高中语文流浪人你若到斯巴教案苏教版必修2

流浪人，你若到斯巴……【教学目的】1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。

2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。

【教学重点、难点】1、学习本文环境描写的作用2、理解本文的问题与主旨的关系。

【教学时间】1课时【教学过程】（一）、导入：战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！（二）、作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。

二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。

1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜·波罗姆》。

有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。

（三）文本研习：小说给我们点明了故事发生的时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；场景：火光冲天、炮声不绝；情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵思考：1、课文中的“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？“我”始终在思考哪两个问题？明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤。

2、“我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）明确：美术教室的布置；门上的十字架；香蕉上写下的多戈万岁；“我”的手迹。

对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。

课文在描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。

思考：3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？明确：战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。

语文必修二专题二版块一苏教版最新同步教案《流浪人你若到斯巴达克》最新同步教案教学目标：1、读懂小说。

把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事？2、体验小说。

看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”小说给我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里？3、积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。

教学重点难点：理解小说作者的叙事意图，“受限制视点”小说的特点教学方法：个性化解读文本，适当作问题引领下的合作探究教学过程：一、作者简介：海因利希•伯尔，参加过二战，当做俘虏，战后开始写小说。

1972年，“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。

代表作见课文注解①。

二、谈谈你读了这篇小说后的第一感觉：难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……（学生自由发言）三、我们先按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节。

（学生合作串讲故事）“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。

在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。

最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。

四、在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？和同学、老师交交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是能够理解小说作者的叙事意图。

问题备要：1、比尔格勒是谁？——明确：P46、49、50，门房——战时，消防队员打扮2、“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”——P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对战争以前的生活有种留恋……3、“我”为何两次问自己在哪个城市？——明确：P45、46，要确认自己是否真的在故乡。

流浪人，你若到斯巴……
第一课时
【学习目标】
1体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

2分析心理活动展现人物复杂的个性。

3认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。

引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。

【课前预习】
1查阅资料，作者的基本生平
2查阅资料，弄清题目的意义
3查阅资料，弄清小说三要素
预习反馈
1查阅资料，弄清作者的基本生平
2查阅资料，弄清题目的意义及作用
3查阅资料，弄清小说三要素
【合作探究】
1文中的“我”一般处于什么样的精神状态？
2文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？
3这样悬念的设置在小说中起什么作用？
【当堂检测】
1 “我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？
2教师命令学生学写“流浪人，你若到斯巴……”这句话的用意是什么？
3看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”？4最后，“我”有没有明白自己的遭遇？
5为什么要以“牛奶”来结束全文？
【课后作业】
1课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？
2小说中的“我” 是个什么样的人？。

语文必修Ⅱ苏教版第二专题版块一《流浪人，你若到斯巴……》精品教案从容说课学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。

这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。

这些可以按小说三要素进行分析。

然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。

教学重点如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。

教学难点对造成社会悲剧的原因思考。

教具准备多媒体课件。

伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。

课时安排1课时。

三维目标知识与技能1.了解相关的作家作品。

2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。

过程与方法1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。

情感态度与价值观揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。

教学过程导入新课师我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。

书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。

他是这个书店的常客。

每天一放学，他便往书店跑。

节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。

可他只看不买。

书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。

浙江省瓯海区三溪中学高中语文专题二流浪人你若到斯巴教案苏教版必修2[德]海因里希·伯尔教学目标：1、读懂小说,把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事。

2、认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。

教学重点：对战争与人的关系有进一步的认识，了解战争的本质根源。

教学难点：认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。

教学过程：一、基础过关（一）正音窗帷（wéi）粗犷（guǎng）胡子茬（chá）腓特烈（féi）憎恶（zēnɡ）甲胄（zhòu）搪瓷（tánɡ）（二）作者介绍海因利希•伯尔1、1917年出生于德国科隆一个雕刻家家庭。

2、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营。

3、1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖。

4、被称为“德国的良心”，1985年去世，联邦总统亲自抬棺为他送行。

5、他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来。

二、研习文本1、我们先按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节。

复述小结时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。

“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。

2、谈谈你读了这篇小说后的第一感觉：难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……（学生自由发言）在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？和同学、老师交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是能够理解小说作者的叙事意图。

