先学后教操作模式

“先学后教”课堂实施基本流程01课改初期提出以导学案为依托的"先学后教"模式。

"先学后教"顾名思义，就是学生"先学"加上教师"后教"。

所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师出示的学习目标及学法指导，看书、自学、练习。

所谓"后教”，教师针对学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

(1)板书课题：激趣导入或直书课题。

1.教师怎么做？(2)展示目标：让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：①展示目标的方式：多媒体出示；②学习目标要准确。

在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；③学习目标要具体简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然；④展示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。

(3)自学指导：展示目标后，指导学生自学。

自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、①自学的方法、自学的时间自学的要求。

②学生自学时，教师不宜走来走去，不能在黑板上写字。

要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生，可以进行悄悄提醒，但话不宜多，以免分散学生的注意力；③自学的时间也不可变动，如内容多学生没看完，时间可延长些;如学生全部看完了，可提前结束。

02课堂实施基本流程2.学生怎么做？(1)独学：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。

操作要领：①自学内容：学生看新知部分，新旧知识衔接的地方重点看；②自学的方法：学生独立看书、思考，完成导学案自主学习部分检测性的练习和教师设计的问题，不宜边看边讨论。

③自学时间：用时约6-10分钟。

时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。

让知识带有温度。

五种先学后教教学模式五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。

假如不看自己所教班级的实际状况，把囫囵“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会浮现退步，可能要浮现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。

遵循的原则：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的办法、要求都可以强化，但千万不要在原办法和制度的基础上动作过大，否则同学、教师都吃不消，循序渐进，使这些办法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养同学的自学能力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉本来的不好的办法和阅历。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。

但有的教师总认为自已不讲讲，同学不会，不自己讲讲，同学总结不全面，这就错了。

假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，同学可能比教师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。

无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。

课前预习你一定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。

假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能浮现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习态度、第1页/共2页千里之行，始于足下一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

政治、历史、地理教学中的操作模式及案例"先学后教，当堂训练"教学法在政治、历史、地理教学中一般也是采用一次"先学后教"，最后"当堂训练"，即全过程有6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。

其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。

在政、史、地教学中，既要注意引导学生运用语文课上已学到的语文知识和已有的阅读能力，来认真阅读教材，思考问题，展开讨论，又要注意引导学生认识生字(如生物、历史教材中不常用的汉字)，提高学生阅读、自学政、史、地教材的能力。

高中史、地教师要熟悉初中史、地教材，清楚高中教材中哪些是学生已学过的，哪些是拓展、延伸的，这样，有利于有效地应用"先学后教，当堂训练"教学法。

政治、历史、地理课可分为新授课型、复习课型等几种。

课型不同，应用时该有所变动。

现举例介绍如下。

(一)在新授课中的应用新授课的教学环节有如下6个。

1.板书课题上课开始，教师三言两语导人新课(语速要慢，不可东拉西扯，离题远)激发学生学习兴趣，并板书课题;或者通过屏幕显示课题 (可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。

课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

2.出示目标板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

操作要领:①为了让学生看清学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③学习目标要准确，不能偏，不能把政史地课的教学目标变成语文课的教学目标，把政史地课上成语文课，根据教材和课程标准，既不降低，该"会运用"的，就要能当堂运用，不能人为地降低到"知道"的程度上;也不拔高，该"知道"、"了解"的，不能要求"运用"。

“先学后教，当堂训练”的操作流程一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。

主要有三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。

这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。

（1）、板书课题三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。

（2）、揭示目标通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。

学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。

目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。

通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

（6）、当堂训练（练一练）“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。

二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

“先学后教”教学模式解读一、“先学后教”的教学模式的基本步骤：第一步是辅助环节，根据本课内容设计符合课程结构的导入，尽量做到新颖，激发学生的求知欲望，揭示课题，出示教学目标，并先把自学指导、学习内容、重点、难点等展示给学生。

第二步是“先学”，教师简明扼要地出示学习目标后；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

让学生根据自学指导内容自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第三步是“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第四步是当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

当堂完成练习，完成作业，这是我们应该重视的部分，能通过此环节进一步了解学生掌握新知的程度，可设计分层次的作业，尤其是数学课，一定得多做练习。

通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。

当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

“先学后教，当堂训练”教学模式操作规范“先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课一般有三个主要环节：“先学”“后教”“当堂训练”。

