语文教育名家及教学流派研究

20位语文名师课堂教学风格综述都说“优秀的语文老师是从课堂上走出来的”，但要能真正走出来，走出影响，走出自己的独特路径，那是需要付出相当的艰辛的。

优秀的语文老师必须有崇高的职业志向，必须有丰厚的积淀，必须有不懈的奋斗精神和探索经历，必须善于学习和借鉴并从这种学习和借鉴中有所超越，必须有自己对语文学科的独特理解和悟性，也必须具备成为一个优秀教师所擅长的技能和技巧。

以此为基础，他因己制宜，充分发挥自己的个性特长，就可以在语文园地上独树一帜，开出鲜艳的花朵。

这里，我们有当今语文教坛20位知名教师课堂教学探索的宝贵积累，这种积累，让他们一个个能在语文教坛纵横驰骋，能够在语文园地竖起一面面鲜艳的旗帜。

研究他们一个个成功的事实，我们会非常地振奋，同时又从中获得生动的启示。

一、推崇“素读主义”，重视“本色教学”，语文教学体现原生态。

长期以来，课本是语文老师进行教学的主要“工具”。

文章应该怎样读，课文应该怎么教？大家都在思考，都在探索，也形成了一些主导的看法。

基本的认识是：不能架空文本，不能望文生义，不能牵强附会，不能自说自话，不能随心所欲，而要引导学生钻研课文，通过对文本的仔细研读，读出字面的意思，读出隐含的意思，充分把握文本语言的魅力，真正理解作者写作的意图。

北京大学语文教育研究所特约研究员邓彤老师多年来积极倡导在中学普及文学经典教育，主张“素读教学”。

所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意。

“素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素的解读。

邓老师描绘的阅读的最高境界就是作者“拈花”而读者“微笑”的境界，即读者善于找出散布在作品中的关键词，并从中去探寻这些词语在作者的话语体系中的特殊的含义，从词语到语句，到段落，到作品的节奏，逐一加以推敲，最后再把它们重新组合到一起，于是一部作品也就重新被建构起来了。

邓老师追求的就是这样一种“纯原文的、纯文本的、纯静默的”，不借助其他背景文章、不借助其他媒介、不借助其他活动方式而养成学生真实的阅读能力的“素读教学”。

中学语文教坛风格流派录
1. 古典派：注重传统文化，重视文言文学习，推崇经典格言。

强调语言文理并重，注重严肃性和规范性。

代表人物有钱钟书、吕叔湘等。

2. 现代派：强调实用性和现代性，倡导以现代语言为主，兼顾古典语言培养学生的语言能力。

注重思辨能力和创造力，推崇写作的个性和自由。

代表人物有余秋雨、李敖等。

3. 人文派：注重人文情感与审美体验，鼓励学生从自身经验出发，关注人性、情感、文化等方面的问题。

强调语言的表现力和生命力。

代表人物有林语堂、朱自清、鲁迅等。

4. 实用派：强调语文教学的实用性和功能性，注重培养学生的语言运用能力和文化素养，推崇读书、写作、表达等能力的培养。

代表人物有李大钊、陈独秀等。

5. 科学派：强调语言教学与认知科学的结合，重视理论与实践相结合的教学方法，注重培养学生的阅读、思辨、判断等能力。

代表人物有李家祥、谢泳等。

语文教育名家及教学流派研究语文教学新理念语文教育名家及教学流派研究辛志英第一节教师素质——优秀分子一、高尚的师德汶川地震范跑跑杨不管老师管学生（敢不敢管？）语文教师的作业作文语文教师不看书！违背8小时工作制。

教书匠与教育家当作艺术而不是技术付出与回报于漪文革期间造反派批斗揭发校领导孩子要教育二、渊博的学识：语文专业知识：语文知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识。

教育学和心理学知识：打开一把锁就是一个好学生。

发现学生的优点。

做人的自尊心、价值。

阳光、健康的成长。

自然科学和社会科学的常识性知识。

夸克、转基因魏书生、钱梦龙自学，初中毕业。

三、先进的教育观。

四、出色的科研能力。

第二节中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。

尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。

不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。

众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清三、思维派——宁鸿彬四、管理派——魏书生张富严振遥五、语感派——洪镇涛六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。