2019-2020年高中语文流浪人，你若到斯巴教案（1）苏教版必修2教学目标：1 •学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2•学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

学习方式：文本研习课时：1 —2节。

教学内容：导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇一一战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者…… 文本研习：一、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

二、试分析小说的情节结构。

:按小说的情节，大致可以分为三个部分。

1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！'）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

三、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？:“我”负重伤后被注射了麻醉药。

一直处在半昏迷状态。

丨给人造成的悬念是一一到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？丨悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

流浪人，你若到斯巴……Ⅰ.学习目标：1．理解小说所暗示的民族灾难和个人不幸的原因。

2．体会文章通过设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3．了解战争给人类文明带来的破坏；体会作者对战争的憎恶之情。

Ⅱ.学法建议：小说《流浪人，你若到斯巴……》，巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，通过这个伤兵的遭遇，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何。

作品对战争的原因有所揭露，含意深刻。

研习《流浪人，你若到斯巴……》，要注意以下要点：“我”是在什么状态下回到母校的？为什么小说不厌其烦地对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？小说的细节部分描写真实，让人如临其境，如闻其声，研习时可引导学生从小说中找出一些材料加以说明。

悬念在小说中有着重要的作用。

“我”一直想知道究竟伤在何处，一直想知道自己是不是在母校，这个意思，一再在文本中出现，要体会这样写的好处。

最终一切真相大白，“我”一下子回到现实生活的巨大不幸之中，而作品也于此突然结束，要体会这样安排情节的好处。

研习《流浪人，你若到斯巴……》，还要注意作品独特的视角、成功的环境描写和人物鲜明的个性。

Ⅲ.课前预习：（一）字词读音1．给下列加点的字注音。

⑴凝眸．( ) ⑵颠簸．( ) ⑶戳．进( ) ⑷啐．掉( )⑸吞噬．( ) ⑹惬．意( ) ⑺赫．然( ) ⑻粗犷．( )2．请辨别下列多音字的读音：颤．动灯泡．瘦削．寒颤．泡．桐切削．（二）字形识记3．把下列词语中的错别字，写在横线上。

①死不暝目②鞠躬尽啐③姗姗来迟④言简意垓（三）词义辨析4．再读课文，解释下列加点的词：（1）肃穆：（2）凝眸：（3）窗帷：（4）襁褓：（5）惟妙惟肖：（6）不足为凭：5．汉字中有很多形似字，请你细心辨别下列字形，并试着组词：啐骇珊愕瘁骸栅腭粹垓跚塘淬赅姗搪（四）文学常识6．海因里希·伯尔（Heinrich Boll，1917－1985），作家。

