当代语文教学流派

中国当代教学论流派整理中国当代教学论流派整理一、目标教学论流派2000年8月，全国目标教学专业委员会经过研讨认为：目标教学是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。

这一界定既反映了教学目标的特点也揭示了目标教学与其它教学流派的本质区别。

（一）目标教学的主要特点体现在以下几个方面：1. 以教学目标为中心组织教学活动教学目标是“教师通过教学活动对学生的身心发展变化的期望。

”这种期望是靠教与学双方按照一定的教学程序达成的。

教学目标制约着教学的每一个环节，它既是教学的出发点也是教学的归宿。

教师必须围绕教学目标开展教学工作，即依据教学目标进行教学设计；依据教学目标激发学生学习的主动性；依据教学目标组织学生的学习活动；依据教学目标调控教学过程；依据教学目标评价教学结果。

教学只有从明确的、具体的、科学目标出发才能达到预期的教学结果。

2. 以教学作为控制教学过程的基本单位重视以知识单元为基本结构进行整体教学设计，是当代教学研究和教学实践发展的趋势。

将教材按照其内在结构分为若干相对完整的单元，把单元知识系统化、结构化以单元达标为控制教学过程、提高教学质量的基本策略，在实现单元目标后再进入下一个单元的教学。

从教学过程的角度看，单元教学是介于学期与课时之间的一个相对独立完整的教学单位。

次从教学过程的角度看，利用单元形成测试来调节教学过程，有利于面向全体学生，落实因材施教的原则；从知识结构的角度看，每个知识单元都具有相对完整的知识体系，对学生进行知识、技能的训练，促进学生的全面发展；从教学管理的角度看，知识单元是学校及时控制教学，强化管理的最小单位。

总之，以单元知识为基本单位控制控制教学过程，有利于提高教学质量。

3. 以异步教学作为教学的基本形式异步教学的实质就是要实现学生学习的全体化和教师指导的异步化。

教师在组织教学中，只有尽可能适应每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。

中学语文教学改革的七大基本流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。

北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。

1.剥笋派这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。

教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。

大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。

这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。

上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。

2.得得派这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。

“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。

教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。

这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。

他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。

每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。

“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。

他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。

第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。

这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。

语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。

特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。

语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。

情感派的重点区域是上海、辽宁。

2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。

钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。

“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。

训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。

”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。

”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。

他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

代表作《导读的艺术》。

3、思维派：主要代表宁鸿彬。

特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。

提出为21世纪培养人才的未来教育观。

“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。

”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。

三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

4、管理派：以魏书生、张富为代表。

特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。

中学语文教学改革的七大基本流派近年来，随着新的课程标准和教育改革的不断推进，中学语文教学也面临了新的挑战和机遇。

针对传统语文教学存在的问题，许多教育专家和学者开创了不同的教学思路和方法，形成了丰富的教学流派。

本文将介绍中学语文教学改革的七大基本流派。

一、文化思维流派文化思维流派是以阎连科等学者为代表的一种思想流派。

其认为，语文教育要通过文化传承和文化参与来实现。

即从文本入手，通过对经典与文化的深入解读和思考，来唤醒学生的文化素养，让学生懂得自我表达和参与社会文化的能力。

在教学实践中，文化思维流派通常会采用小组合作和阅读分享等形式，以促进学生的交流和合作。

二、美育流派美育流派是以傅瑞玲等学者为代表的一种思想流派。

其认为语文教育应该注重培养学生的审美情趣和表达能力，通过对文学艺术的欣赏和理解来提高学生的审美经验和判断力。

在教学实践中，美育流派通常会将文化与艺术相结合，通过文艺作品的解读和创作来促进学生的审美能力。

三、多元文化流派多元文化流派是以邓中夏等学者为代表的一种思想流派。

其认为，语文教育需要关注多元文化的存在，并通过学习和比较不同文化之间的异同，来拓宽学生的视野和胸怀。

多元文化流派通常会将文本与历史、社会、人类学等多个领域相结合，以培养学生的跨领域和跨文化理解能力。

四、多元智能流派多元智能流派是以霍华德·加德纳等学者为代表的一种思想流派。

其认为，语文教育要注重学生的个性化和多元智能的发展，以帮助学生找到适合自己的学习方法和思维模式。

多元智能流派通常会追求拓宽教学手段，例如将文本与音乐、美术等多个领域相结合。

五、认知生成流派认知生成流派是以陈琦等学者为代表的一种思想流派。

其认为，语文教育要帮助学生理解思维的本质，创造一种新的认知模式，以促进学生的创造力和创新能力的发展。

认知生成流派通常会注重培养学生的思维能力和创新能力，例如通过PBL （问题驱动学习）等新型教学方法。

六、教学设计流派教学设计流派是以陈百强等学者为代表的一种思想流派。

对思维派代表宁鸿彬老师的一点认识随着社会的发展和进步，当代的语文教学流派越来越多，它们有着自己异于旁人的方式方法教会学生不同的语文内容。

他们的主旨都不仅仅是教会学生如何应付在于眼前的形形色色的考试，他们更加注重培养学生的语文阅读能力，更多的是培养学生在一片片只有文字的文章里面领悟更多属于自己的真理。

当代的语文教学有以于漪、欧阳代娜为代表的情感派；有以钱梦龙、蔡澄清为代表的导读派；还有以以魏书生、张富为代表的管理派；以洪镇涛为代表为代表的语感派；以武镇北、王文延为代表的目标教学派。

