语文教育名家及教学流派研究复习课程

语文教学新理念语文教育汶川地震违背8三、先进的教育观。

四、出色的科研能力。

第二节???中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。

尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。

不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。

众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。

该流派的特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。

”她的话概括了情感派的特点。

欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。

初中语文重要典籍复习教案一、教学目标1. 巩固学生对初中阶段重要典籍的理解和记忆，提高学生的文言文阅读能力。

2. 通过复习，使学生能够熟练掌握重要典籍中的名句、名篇，培养学生的语文素养。

3. 引导学生深入理解典籍中所蕴含的哲理和人生观，激发学生对传统文化的热爱。

二、教学内容1. 《论语》：《论语》是儒家经典，记录了孔子及其弟子的言行。

复习重点为“学而”、“为政”等篇目的名句和核心思想。

2. 《孟子》：《孟子》是儒家经典，主要记录了孟子的思想和言行。

复习重点为“梁惠王”、“公孙丑”等篇目的名句和核心思想。

3. 《道德经》：《道德经》是道家经典，是老子哲学思想的集中体现。

复习重点为“道可道”、“无为而治”等篇目的名句和核心思想。

4. 《史记》：《史记》是司马迁所著的中国第一部纪传体通史。

复习重点为“太史公自序”、“项羽本纪”等篇目的名句和核心思想。

三、教学过程1. 复习导入：通过提问方式检查学生对已学典籍的掌握情况，引导学生回顾和总结已学知识。

2. 名句默写：让学生默写重要典籍中的名句，检查学生对名句的记忆和理解。

3. 篇章解析：选取重要典籍中的重点篇目，进行详细解析，帮助学生深入理解篇目内容和核心思想。

4. 小组讨论：将学生分成小组，讨论重要典籍中的名句和篇目的应用和意义，促进学生之间的交流和合作。

5. 课堂总结：通过总结，使学生对复习的内容有一个清晰的认识，加深对重要典籍的理解和记忆。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，以及对问题的回答和讨论的投入程度。

2. 名句默写成绩：评估学生在名句默写中的表现，检查对名句的记忆和理解。

3. 课堂讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对典籍名句和篇目的应用和意义的理解。

五、教学资源1. 教材：《初中语文》教材。

2. 参考资料：相关的重要典籍译注和解析资料。

六、教学时间1课时（40分钟）七、教学步骤1. 复习导入（5分钟）提问学生对已学典籍的掌握情况，引导学生回顾和总结已学知识。

语文教学论--教学流派语文教学论是一门研究语文教学的理论和实践的学科。

在教学流派方面，语文教学论涉及到了多种不同的教学流派，这些教学流派在教学理念、教学方法和教学评价等方面有着不同的特点。

下面将对几种主要的语文教学流派进行介绍和分析。

一、传统语文教学流派传统语文教学流派主张以“读经”、“背诵”、“模仿”为主要教学方法，强调学生对经典文学作品的记忆和背诵。

这种教学流派认为，通过对经典文学作品的反复诵读和背诵，可以培养学生的语感和语言表达能力。

同时，传统语文教学流派也注重学生的写作训练，认为写作是提高学生语文能力的重要手段。

然而，传统语文教学流派也存在一些问题。

首先，它过于强调学生对经典文学作品的记忆和背诵，忽视了学生对文学作品的理解和欣赏能力的培养。

其次，传统语文教学流派的教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，容易使学生感到枯燥和乏味。

最后，传统语文教学流派的评价方式过于单一，主要以学生的背诵和写作为评价标准，缺乏对学生其他语文能力的评价。

二、现代语文教学流派现代语文教学流派主张以“学生为中心”，强调学生的主动性和创造性。

这种教学流派认为，学生应该成为教学的主体，教师应该在教学中起到引导和支持的作用。

现代语文教学流派的教学方法多样，包括合作学习、探究学习、项目学习等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。

现代语文教学流派的优势在于它强调了学生的主体地位和主动性，有利于培养学生的创新能力和实践能力。

同时，现代语文教学流派的教学方法多样，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

然而，现代语文教学流派也存在一些问题。

首先，它过于强调学生的主动性和创造性，忽视了教师的主导作用。

其次，现代语文教学流派的教学方法过于灵活多样，有时难以保证教学的系统性和连贯性。

最后，现代语文教学流派的评价方式过于复杂多样，有时难以保证评价的有效性和可靠性。

三、多元文化语文教学流派多元文化语文教学流派主张以“文化多元性”为核心，强调对不同文化背景的尊重和理解。

语文教学流派教学流派认识语文教改汇报人：2023-12-17•语文教学流派概述•语文教学流派教学理念与方法•语文教改背景与目标目录•语文教学流派在语文教改中作用与影响•语文教改实践案例分析•总结与展望：语文教学流派与语文教改未来发展趋势01语文教学流派概述语文教学流派，是指具有相似教学理念、教学方法和教学风格的教师群体所形成的组织或派别。