学年第学期桐乡市教师进修学校语文学科电子备课教案6附：作者简介海因里希·伯尔（1917-1985），德意志联邦共和国作家。

1917年生于科伦一雕刻匠家庭。

1939年入科伦大学学习日耳曼语文学，同年应征入伍，直至第二次世界大战结束。

曾负过伤，当过俘虏，对法西斯的侵略战争深恶痛绝。

1985年逝世。

海因里希·伯尔是第二次世界大战后德国最重要的作家之一。

海因里希生于科隆，其父母为木匠维克多·伯尔（ViktorBoll）及其妻玛丽亚（Maria）。

海因里希是其父的第八个孩子也是第三个儿子。

玛丽亚是维克多的第二任妻子。

这个小市民家庭信奉罗马天主教，从而排斥纳粹主义。

1924年至1928年，伯尔在天主教市民学校学习。

此后转入国立的威廉皇帝完中。

1937年中学毕业后，他开始在位于波恩的书商兰帕兹当学徒。

在11个月之后因故中断。

在此期间，他开始了最初的文学写作尝试。

1938年，伯尔服了一年帝国自愿服务。

1939年夏，他进入科隆大学，学习日尔曼语言学和经典哲学，同时开始写作小说。

但是在夏末时他被征召入伍。

此后一直在军中服役，直到1945年4月被美军俘虏，并在同年9月被释放。

1942年，伯尔从前线回到德国休假，并与相识多年的阿内玛丽（Annemarie）结婚。

他们的第一个儿子克里斯多夫（Christoph）于1945年出生后不久即夭折。

随后他们于1947年、1948年、1950年分别生育了三个儿子雷蒙特（Raimund），雷内（René）及文森特（Vincent）。

1947年伯尔开始发表短篇小说，1951年成为职业作家。

这一时期伯尔参加了“以探讨一切当代问题为宗旨”的“四·七”社，并成为该组织的重要成员。

他的创作主要取材于第二次世界大战，旨在探索战争给德国及其民族带来的种种灾难。

作品基调灰暗、抑郁，主要人物形象大多是士兵。

主要作品有中篇小说《正点到达》（1949）、长篇小说《亚当，你到过那里？》（1951）和短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（195O）等。

第三课时教学内容：《流浪人，你若到斯巴……》（上）教学目标：1．通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2．通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学重难点：战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用教学方法：文本研习教学过程：一、导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……二、文本研习：1、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

2、试分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

（1）（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

（2）（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

（3）（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？“我”负重伤后被注射了麻醉药。

一直处在半昏迷状态。

｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

《流浪人，你若到斯巴……》教学设计教与学的目标1.体味法西斯教育对青年人的精神摧残；2.理解文本在叙述故事方面的精巧布置。

教与学的时间预设两个课时教与学的程序安排第一课时侧重感知法西斯教育在教室布置、教育措施方面对青年的精神摧残；第二课时以理性评判为主，研习文本的叙述技巧以及作者的倾向性。

教学过程预设第一课时一、组织教学教师出具一个苹果，“这是一个红富士苹果，为什么叫‘红富士’呢？……对，这个品种经了日本人的改良。

上个世纪前五十年亚洲最好的苹果产自我们中国的山东烟台和陕西白水。

二、三十年代的日本教师拿着我们的苹果跟学生们说：‘想吃吗？这是世界上最好的苹果！想吃就去中国，占领了中国，我们就能敞开怀吃这样的苹果！’同学们，这就是臭名昭彰的军国主义教育！借口国家利益、民族利益至上，唆使青年充当战争炮灰。

日本的军国主义教育是向哪个国家学的？……对，德国。

两次发动世界大战的德国，非常重视对国民尤其是青年的军事化教育和训练。

他们的这种做法据说直接传承至古希腊时代的斯巴达城邦。

请大家把教材翻至42页，看注释①。

……这个温泉关的故事，跟斯巴达人的尚武风习密切相关！但同学们要注意，扼守温泉关的斯巴达勇士是为抗击入侵者捐躯。

文本中的德国青年是在抵抗盟军对德国的解放的战斗里负了重伤。

请大家在文本的50页找一下他当初为什么要在教室的黑板上写下这段铭文。

……对，他和他的同学老师‘都必须写下这段铭文’。

那么，请问，希特勒时代的学校教育是否和当初斯巴达城邦的尚武教育一样呢？……对，不一样。

一种政策被用过了头，被用错了方向，它就只能制造罪恶了！希特勒时代的学校教育也和日本的军国主义教育一样，是对德国传统的崇尚光荣的爱国主义教育的歪曲和篡改。

今天我们研习的文本《流浪人，你若到斯巴……》是被称为‘德国良心’的海因里希·伯尔的力作，它的不朽之处，就在于让我们今天的读者能真切地感知纳粹法西斯教育对青年人精神的摧残。

主人公最后生理上的残废不过是果，其因就在于他所处的时代和所受的教育。

《流浪人，你若到斯巴……》教学设计教与学的目标1.体味法西斯教育对青年人的精神摧残；2.理解文本在叙述故事方面的精巧布置。

教与学的时间预设两个课时教与学的程序安排第一课时侧重感知法西斯教育在教室布置、教育措施方面对青年的精神摧残；第二课时以理性评判为主，研习文本的叙述技巧以及作者的倾向性。

