谈教学型高校的学科、专业、课程及其建设

高校专业课程设置与教材建设研究在高校教育中，专业课程设置和教材建设是非常重要的环节。

它们直接关系到学生的学习效果和未来职业发展。

因此，针对高校专业课程设置和教材建设，进行深入研究和改革，对于提高教育质量和培养高素质人才具有重要意义。

一、专业课程设置高校专业课程设置应根据社会需求和行业标准进行科学规划。

其中，应包括基础课程、专业核心课程和选修课程等。

1. 基础课程基础课程是构建学生知识结构和培养基本能力的重要环节。

在专业课程设置中，应注重培养学生的数理思维能力、语言表达能力和信息获取能力等。

同时，基础课程还应紧密结合具体专业特点，与专业课程形成有机衔接。

2. 专业核心课程专业核心课程是培养学生专业素养和实践能力的关键环节。

在专业课程设置中，应准确把握专业发展趋势和学科前沿，合理安排核心课程内容和学习目标。

此外，还应注重激发学生的学习兴趣和创新能力，培养其解决实际问题的能力。

3. 选修课程选修课程是满足学生个性化需求和多样化发展的重要方式。

在专业课程设置中，应提供一定数量和范围的选修课程，鼓励学生根据自身兴趣和能力进行选择。

选修课程还可以引入跨学科和前沿研究领域的内容，促进学生的全面发展和创新思维能力的培养。

二、教材建设教材建设是专业课程教学的基础工作，对于保障教学质量和提升学生学习效果至关重要。

要达到良好的教材建设效果，需要注重以下几个方面。

1. 教材编写教材编写应根据教学目标和学生特点进行精心设计。

教材内容应紧密结合教学内容和实际应用，提供具体案例和实例，以激发学生学习兴趣和提高学习效果。

此外，教材还应符合教学大纲和教材审定标准，确保内容的科学性、准确性和权威性。

2. 教材修订教材的修订是跟随时代进步和学科发展的需要，保持教材的更新和完善。

教材修订应根据实际情况和学生反馈进行，及时纳入新的知识和理论成果。

此外，还应充分借鉴国内外优秀教材的经验和教学资源，提升教材质量和教学效果。

3. 教材资源共享教材资源的共享是提高教学效果和教学质量的重要保障。

教学型高校学科与专业建设的问题和对策——以财经类院校为例张进摘要：教学型高校实现学科建设与专业建设的有效结合应采取如下措施：(1)以特色为依托，明确学科方向；(2)以学科为载体，建设学术梯队；(3)以课程为桥梁，促进教研相长；(4)以就业为导向，致力于人才培养。

关键词：教学型高校学科建设专业建设互动发展一、教学型高校的学科现状及存在问题我国600多所本科高校中，2/3以上属于教学型高校，基本上是在新中国成立以后建立并从上世纪80年代开始先后升格为本科院校的。

这些学校在我国高级专门人才的培养方面起着举足轻重的作用。

当然，与国内一流重点大学相比，教学型高校在人才培养和科学研究等方面存在着较大差距，尤其是学科建设相对滞后，存在着一些明显的薄弱环节。

一是这些学校在思想上还没有牢固确立学科发展重在建设的理念。

这些学校往往将学科建设的着力点放在争取硕士点、博士点上面，满足于在形式上提升办学层次，缺乏扎实推进学科建设的长期准备；推进学科建设与专业建设互动发展的思路并不十分清晰，学科专业建设的应用性和适应性不够突出。

二是学科主动适应社会发展进行自我更新、自我发展的能力偏低。

学科覆盖面虽然拓展较快，但各学科之间发展并不平衡，学科综合优势没有充分发挥，有些学科内容老化，部分学科内部研究方向的调整和更新缓慢，与学科前沿发展态势存在较大差距。

三是学科结构调整进程滞后，学科梯队结构有待进一步完善。

高水平学科带头人数量不足，部分教师的学科发展方向和科研定位，缺乏足够的统筹与整合，学科建设服务于经济建设和社会发展的意识和能力较弱，科研成果的开发应用和产学研结合的力度不大。