在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。

接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。

正因如此，学生每堂课的学习也就变得紧张、愉快、高效。

一、辅助环节（1分钟左右）包括三项内容：板书课题、揭示目标、自学指导。

1、板书课题，包括导入和板题两部分内容。

上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同步把课题板书在黑板上（也可以用投影显示）。

板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。

2、揭示目标。

按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。

能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层级。

教学是有规律可循的，从教学内容和能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。

教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。

情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。

学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。

温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。

老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。

【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。

按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。

其间，学困生具有首席发言的权利。

老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。

让学会小组合作学习。

②组织教学。

防止有学生游离于学习活动之外。

③辅导差生。

让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。

④收集信息。

在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。

【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。

老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。

【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。

【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。

变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。

小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。

复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。

“先学后教;当堂训练”教学模式的操作流程“先学后教;当堂训练”教学法的基本操作流程一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节..其中前三个环节为附属环节约2分钟;后三个环节为主要环节约43分钟;下面我来介绍各个环节的操作要领：一、板书课题简明扼要引人;然后板书课题;或直接板书课题..二、揭示目标在“先学后教;当堂训练”前;揭示学习目标;让学生明确本节课的教学目标;激发学生学习的兴趣;调动学生学习的积极性;使学生能主动地围绕目标进行探究性学习..操作要领：1揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示..小学低年级可为教师口述;确保每个小学生听得懂、记得住..2文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的;至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握;靠教师的形象、教师的气质、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行;一般不作为向学生揭示教学目标的内容..3要从实际出发;准确地揭示学习目标;在广度、深度上与教材和课程标准的要求保持一致..既不能降低;也不拔高;该“会运用”的;就要求能当堂运用;形成能力;不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞错;防止把语文课上成政治课、常识课;把政治课上成语文课..4教学目标要具体;不要抽象；要简明扼要;不宜内容太多；要通俗易懂;让学生一目了然..5揭示目标的时间要适当;要让学生能够认真看懂;不要急于切换投影..6揭示目标时;教师要讲究艺术效果;注意情感投人;诱导学生认真明确要求;教师不宜节外生枝;做闲事、说闲话..三、自学指导揭示目标后;教师指导学生自学..自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示;小学低年级可教师口述..自学指导一定要具体;让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求即自学后如何检测..这样;自学就好比准备打仗;立刻紧张地思维;可以提高自学效率..操作要领：l自学内容..一般教材中有不少是旧知识;新知识不多;因此;自学的内容应引导学生看新知识的部分;新旧知识衔接的地方多看..例如;学习列方程解应用题时;弓｝导学生看例题中列方程部分;对解方程部分不要求看;因为解方程的方法已学过..如果教材内容单一;一般为一次性自学；如果教材内容多;可分几次自学;但每次自学前都必须讲清楚自学的内容或范围..2自学的方法..例如;是边看书边操作;还是边看书边与同桌讨论;怎样干好;就怎样干..一般要先让学生独立看书、思考;不宜边看边讨论..3自学的时间..时间不宜过长;要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短;让学生有认真看书、思考的时间;切不可走过场;因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提;一定要讲究实效..小学、中学尤其是高中;学生看书时间可长一些;小学尤其是小学低年级;看书时间要短些;因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强..4自学的要求;即告诉学生如何检测..这样使自学变成了检测前的准备;使学生看书能够真正动脑紧张地思维..5教师要流露出关心、信任学生的情感..注意使用鼓励性语言;使学生愉快地自学;但语言要简洁;切不可讲闲话、做闲事;也不可让学生听无关的音乐;看无关的录像..四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书;而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后;学生能够明确学习目标;有正确的自学方法;带着思考在规定的时间内自学相关的内容;完成检测性的练习..自学形式多种多样;可以是看例题、读课文、看注释、做实验;发现疑难问题作记号;做与例题类似的习题..“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节..1．看书环节“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后;学生按照自学指导认真地阅读课本;思考或动手操作;并准备参加检测..学生紧张地看书;代替老师传授课本知识..操作要领：l学生看书时;教师不宜多走来走去;不能在黑板上写字;不能走出教室;不能东张西望;要形成学生专心读书、思考的紧张氛围;教师对认真的同学表示满意的神情;对不够专心的后进生;可以说上一两句悄悄话;给他们“指南针”;促使其高高兴兴地认真自学;但教师的话不宜多;以免分散学生的注意力..2看书的时间也可以变动;如内容多学生没看完;时间可延长些..