教学过程预设第一课时一、组织教学教师出具一个苹果，“这是一个红富士苹果，为什么叫‘红富士’呢？……对，这个品种经了日本人的改良。

上个世纪前五十年亚洲最好的苹果产自我们中国的山东烟台和陕西白水。

二、三十年代的日本教师拿着我们的苹果跟学生们说：‘想吃吗？这是世界上最好的苹果！想吃就去中国，占领了中国，我们就能敞开怀吃这样的苹果！’同学们，这就是臭名昭彰的军国主义教育！借口国家利益、民族利益至上，唆使青年充当战争炮灰。

日本的军国主义教育是向哪个国家学的？……对，德国。

两次发动世界大战的德国，非常重视对国民尤其是青年的军事化教育和训练。

他们的这种做法据说直接传承至古希腊时代的斯巴达城邦。

请大家把教材翻至42页，看注释①。

……这个温泉关的故事，跟斯巴达人的尚武风习密切相关！但同学们要注意，扼守温泉关的斯巴达勇士是为抗击入侵者捐躯。

文本中的德国青年是在抵抗盟军对德国的解放的战斗里负了重伤。

请大家在文本的50页找一下他当初为什么要在教室的黑板上写下这段铭文。

……对，他和他的同学老师‘都必须写下这段铭文’。

那么，请问，希特勒时代的学校教育是否和当初斯巴达城邦的尚武教育一样呢？……对，不一样。

一种政策被用过了头，被用错了方向，它就只能制造罪恶了！希特勒时代的学校教育也和日本的军国主义教育一样，是对德国传统的崇尚光荣的爱国主义教育的歪曲和篡改。

今天我们研习的文本《流浪人，你若到斯巴……》是被称为‘德国良心’的海因里希·伯尔的力作，它的不朽之处，就在于让我们今天的读者能真切地感知纳粹法西斯教育对青年人精神的摧残。

主人公最后生理上的残废不过是果，其因就在于他所处的时代和所受的教育。

流浪人，你若到斯巴(3)教学目标教学重难点一，导入：我们在上节课学习了《一个人的患病》，它告知我们在战斗中，我们更应当关注的是一般人的生活，尤其是他们的心灵上的创伤。

这是从战胜国来说的。

那么，战败国的一般人的内心是什么样的呢？和战胜国有何不同？在战斗之后，对他们应当怎样的关注呢？今日我们来学习一篇文章，它比较全面的呈现了当时的德国士兵的心态，这对我们对战斗的全面理解可能有很好的挂念。

―――――板书《流浪人，你若到斯巴……》二，同学通读全文。

（因课前预习过，所以5分钟即可）A，整理生字词B，复述文章，要求符合记叙文的三要素（同学有生字词本，让他们自己整理，我们只负责抽查就行了）（同学大致回答：在盟军攻入德国的一个夜晚，一个中同学士兵受伤，在去诊治的途中的所见所想）〈老师适当点拨指导一下〉三，问题设计：1，既然同学们说了，这篇文章是说一个伤兵在诊治的途中的所思所想，那么这篇文章的题目为何不与这个士兵直接相关，却以《流浪人，你若到斯巴……》为题？（同学基本上回答不出来，只能把注释读一下，也有人说是设悬念，引发读者去破解谜底。

这样也行。

这个问题设置，主要是为了好引出下面的问题）2，既然大家看不出来，我们来想另外一个问题，这个士兵是怎样走向战场的？主动去的？还是被逼的？（同学争辩，各抒己见）（同学最终确认是主动的）3，为什么是主动的呢？从哪能看出来？（伤兵的战斗感受）A，对战斗中的战友的鼓舞认同。

P47对炮火的赞美，他认为战斗是奇怪的B，想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”布满憧憬C，对城市中火光，浓烟布满敬慕。

P43－464，那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？（不是，老师传授的）〈由老师引向法西斯〉〈逼的〉5，法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把同学引向战场的？（流浪人，你若到斯巴……）6，为什么仅仅这一句话就能产生这么大的效果呢？用它作题目有什么好处呢？（同学争辩去吧）(A,夸张效果，表现法西斯的哄骗性B，表现了那个年月的年轻人的无知，简洁被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值C，通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用同学的无知让他们充当炮灰D，设悬念，让读者去找出谜底（老师指导，特殊是这句话本身的含义和当时的德国的情形的“相像性”，让同学有种恍然大悟的感觉。