四是学科体制、机制方面的改革不到位。

行政壁垒阻滞了学科建设组织体系的完善；在学科建设中实施分类指导，形成“以重点带一般”的机制方面缺乏有效举措；学科建设的保障条件，如资金投入、人员配备、图书资料、对外合作与交流等方面缺乏统筹规划和制度安排等等。

从全国财经类院校的基本状况来看，现有45所本科院校中，除5所为教育部直属院校外，其余皆属各省市、自治区，大部分为教学型高校，综合实力普遍不强。

关于学科、专业、课程建设的思考学科、专业、课程的建设是一个大的系统工程，有许多因素需要考量，包括学校教育观、国家政策要求、市场经济条件、人才培养需求与前沿科技发展等。

首先，学校教育观应匹配学科、专业、课程建设，解决关联的教研问题。

学校设计的学科专业，既要针对国家政策及市场需求，及时调整课程建设，同时要提高学校核心竞争力，促进本校教育特色及质量。

学校应深入研究社会发展变化，精心设置教学内容，更新教学理念，明晰教学目标，准确识别人才培养模式，为开展全面教育课程提供参考依据。

其次，要从国家政策出发，融入本地背景，满足社会需求。

根据国家有关规定，按照学生的特点，合理分配办学容量，与本校本科分数线及竞争力相对应，指导学科、专业及课程建设，针对国家的经济社会发展规划，结合需求，调整学科、专业与课程目标。

结合市场经济条件，促进学科专业及课程建设。

学校应以市场为导向，关注实际需求，根据本地实际情况，优化学科、专业设置、课程设置，以提高学校核心竞争力。

另外，人才培养功能也是学科、专业及课程建设的重要基础。

学校应明确教学目标及成果，结合现代知识系统构建与培养战略，准确识别师资、设施，深入研究课程的内容，树立学生在技术及素质方面的发展目标，为学生就业提供有力支持。

此外，学校还要注重前沿科技发展，把握新知识、新技术、新理念等发展方向。

学校应开展重点创新领域的课程实践，鼓励学生多元发展，尝试创新，提高学习质量与技术水平。

总体而言，学校应多维度考虑学科、专业及课程建设，既吸收国家与市场的思想，又不断创新，深入研究学术体系，构建一整套完善的学科专业和课程体系，同时把握时代和市场的发展趋势，调整课程，为做好校企合作、拓展人才培养渠道提供参考。

专业建设及课程建设目标工作举措随着社会的快速发展和人才需求的不断变化，高等教育的专业建设和课程建设变得愈发重要。

专业建设是指根据社会需求和学生发展需求，结合学校的发展定位和特色，对专业的设置、培养目标、课程体系等进行规划和设计的过程。

课程建设则是指根据专业培养目标和学生发展需求，制定相应的课程体系、教学内容和教学方法等。

专业建设的目标是培养具有专业素养和实践能力的高素质人才，以适应社会的需求和变革。

为了实现这一目标，我们需要采取一系列的工作举措。

我们需要进行市场调研和需求分析，了解当前社会对人才的需求和专业发展的趋势。

通过与企业合作、职业规划师的咨询以及对行业就业数据的分析，我们可以更准确地把握专业建设的方向和重点。

我们需要建立专业设置和课程体系的评估机制。

定期对专业设置和课程体系进行评估和调整，以确保其与时俱进、符合学生需求和社会需求。

评估结果可以通过学生的毕业去向、就业情况以及用人单位的反馈等来进行综合评价，从而不断提升专业的质量和竞争力。

第三，我们需要加强教师队伍的建设。

教师是专业建设和课程建设的重要组成部分，他们的素质和教学水平直接关系到教育教学质量的提高。

因此，我们要加强教师的培训和学术交流，提高他们的教学能力和科研水平。

同时，我们还要加强对教师的激励机制和评价体系的建立，让教师有更多的积极性和创造性参与到专业建设和课程建设中来。

第四，我们需要加强与社会的联系和合作。

通过与企业、行业协会以及其他高校的合作，我们可以了解到更多的行业动态和需求，同时也可以提供更多的实践机会和就业资源给学生。

这不仅可以增加学生的就业竞争力，也可以提升专业的社会认可度和影响力。

我们要激发学生的学习兴趣和主动性。

在课程设计和教学过程中，我们要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导他们主动参与到专业建设和课程建设中来。