语文教学流派的代表人物及其特点教学相长0508 20:05：：一、情感派（以于漪、欧阳代娜为代表）于漪老师被称为语文教育审美派或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。

（《语文审美教育论》张永昊、周均平著）五岳之美，各异其秀。

以于漪为代表的情感派的“秀”在“感情”。

陈钟梁描述语文教学的一段话，表现出了情感派的特点：1.导言——“未成曲调先有情”；2.提问——“惊风乱占芙蓉水”；3.讲述——“语不惊人死不休”；4.插语——“一声惊堂满座醒”；5.环节——“一枝一叶总关情”；6.过度——“嫁与春风不用媒”；7.小结——“似曾相识燕归来”； 8.情感——“无情未必真豪杰”；9.氛围——“山雨欲来风满楼”； 10.体态——“此时无声胜有声”；11.板书——“冗繁削尽留清瘦”； 12.教具——“大珠小珠落玉盘”。

纵览情感派特点，有以下几个方面：献慈爱—富激情—重感染—善诱导二、导读派（以钱梦龙、黎见明和蔡澄清为代表）钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。

他和我们重庆的黎见明先生开创了语文教学的“导读派” 。

导读派的特点：（一）注重教师的“导”：钱梦龙提出著名的“三主”理论，教师的“导”处于关键环节。

（二）突出课堂的“训练”：主张以训练为主线。

（三）强调学生的主体意识蔡澄清导读主要以“点拨”其主要特征。

三、管理派（以魏书生、张富为代表）教育离不开管理。

魏书生把管理的理论运用到教育教学工作中，成为了管理派最具实力的教育改革家。

魏书生说：“教育和管理学之间有着密切的联系，班级管理如果借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高是无疑的。

各种教学亦然，如果把工厂管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。

奠定语文学科基础的四个教育家
奠定语文学科基础的四个教育家分别是：叶圣陶、吕叔湘、张志公、刘国正。

这四个教育家在语文学科的基础理论方面做出了非常重要的贡献，他们的教育思想和实践为语文教育的理论体系和教学质量的提高奠定了坚实的基础，对后世的教育教学产生了深远的影响。

叶圣陶先生在语文教育方面强调“读书、作文、做人”三位一体的教育理念，提出了“语文是工具”的观点，他认为语文教学的目的是让学生能够正确地使用语言文字，培养学生的读写能力，同时也要注重培养学生的思想道德素质。

吕叔湘先生在语文教育中强调语言学习的实践性，提出了“语文是实践性很强的学科”的观点，他认为语文教学应该注重培养学生的语言实践能力，让学生能够在实际生活中正确地运用语言文字。

张志公先生在语文教育中强调语言学习的规律性，提出了“语言学习需要符合语言习得的规律”的观点，他认为语文教学应该注重语言学习的规律性，让学生能够按照语言习得的规律进行学习。

刘国正先生在语文教育中强调语文教育的文化性，提出了“语文教育是文化传承的重要途径”的观点，他认为语文教学应该注重文化的传承和弘扬，让学生能够通过语文学习了解和传承中华优秀传统文化。

这四个教育家的教育思想和实践，为语文教育的理论体系和教学质量的提高奠定了坚实的基础，对后世的教育教学产生了深远的影响。

语文教学新理念语文教育汶川地震违背8三、先进的教育观。

四、出色的科研能力。

第二节???中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。

尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。

不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。

众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。

该流派的特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。

”她的话概括了情感派的特点。

欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。

当代语文教学流派简介
1.情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，
熏陶感染塑心灵。

2.导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，主张语文教学要以学生为主体、
教师为主导、训练为主线，教学过程就是教师指导、点拨下的学生训练的过程。

3.思维派：以宁鸿彬为代表，主张运用创造教育理论指导学生进行听说读写能
力训练。

4.管理派：以魏书生、张富为代表，主要将管理学、控制论运用于语文教学，
注重培养学生的自学能力和自我教育能力。

5.语感派：以洪镇涛为代表，强调“感受、领悟、积累、运用”为学习语文的
唯一途径。

6.目标教学派：以武镇北为代表，主张在语文教学中以“师生双向达标”为核
心。

7.快速写作派：以杨初春为代表，主张以“45分钟写800字的文章”为目标，
培养学生的快速写作能力。

8.快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、潘意敏、王学贤等为代表，以培养学生的
快速高效阅读能力为突破点。

