语言及文化底；以学习目标语言为主线，提高学生语言及文化质；以学习“伙伴”语言为主线，训练学生语言操作能力；以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性关照。