同时，我们还要加强对学生的评价和指导，及时发现和解决他们在学习和发展中的问题，帮助他们更好地实现个人价值和发展目标。

高等教育的学科建设与专业设置近年来，随着社会的发展和教育改革的不断推进，高等教育的学科建设和专业设置一直备受关注。

学科建设与专业设置的合理性和科学性，直接关系到高等教育质量和人才培养的效果。

本文将从学科建设提升和专业设置的合理性两个方面来探讨这一话题。

一、学科建设提升学科建设是高等教育的核心任务之一。

一个高校的学科建设水平直接影响着学校办学实力和国内外声誉。

因此，高等院校应当注重学科的深度和广度的同时，根据实际情况创造条件提升学科的质量水平。

首先，高等院校应该根据自身的优势和特色，合理分配资源，选择优势学科进行重点发展。

通过对横向比较和纵向研究，学校可以确定优势学科的方向和定位，加大投入力度，提高学科建设水平。

其次，高校应该注重学科间的协作与交叉。

多学科的交叉融合有助于学术的创新，也能够培养出具有综合素质的人才。

学科间的紧密合作和相互支持可以打破学科壁垒，加强学科之间的交流与合作，提高综合实力。

再次，高校应该积极引进国外先进的学科理念和先进技术，跟踪国际前沿的学术研究。

通过与国际学术界的合作交流，不断吸收先进的学术成果和研究方法，可以提升学校的学科建设水平，同时也为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。

二、专业设置的合理性专业设置是高等教育中的重要一环。

专业的设置是否合理和时代背景的匹配度，直接关系到毕业生就业率和就业竞争力。

因此，高等院校应该根据社会需求和产业发展的趋势，合理设置专业。

首先，高等学府应该关注未来人才需求和就业市场情况，适时调整专业设置。

随着社会的不断发展和产业的变革，新的工种和职业也随之出现。

学校应该根据社会的需求，调整现有专业的设置，并开设符合市场需求的新专业，以适应时代的步伐。

其次，高等院校应该注重专业的实用性和针对性。

专业设置要与当前社会需求紧密结合，专业的能力培养目标要与市场需求匹配。

只有专业课程与实际工作紧密结合，才能够培养出适应社会需求、具有实际能力的毕业生。

再次，高校可以通过跨学科的设计，设立跨专业的专业课程。

一、专业及课程的一般概念（一）专业的基本概念1、专业的涵义专业有广义与特指之分。

广义的专业是指知识的专门化。

特指的专业是当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体。

这个实体形成的依据是学科分类和社会分工需要。

实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动。

2、专业与学科、职业（1）专业与学科学校的学科主要指学术（专门的系统知识体系）的分类，即按科学的性质而划分的门类。

学科一方面起着目录性的指导作用，规定着我们探索的范围；另一方面起着范型的作用。

从专业与学科的起源看，学科分化在前，专业分化在后，并且随着科学技术和生产的迅猛发展，新兴学科和学科群的涌现，专业形成往往就落后于学科发展。

学科可以不断地分化，而职业具有相对稳定性。

学科建设与专业的改造是分不开的：一方面，学科建设为专业结构的调整打下基础，按学科的知识体系组织专业教育；另一方面，专业结构的调整可以促进知识的更新和拓展，从而优化学科结构。

（2）专业与职业职业是个人在社会生活中所从事的并以此为主要生活来源的工作种类，指若干种工作内容基本相同的工种，这些工种的职责可以有些不同，但大体相同。

职业的特征，一是劳动者相对稳定地从事的工作；二是职业是能够为劳动者带来经济收入的工作；三是职业是劳动者从事的专门性工作。

专业与职业有联系也有区别，“专业是相对学科而言，其种类一般以10的3次方为数量级，然而职业则是所从事的工作，以10的4次方为数量级，专业数与职业数相比至少为1：10，而每一种职业又有多种不同的岗位，因此这里就涉及针对性与适应性问题。

”3、专业的构成要素专业不是固定不变的，而是不断变化的。

但是，无论专业发生什么样的变化，都要遵守一定的规则，都离不开三个要素，即培养目标、课程体系及专业中的人。

专业培养目标是专业的灵魂；专业培养目标的实现依赖于合理的课程编排；专业培养目标的实现要靠教育者和受教育者。

4、专业结构专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式，而专业合理与否也主要体现在专业的设置上。