最后，就有我今天要和大家分享的以宁鸿彬为主要代表的思维派。

思维派有别于其他派别的特点在于：首先，用创造理论指导语文教学改革；其次，坚定语文教学的主要任务是培养学生的创造素质；再次，提出为21世纪培养人才的未来教育观。

“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。

”在长期的实践中，思维派提出了三个三的教学原则。

分别是“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。

三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解。

最后就是三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

毋庸置疑，这样的教学方法可以让学生的主观能动性更好地表现出来，并没有被教科书和老师的思维死死地束缚。

在宁鸿彬的教学过程中，我们能十分生动地理解思维派的优势所在。

宁鸿彬的教学风格具有非常大的创新性。

他有比较先进的首创了卡片辅助教学法。

这就是说利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。

他不断探索、完善，根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。

具有复习巩固知识、训练技能的功能。

当代语文教学流派简介
1.情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，
熏陶感染塑心灵。

2.导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，主张语文教学要以学生为主体、
教师为主导、训练为主线，教学过程就是教师指导、点拨下的学生训练的过程。

3.思维派：以宁鸿彬为代表，主张运用创造教育理论指导学生进行听说读写能
力训练。

4.管理派：以魏书生、张富为代表，主要将管理学、控制论运用于语文教学，
注重培养学生的自学能力和自我教育能力。

5.语感派：以洪镇涛为代表，强调“感受、领悟、积累、运用”为学习语文的
唯一途径。

6.目标教学派：以武镇北为代表，主张在语文教学中以“师生双向达标”为核
心。

7.快速写作派：以杨初春为代表，主张以“45分钟写800字的文章”为目标，
培养学生的快速写作能力。

8.快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、潘意敏、王学贤等为代表，以培养学生的
快速高效阅读能力为突破点。

9.大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表，提出“教大语文，育小能人”，以
培养“六种能力”的小能人为突破点。

作文教学流派举出其主要代表
作文教学流派及其主要代表
作文教学理论和实践经历了漫长的发展历程,形成了多种不同的教学流派。

这些流派各有侧重,为作文教学提供了丰富的思路和方法。

以下是一些主要作文教学流派及其代表人物:
1. 修辞传统流派
代表人物:亚里士多德、昆体利安等
主要观点:强调修辞技巧的训练,重视语言表达技能的培养。

2. 当代过程流派
代表人物:彼得·埃尔博、唐纳德·墨里、琳达·花,等
主要观点:将写作视为一个认知过程,强调预写、写作和修改等环节。

3. 表达主义流派
代表人物:肯·马克拉伦、彼得·埃尔博、唐纳德·穆里等
主要观点:强调个人情感和经验的表达,注重自我探索和发现。

4. 社会建构主义流派
代表人物:布鲁纳、维果茨基、施密特等
主要观点:认为写作是一种社会实践活动,受社会文化环境的影响。

5. 批判教学流派
代表人物:帕特里夏·比尔金、亨利·吉罗等
主要观点:强调写作教学应当关注语言与权力、意识形态等社会政治问题。

6. 多元文化主义流派
代表人物:丽萨·德尔皮特、格洛丽亚·拉杜、维克多·维拉诺瓦等
主要观点:重视不同文化背景学生的差异性,主张将多元文化元素融入写作教学。

各种作文教学流派都为写作教学提供了宝贵的理论基础和实践策略,丰富了作文教学的内涵。

教师可以根据实际情况,灵活运用不同流派的理念和方法,提高写作教学的效果。

中国当现代文学主要流派1.荷花淀派：指以孙犁为首的文学流派。

因以孙犁的《荷花淀》代表的一批充满浪漫主义气息、乐观精神语言清新朴素描写逼真心里刻画细腻抒情味浓富有诗情画意的小说而得名。

主持《天津日报》的《文艺周刊》发现并培养刘绍棠、丛维熙、韩映山等作家群，，孙犁《山地回忆》、刘绍棠《蒲柳人家》。

2.山药蛋派以赵树理为代表的一批山西作家，马烽、西戎、李束为、孙谦、胡正文学主张、创作风格（新短通）、创作方法(革命现实主义)相似，创作成就较高。

生活内容与传统叙事手法相结合，情节典型、细节生动，讲究艺术构思、语言通俗,浓厚的民族风格和地方色彩.《三里湾》、《锻炼锻炼》、《三年早知道》.3.伤痕文学：以文革造成人们心灵上的创伤为主要内容。

昭示了“恢复”和“复归”现实主义的新鲜内涵。

刘心武《班主任》、卢新华《伤痕》、郑义《枫》。

、特点彻底否定文革的思想倾向/善良人受损害的情节模式/宣泄义愤的情感模式局限：止于“问题小说”模式和“二元对立”的思维模式。

观念浅直，艺术粗糙伤痕是反思的源头，反思是伤痕的深化.4.反思文学：继伤痕文学的情感宣泄与政治批判进入到历史深层的理性思考，以中篇小说为重点。

社会动乱的世相图，历史反思,民族创伤和国家苦难反思,启蒙式地突出了极左政治路线与封建思想如何二合一地造成社会和人的深刻异化。

王蒙《蝴蝶》、高晓声《陈奂生上城》、茹志娟《剪辑错了的故事》特点：艺术表现方式更加灵活，主题深度比伤痕文学进了一大步。

局限：艺术形式单一，反思不彻底，缺乏自省与忏悔。

5.改革文学：十一届三中全会后，以描写新时期出现的社会改革以及改革引起的人物命运人际关系心灵纠葛为主要内容与现实生活十分贴近，明显地具有与历史同步，回答时代问题的特点。

蒋子龙《乔厂长上任记》、张洁《沉重的翅膀》、张贤亮《龙种》6.寻根文学：在八十年代“文化热”的背景下产生的。

作家们试图汲取本土的生活内容，借助西方的文学技法，表现中国的文化特色。