9.大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表，提出“教大语文，育小能人”，以
培养“六种能力”的小能人为突破点。

语文教育教学十大流派王棨君语文作为一门独立的学科，不但是小学、中学，甚至也是大学必学的课程。

不仅如此，其实语文的学习更贯穿了整个人生，作为一个中国人时刻都离不开汉语言文字的运用和学习的。

尽管我们学习了 10 多年，甚至一辈子，但没有一个人敢说自己语文学好了，学够了，这是因为语文所包含的内容繁多而且复杂，对语文的学习没有止境的。

平时的语文学习总有“老虎吃天，无从下口”的感觉，有时下决心、下狠心想把语文学好，把成绩提上去，可是费了很大努力，收获甚微，就像拳头砸在了棉絮上，没了回响，让人不可所措，无可奈何。

不仅如此到了备考中考、高考时学生们更加焦虑。

有没有什么方法学习、复习备考语文呢？人们都在从各种角度进行探索。

其中较为有名的有十大流派：一、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。

特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。

语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。

情感派的重点区域是上海、辽宁。

二、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。

钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。

“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。

训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。

”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。

”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。

他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

中国古代语文教育名师及其教学成就中国古代语文教育一直备受重视，尤其是在秦汉、唐宋等朝代，积累了丰富的教学经验和理论成果，培养了众多杰出的语文教育名师。

本文将介绍几位代表性的古代语文教育名师及其教学成就。

（一）鲁迅鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，也是一位杰出的语文教育家。

他曾在上海的私塾中教授过语文课，他的语文教学尤其注重文言文素养的培养。

他认为学生应该从文言文中领悟到文化、哲学等更深层次的思考，而不仅仅是简单的文法和词汇。

鲁迅在语文教学中注重思考的培养，他认为学生需要通过思考和分析来加深对文言文的理解。

他的教学方法主要是让学生用自己的话说出课文的意思，然后再综合上下文和自己的思考进行修正和改进。

通过这样的教学方法，学生可以更好地理解文言文的思想和性质，进一步提高语文素养。

（二）杨慎杨慎是中国南宋文学家和思想家，被誉为"南宋第一才子"，他的散文作品在中国文学史上有着重要的地位。

同时，他也是一位卓越的语文教育家。

杨慎的语文教学注重"古通今"，即通过古代文学作品来进行现代思维的培养。

杨慎认为，学习语文不仅是为了掌握语言技能，更是为了通过语言的表达和思考来增进对世界的认识和理解。

他注重培养学生的思辨能力，并通过学习古代文学作品来启发学生的思考和发现。

他的语文教育思想促进了中国古代文学与现代文学的交流和继承。

（三）蒙恬蒙恬是中国秦朝的一位军事家和文化人，也是一位杰出的语文教育家。

蒙恬的语文教学主要注重实践和应用。

他认为，学习语文需要注重实践和应用，只有用语言表达自己的想法，才能真正掌握语言技能。

他主张"言为实，文为工"，即重视语言的实际应用和修辞技巧的训练。

蒙恬还注重对语文素材的筛选和整理，他倡导让学生学习一些经典古文，如《诗经》、《周礼》等，以促进学生对古代文化和语言的认识和理解。

通过这样的教育方式，学生可以在实践中掌握语言技能，同时，也可以了解古代文化和思想的精髓。

语文教学新理念语文教诲名家及教学流派研究辛志英第一节教师素质——先进分子一、崇高师德汶川地震范跑跑杨不论教师管学生（敢不敢管？）语文教师作业作文语文教师不看书！违背8小时工作制。

教书匠与教诲家当作艺术而不是技术付出与回报于漪文革期间造反派批斗揭发校领导孩子要教诲二、渊博学识:语文专业知识: 语文知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识。