它通常是由一批具有共同追求和理念的教师在教学实践中逐渐形成的。

语文教学流派的特点主要包括：具有独特的教学理念和教学风格、拥有代表人物或核心人物、在一定的历史时期内具有相对稳定的发展状态、对语文教育具有一定的指导和引领作用。

语文教学流派定义与特点我国语文教学流派的发展历程可以追溯到20世纪初的“五四”新文化运动时期，当时以胡适、鲁迅、周作人等为代表的“白话文运动”倡导者，提出了“国语运动”和“文学革命”等口号，形成了“国文”教学流派。

20世纪50年代以后，随着语文教育的不断发展和改革，语文教学流派也不断涌现，如“情境教学”、“情感教学”、“导学式教学”、“探究式教学”等流派。

语文教学流派发展历程根据不同的教学理念和教学方法，语文教学流派大致可以分为以下几类传统式教学流派：代表人物有叶圣陶、朱自清等，主张注重语文学科的工具性和实用性，强调阅读、写作和语法等基础训练。

人文式教学流派：代表人物有王丽、钱理群等，主张将语文教育作为人文教育的重要组成部分，注重培养学生的文化素养和审美能力。

探究式教学流派：代表人物有李吉林、张孝纯等，主张通过探究和实践的方式引导学生自主学习，培养学生的创新思维和实践能力。

情感式教学流派：代表人物有李镇西、窦桂梅等，主张关注学生的情感需求和情感发展，注重培养学生的情感表达和情感理解能力。

导学式教学流派：代表人物有魏书生、陈军等，主张通过教师的引导和指导，帮助学生掌握学习方法，提高自学能力和综合素质。

语文教学流派分类与代表人物02语文教学流派教学理念与方法通过朗读、背诵经典文学作品，培养学生的语感和语用能力。

一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。

从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。

(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。

新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。

这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。

前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。

后者如钱梦龙通过课堂教学实验进行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。

不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们认识与辨识该流派的主要对象。

(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。

例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。

这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提高教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。

(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推进是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。

各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。

《语文课程与教案论》考研复习什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教案科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和, 包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

什么是教案？什么是教案论？教案是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教案论是教育学中的一门分支学科, 研究教案情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式, 对教师的行为方式进行科学概括, 作出一般的、具有普遍性的规定或解释, 用以指导教案实践。

教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标, 希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

世界上最早的教案论专著是什么？中国古代的《礼记•学记》篇是世界上最早的教案论专著。

一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为, 最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教案论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教案法等。

在我国, 教案的词义主要有哪几种？在我国, 教案的词义主要有四种。

教案即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教案即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法, 教案即有了教授之义。

教案即教案生学 1917年后, 教育家陶行知先生提出: “先生的责任不在教, 而在教案, 教案生学。

”据此, “教案”的含义即“教案生学”。

教案是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中, “教和学是同一过程的两个方面”的观点, “教案”的含义是: 教师教和学生学。

教案理论流派主要有哪些？哲学取向的教案理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教案理论体系。

中学语文教学流派简介随着教育改革的推进和社会发展的变化，语文教育在中学阶段的重要性日益凸显。

在语文教学中，各种教学流派涌现出来，为学生的语言能力和文化素养提供了多种方式和方法。

本文将对几种主要的中学语文教学流派进行简要介绍。

基础知识教学流派基础知识教学流派注重学生对语文基础知识的掌握和应用。

这一流派强调词语、语法、修辞等基础知识的讲解和练习，通过系统的学习，培养学生的语言运用和分析能力。

基础知识教学流派通常采用直接教学法，注重让学生通过反复的练习来巩固基本知识，以提升语文能力。

阅读教学流派阅读教学流派强调培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

这一流派注重学生对文本的细致品味和解读，通过解读文本中的细节、语言风格和意义等方面，提高学生的阅读理解能力。

阅读教学流派通常采用讨论和分析的方式，激发学生的思考和表达能力，培养学生的文学素养和审美情趣。

写作教学流派写作教学流派致力于培养学生的写作技能和创造力。

这一流派注重让学生自主思考、自由表达，通过写作活动来提高学生的写作能力。

写作教学流派通常采用启发式教学方法，通过给学生提供写作素材、展示范文和进行个性化指导，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