教学型高校的专业设置与发展构想随着经济全球化的进程和信息技术的快速发展，高等教育作为人才培养的重要渠道，也在不断创新、发展。

作为教学型高校，为了适应市场需求和人才培养的需要，应当积极开展专业设置的研究和构想。

一、市场导向的专业设置高校专业设置需要符合市场发展的需要，拥有市场吸引力。

由于信息技术和互联网的迅速发展，计算机科学与技术、信息工程、网络工程等专业受到了广泛的关注。

对于国家科技改革发展的需求，数学、物理学、材料科学、化学等基础学科也需要重视。

此外，人文学科的发展也十分重要，比如历史、文化与传媒、哲学等。

二、行业协同的专业设置在应用型学科的专业设置中，需要与行业产业协同发展，关注人才实践能力的培养。

例如，金融学、会计学、管理学等专业需要与金融、会计、管理等行业建立紧密联系，开展实践教学活动。

另外，新兴的学科领域如人工智能、生物医学工程等也需要与行业合作，以满足人才培养和研究发展的需要。

三、创新驱动的专业设置专业设置也需要满足产教融合的要求，鼓励跨学科交叉，推动学科创新。

比如，计算机科学与技术、数学等专业可以开设人工智能、数据科学等跨学科专业。

同时，创新驱动的专业设置也涉及到开发新型学科，如食品与营养学、生态保护学等。

四、国际化的专业设置高校的专业设置也需要开展国际化合作，加强与国外大学和科研机构的联系。

了解国际人才需求和专业发展趋势，推动专业与国际行业标准的接轨，开展师生交流，提高学科建设和管理水平。

例如，开展中外合作办学、引进海外人才和课程等。

总之，高校的专业设置要根据市场需求、产业发展、学科交叉、技术创新、国际合作等方面需求进行研究和构想。

教学型高校应当充分发挥教育教学资源的优势，创新教育教学方法和体系，培养具有市场竞争力和国际视野的复合型人才。

高等学校“学科—专业”一体化建设的研究一、本文概述随着高等教育改革的不断深化，学科与专业建设已成为提升高等教育质量、培养创新型人才的核心任务。

在这样的背景下，探讨高等学校“学科—专业”一体化建设的路径与实践，具有重要的理论价值和实践意义。

本文旨在系统梳理和分析当前我国高校在学科与专业建设方面的现状与挑战，深入探讨“学科—专业”一体化建设的必要性、可行性及其实施策略，以期为高等学校的学科与专业建设提供有益的参考和借鉴。

具体而言，本文将首先回顾国内外关于学科与专业建设的相关理论和研究成果，分析当前我国高校在学科与专业建设方面存在的主要问题及其成因。

在此基础上，结合国内外成功案例和实践经验，探讨“学科—专业”一体化建设的内涵、目标及其实施路径，包括学科与专业的交叉融合、课程体系与教学方法的创新、师资队伍建设与资源共享等方面的内容。

本文还将提出具体的政策建议和实践策略，以期为我国高等学校的学科与专业建设提供有益的指导和支持。

通过本文的研究，我们期望能够为我国高等学校的学科与专业建设提供新的思路和方法，推动高等教育质量的提升和创新型人才的培养，为我国的经济社会发展提供有力的人才保障和智力支持。

二、高等学校“学科—专业”一体化建设的理论基础高等学校“学科—专业”一体化建设的理念与实践，其理论基础源于教育学的深层原理和社会发展的实际需求。

从教育学的角度来看，个体的全面发展是教育的终极目标。

个体的全面发展不仅仅是知识的积累，更是能力的提升、情感的丰富和人格的完善。

高等教育作为个体发展的重要阶段，必须打破学科与专业之间的壁垒，实现二者的有机融合，以便为学生提供更为全面、系统的教育。

从社会发展的角度来看，随着科技的进步和产业的升级，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的学科与专业划分方式已经无法满足社会对复合型人才的需求。

高等学校必须调整人才培养模式，通过“学科—专业”一体化建设，培养出既具备深厚学科基础，又具备较强专业实践能力的复合型人才，以适应社会发展的新需求。