教诲学和心理学知识: 打开一把锁就是一种好学生。

发现学生长处。

做人自尊心、价值。

阳光、健康成长。

自然科学和社会科学常识性知识。

夸克、转基因魏书生、钱梦龙自学, 初中毕业。

三、先进教诲观。

四、出众科研能力。

第二节中学语文教学名家及流派改革开放十近年来, 广大语文教学工作者, 在老式教学基本上锐意改革, 开拓进取, 逐渐形成了不同教学流派。

尽管各种流派竞相标新立异, 风格调然不同, 但仔细分析, 不难看出它们存在某些共同之处:（1）改革者都具备当代教诲观, 具备开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基本, 从封闭教学式向开放教学, 从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力开发；（3）不囿于办法论摸索, 而大多体现教学整体改革、教诲思想改革；（4）各自具备鲜明个性: 有突出运用语言基本功训练；有侧重于陶冶学生感情, 以培养学生审美能力；有致力于学生思维力特别是创造思维能力培养；有精心设计教学程序；有将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革不同流派, 是在整个中学语文教学改革过程中不断形成, 日臻完善, 它是在整个教诲改革活动下诞生而发展。

不同风格流派形成, 标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段, 积累了某些比较宝贵经验。

众家崛起, 竞相争鸣, 这正是语文教学改革布满生机体现。

中学语文教学改革不同风格流派予以咱们很大启示, 为咱们进一步摸索教学改革途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清三、思维派——宁鸿彬四、管理派——魏书生张富严振遥五、语感派——洪镇涛六、大语文教诲——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。

影响中国20世纪的语文教育大家叶圣陶（1894——1988）现代文学家、语言学家、编辑出版家和语文教育家。

名绍钧，字圣陶。

江苏苏州人。

叶氏是现代语文教育改革和发展的开拓者和指导者之一，对祖国汉语文教育的贡献是杰出的，也是多方面的。

首先，他是现代语文教育新课程标准的创制者之一，其次是亲自编制了多种语文教材，再次是给中小学生提供了学习语文、学习百科知识、培养良好品质的各种课外读物和各种期刊。

其语言，风格淳朴，简明平实，能用极其浅显的语言说出极其深刻的道理，这种“叶氏文风”深深地影响了几代人。

周予同（1898——1981）现代经史学家和教育家。

周氏早年研究教育学，并运用新的教育理论，结合自身深厚的文史功底，观察、研究、指导语文教育工作，高屋建瓴，屡有卓见。

首先是关于国文课程的设置问题。

其次是对国文教材的选材标准和排列原则提出了自己的见解。

对于教材的选材标准，周氏提出了五个“一概不录”，如“凡思想学说带有神权或君权的色彩，不适合于现代生活，或不足为将来生活的指导的，一概不录”；“凡卑鄙龌龊的应酬文章和干禄文章，一概不录”；等等。

又提出两个“主张入选”：一是“诗歌中如古风及白话诗”；二是“生存人的文章”，即现代人的优秀诗文。

艾伟（1890——1955）现代心理学家、对国文国语教学进行心理实验研究的首创者。

字险舟，湖北沙市人。

用汉字心理研究的成果肯定简化汉字的必要性和迫切性，并以科学实验为根据提出一系列简化汉字的原则，在我国文字改革史上，当推艾伟为第一人。

夏丏尊（1886——1946）著名语文教育家。

浙江上虞人。

字勉旃，号闷庵；1912年改字丏尊。

1926年和1930年，夏氏先后翻译出版了意大利亚米契斯《爱的教育》和孟德格查《续爱的教育》，两书在上世纪二三十年代风行全国，在教育界产生了广泛的影响。

夏氏主编的《中学生》，以“替中学生诸君补校课的不足；供给多方面的趣味与知识；指导前途；解答疑问；且作便利的发表机关”为使命，成为上世纪30年代全国青少年的良师益友。

中国当代语⽂教育家1、于漪，⼥，1929年出⽣于江苏镇江，语⽂特级教师、我国著名的语⽂教育家。

著作有《语⽂教学耕耘录》、《学海探珠》、《于漪语⽂教育论集》、《语⽂教学谈艺录》、《于漪⽂集（6卷）》。

2、魏书⽣，男，1950年出⽣在河北交河县。

语⽂特级教师，全国优秀班主任，主要成果有《语⽂教学探索》、《班主任⼯作漫谈》、《家教漫谈》、《魏书⽣教育教学艺术》（1-5卷）等》。

3、李吉林，⼥，1938年5⽉⽣，语⽂特级教师，长期坚持教育教学改⾰，创⽴了情境教育理论体系及操作体系，出版了《⼩学语⽂情境教学》、《李吉林情境教学理论与实践》、《训练语⾔与发展智⼒》等⼤量著作。