如学生全部看完了;可以提前结束..2．检测环节检查读书的效果采用提问、板演、书面练习等手段检测;检查显示自学的效果..操作要领：l一般以书面练习为主..2尽可能让后进生板演练习;最大限度地暴露自学后存在的疑难问题..3教师要巡视;搜集学生有哪些错误;并及时分类：哪些属于新知识;这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的;这是次要矛盾..把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类;为“后教”准备内容;这实际上是在修改课前写好的教案;进行第二次备课..4学生板演练习时;教师不宜辅导后进生;因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯;也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果..“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节..如语文、外语课上;有时指名读书;其他同学更正、讨论；有时提问;其他同学讨论说出错误的地方及“为什么”..五、后教“后教”不是指教师教;而是指学生自学后“兵教兵”;通过更正、讨论;各抒己见;会的学生教不会的学生;即学生与学生的互动;最后教师与学生互动;也就是教师补充、更正;帮助归纳、总结;使学生进一步加深对所学知识的理解;最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力..这一环节是帮助后进生解决基本问题;是“补差”；同时;尖子生通过帮助差生纠正错误;教学相长;更加透彻地理解知识;增强能力;养成合作精神;又是“培尖”..这样;不同层次的学生都有提高..“后教”一般包括更正、讨论两个小环节;数学课上学生板演后;就进行更正、讨论两个环节..1．更正环节更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正;或者对屏幕上出现的错题进行改正..操作要领：l练习后教师要问发现错误的请举手;这样既可以促使全体同学认真找出错误;还可以了解学情..2在举手的学生中;要请差生先更正..3要尽可能让较多的学生更正..差生更正错了;或者没有改出错误;再依次让中等生、较好的学生、好学生更正;这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正;或者一名差生更正错了;就由老师讲更正;说出理由..4学生更正时;教师要耐心等待;不要轻易表态..2．讨论环节l要尽可能让大家畅所欲言;必要时让大家争论..教师切不可一人回答了;不管对否;就迫不及待滔滔不绝地讲;以免学生不动脑;讨论流于形式;课堂气氛不活跃..2要一类一类地讨论;便于归纳;避免重复..3在学生讨论的过程中;如学生说错了;就叫别的同学发言；如果学生说对了;教师表示肯定;并作适当的板书..4教师要做到该讲的要讲好;做到三个明确：明确讲的内容..讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容;即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误..对学生通过自学已经掌握的;坚决不讲..若是后进生做对了;说明全班学生都会了;就不要老师再讲了..若是后进生做错了;引导中等偏上的学生分析;讲清原因;引导更正、归纳..对个别或极少数学生知识回生的问题;可以个别课外补救..这样教师几乎成了哑巴;讲的内容就很少了;一般不超过五六分钟..明确讲的方式..先“兵教兵”;后教师讲;一般先由学生更正;尽可能让较多的学生一次又一次更正;再弓导大家讨论;弄懂为什么..同学间可以相互质疑、讨论;最后教师作出评价;一般予以更正、补充..明确讲的要求..教师不能就题讲题、只找答案;而是要引导学生寻找出规律;真正让学生知其所以然;并要帮助学生归纳;上升为理论;引导学生预防运用时可能出现的错误;这就是在理论与实践之间架起一座桥梁;以免学生走弯路..有时“后教”不分“更正”、“讨论”两个环节..也就是将“更正”与“讨论”穿插进行;或者边更正边讨论;如语文、外语课上通常通过提问帮助纠正并说出理由..六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的;是指当堂完成课堂作业;其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标;做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力..“当堂训练”对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好学习习惯;以及减轻学生过重的课外负担;做到作业的“堂堂清”、“日日清”;都是极为有利的..教师可以针对学生的作业反馈回来的信息;了解哪些学生已经达到了教学目标;哪些学生课后还需要单独进行辅导;并针对学生作业中出现的问题;作出相应的处理..操作要领：l课堂作业的时间不少于巧分钟..2练习的内容是完成课本中的练习和习题;让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题;要注意练习题要有代表性;适度和适量;确保能在下课之前完成;交作业本..3课堂作业要低起点;多层次;有必做题、选做题;有时还有思考题..4要注意矫正学生坐姿;培养他们的综合素质..5练习的形式则是学生像考试那样独立完成;教师不得辅导学生;不干扰学生;学生之间不讨论;确保学生聚精会神地做作业..教师如发现学生作业中的错误;不要随时指出;要留到课外辅导..学生课堂作业;如少数学生做得快;已经完成了;教师可以先给他批改;还可以让他帮助学习有困难的同学..以上六个环节是相互联系、相辅相成的..只有做到了“先学”、“后教”;节约了时间;让学生真正理解了;有了能力;才能做到“当堂训练”;只有“当堂训练”才能促使学生在“先学后教”时学得紧张、高效..“先学后教;当堂训练”教学法的六个环节;构成课堂教学的基本程序..教师运用时;要掌握一个原则;就是全过程都要指导学生自学;教师的“教”应该是在学生学了以后;针对发现的问题而进行的..但因学情不一样;科目不同;课型不同;年级不同;……必须灵活运用;作出相应改动;不要生搬硬套、模式化..。

先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。

然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。

最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。

以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。

学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。

2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。

学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。

3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。

学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。

4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。

教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。

5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。

学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。

6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。

学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。

以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。

通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。