综合能力教学流派综合能力教学流派强调语文能力的全面发展。

这一流派将语文教学与其他学科和社会实践相结合，注重培养学生的综合语文能力和综合素质。

综合能力教学流派注重学科整合和问题导向的教学方法，通过多元化的学习任务和项目实践，培养学生的创新思维和实践能力。

综上所述，中学语文教学流派多种多样，每一流派都有其自身的特点和适用场景。

教师在实际教学中，可以根据学生的特点和教学目标选择适合的教学流派，以提高学生的语言能力和文化素养。

无论采用哪种教学流派，都应当注重培养学生的综合语文能力，使其能够熟练运用语言表达思想，更好地适应未来的社会发展需求。

九年级语文第七课研究现代文学流派与作品优秀教案范本一、教学目标1. 了解现代文学流派的概念和特点；2. 培养学生对不同流派作品的欣赏能力；3. 提高学生的作品分析和批评能力；4. 激发学生对现代文学的兴趣和创作热情。

二、教学重点1. 现代文学流派的认识和理解；2. 优秀作品的欣赏和分析。

三、教学难点1. 内容繁杂，需要学生做大量的阅读和理解；2. 需要学生学会提出自己的见解和分析。

四、教学方法1. 导入法：通过引入一个现代文学作品的片段或者简介，激发学生对该作品以及相关流派的兴趣；2. 讲授法：通过讲解、解读现代文学流派的特点，引导学生对作品进行深入分析；3. 案例分析法：通过选取一些优秀文学作品，让学生进行详细的分析和评价；4. 讨论法：开展小组或全班讨论，让学生提出自己的见解和观点，促进思维碰撞和信息交流。

五、教学内容与步骤1. 导入：采用导入法展示《白鹿原》的片段，引发学生对该作品的兴趣和对现代文学的探索欲望。

2. 讲授：介绍现代文学流派的基本概念和几个主要流派的特点，如现实主义、浪漫主义、自然主义、新感觉派等，以及一些代表作家的作品。

3. 案例分析：选取代表各个流派的几部作品，解读其内涵和艺术风格，并引导学生对作品的情节、人物形象、语言表达等进行详细分析和批评。

4. 讨论：组织学生形成小组，让他们自由讨论所读作品，交流彼此的见解和感悟。

鼓励学生积极参与，并充分发挥创造思维。

5. 总结：对所学内容进行总结，强调现代文学流派的重要性和对学生的影响，激发学生对文学创作的兴趣和热情。

六、教学评估1. 课堂讨论的发言情况；2. 学生对作品分析和批评的准确性和深度；3. 学生的作品创作和欣赏能力；4. 课后布置的作业完成情况。

七、教学反思与改进1. 针对学生阅读能力不足的问题，可提前布置一些经典作品的阅读；2. 注重培养学生的文学鉴赏能力，可引导学生多进行作品分析、批评性读书等活动；3. 多采用互动讨论的方式，增加学生对文学的兴趣和参与度；4. 不断更新教材内容，增加当代作品的选取，以保持教学的新鲜感和时效性。

语文教育教学十大流派王棨君语文作为一门独立的学科，不但是小学、中学，甚至也是大学必学的课程。

不仅如此，其实语文的学习更贯穿了整个人生，作为一个中国人时刻都离不开汉语言文字的运用和学习的。

尽管我们学习了 10 多年，甚至一辈子，但没有一个人敢说自己语文学好了，学够了，这是因为语文所包含的内容繁多而且复杂，对语文的学习没有止境的。

平时的语文学习总有“老虎吃天，无从下口”的感觉，有时下决心、下狠心想把语文学好，把成绩提上去，可是费了很大努力，收获甚微，就像拳头砸在了棉絮上，没了回响，让人不可所措，无可奈何。

不仅如此到了备考中考、高考时学生们更加焦虑。

有没有什么方法学习、复习备考语文呢？人们都在从各种角度进行探索。

其中较为有名的有十大流派：一、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。

特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。

语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。

情感派的重点区域是上海、辽宁。

二、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。

钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。

“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。

训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。

”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。

”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。

他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

《语文课程与教学论》考研复习总结1.课程与课程论:课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

2.教学与教学论:教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

3.教育史上曾出现过的三大课程流派:⑴学科中心课程论的课程目标;以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

⑵人本主义课程论的课程目标;以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

⑶社会再造主义课程论的课程目标;是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

4.世界上最早的教学论专著:中国古代的《礼记·学记》篇。

5.一般认为最早的较为系统的教育学专著:是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。

6.在我国，教学的词义主要有四种。

⑴学即学习;指自学和通过人教而学两种不同途径的学习⑵教教学即教授;1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。

⑶教学即教学生学;1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。

”据此，“教学”的含义即“教学生学”。

⑷教学是教师教和学生学;根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是：教师教和学生学。

7.教学理论流派主要有:⑴哲学取向的教学理论;以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。

⑵行为主义的教学理论;把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强的教育理论体系。