4、钱梦龙，男，1931年⽣，上海市⼈。

语⽂特级教师， 1982年⾸创以“学⽣为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础、以“⾃读”“教读”“复读”为基本模式的“语⽂导读法”，其核⼼理念“‘主体─主导’论”，20年来对语⽂教学乃⾄各科教学都产⽣了较⼤的影响。

主要著有《语⽂导读法探索》、《和青年教师谈语⽂教学》、《语⽂导读法的理论设计和基本课式》、《导读的艺术》等。

钱梦龙名⾔：“在‘创新’的⼝号喊得最响亮的时候，我回归常识性思维；在常识性思维⽀配⼀切的时候，我致⼒于创新。

”5、李镇西，男，1958年⽣，语⽂特级教师，现任成都市盐道街中学外语学校副校长。

他认为“从‘⼼灵’到‘民主’，其实并没有什么本质的不同。

因为‘民主’本⾝就是对‘⼼灵’――实质上是对‘⼈性’的关怀”。

主要著作有《青春期悄悄话――给中学⽣100封信》、《爱⼼与教育――素质教育探索⼿记》、《从批判⾛向建设――语⽂教育⼿记》、《⾛进⼼灵――民主教育⼿记》、《教育是⼼灵的艺术－－李镇西教育论⽂随笔选》、《风中芦苇在思索――李镇西教育随笔选》等。

5、程红兵，男，1961年⽣于厦门，语⽂特级教师，现为上海市建平中学校长。

作为特约编辑主持《语⽂学习》“青春书架”栏⽬；2000年1⽉——2000年12⽉，作为特约编辑主持《语⽂世界》“创新篇章”栏⽬；2002年1⽉——今，作为特约编辑主持《语⽂教学通讯?⾼中版》“红兵茶馆”栏⽬；2003年1⽉起，作为特约编辑主持《中学语⽂教学参考》“语⽂研究性学习”栏⽬。

中学语文界四大名家教学风格与理论述评改革开放以来的语文教学改革，使语文学科的面貌发生了巨大深刻的变化。

在改革过程中涌现出一批又一批特级教师，他们站在教学改革的最前沿，在教育改革中起着中流砥柱的作用。

他们不仅在教学实践中为教育改革做出了杰出的贡献，而且在长期实际教学工作以及教学实验中他们取得的经验和创造的理论是提供给我们的巨大的财富，在我国教育科学系统中有着不可替代的特殊位置，具有特殊意义。

研究推广特级教师的先进教学思想与宝贵教学经验，是进一步发展教育革命、深化教学改革、全面提高教学质量的客观需要。

于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬是改革开放以来语文教学战线上涌现出来的一大批教学精英中很具影响的四位教育专家。

作为特级教师，他们是师德的表率、育人模范；同时他们又都是语文教学改革的有识之士、有志之士。

他们用语文教育家和语文教师学者化的高标准要求自己，努力探讨现代语文教学正在开拓的领域，并力争发现未来语文教育发展的必由途径，逐渐成为中学语文教育界有影响的专家。

他们兼具先进性和专业性。

这四位特级教师在语文教学改革中，侧重于教法改革，不断进行教学改革的实验，深入探索提高教学质量与效率的规律，在他们的理论中占有很大比重的是他们教授语文学科中的指导思想、内容、模式、方法等方面的设想和尝试，他们的经验和理论大体属于开发和应用研究，弥补了我国教育研究的薄弱环节，起到了“补缺”、“填空白”的作用。

而他们在教学改革和教学探索中也形成了各自独特的教学风格，创造了各具特色的理论。

本文将着重就四位特级教师的教学风格及其理论作一评述，进而探究其中所反映的规律。

一（一）于漪的教学风格及理论1．思想性与开发智能并举中学语文教学的任务是丰富语文知识，培养学生语文能力和对学生进行思想品德教育。

仅仅围绕两大任务，于漪全部教学改革活动坚持“教文育人”的原则，为培养学生成长、成人、成才服务，为培养“四有”新人打下坚实基础。

一方面，于漪在教学时于听、说、读、写训练中，结合着思想教育，充分体现了“文道统一”的精神。