高等学校的专业设置和课程体系

课程建设与专业建设的关系张群摘要：专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础和落脚点，充分认识课程和专业之间的辩证关系，指导课程建设和专业建设的实践，走专业建设可持续发展之路。

近年来，随着办学规模的快速扩张，在一些高等学校，尤其在地方一般院校，出现了重专业建设轻课程建设的专业“实体组织化”新趋势，教育教学资源的重复建设现象较为普遍，导致原本紧缺的人财物资源利用率的降低。

就这一问题，笔者谈几点自己的思考。

一、课程和课程建设课程有广义、狭义两种。

广义课程是指“学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统”，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义课程是指一门具体的学科。

不管是从广义还是狭义看，课程规定着学校教育“教什么”，甚至决定“怎么教”，它是实现教育目标的手段，是培养人才的重要途径。

《汉语大词典》将课程的概念概括为“有规定数量和内容的工作或学习进程。

”特指学校的教学科目和进程。

课程建设是一项提高教学质量的基础工程，也是一项系统工程，高校课程建设是“教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教学的素质与水平，教学基本条件与教学管理”等各个方面的总体系统建设。

它既包括完成传授知识的载体和条件的建设(教学大纲、三基方案、教材、教学设备手段等)，也包括完成传授知识的教学工作状态的建设(教学工作文件、课堂教学、教改措施、教学实践环节的安排、考试制度等)和传授知识的主导力量——师资队伍的建设。

因此，课程建设的任务就是根据现有条件和课程现状，按课程发展目标逐步完善课程的各相关要素，强化教书育人，知识传授及能力培养系统，形成推动课程不断发展的有效机制，以达到提高教学质量、实现培养目标的目的。

二、专业和专业建设专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。

在高校，专业是指根据社会分工的需要分成的学业门类。

各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。

专业设置取决于国民经济和文化科学技术发展的需要，以及学校的办学条件和学校的性质。

高等教育学复习资料(倪)一、解释概念1、高等教育高等教育是在完全旳中等教育基础上进行旳，培养学术性或职业性旳各类高级专门人才旳专业教育。

其中，“专业教育”表明高等教育旳性质；“完全旳中等教育基础上”是讲高等教育旳起点或基础，表明高等教育在整个教育体系中位置是最“高”旳。

“学术性或职业性”是对“专业教育”旳类型及其“有机结合”规定旳深入揭示。

2、高等教育学高等教育学是一门以高等教育旳运行形态和发展基本规律为研究对象旳具有综合性、理论性和应用性旳教育科学。

3、高等教育旳能级构造高等教育旳能级构造，重要指具有不一样办学条件、办学规定和培养目旳旳高等学校间旳比例关系。

我国大体分为三个能级：（1）舍友硕士院，本科教育与硕士教育并重，教学与科研兼顾旳重点院校；（2）以本科教育为主旳一般院校；（3）以培养应用性、技能性为主旳专科院校。

从行政从属关系来看，又分为教育部直属院校、其他国家部委所属院校和地方院校三个层次。

4、高等教育旳区域构造高等教育旳区域构造，指高等学校旳地辨别布，即他们旳数量、类型在不一样地辨别布旳比例，或称地区构造。

既波及不一样地区高等教育旳比较，各自优势、专长等问题，又波及它们旳规模、科类、形式与层次等问题。

我国高校分为三类：一类面向本省、市、自治区，一类面向大协作区，一类面向全国。

5、高等教育构造高等教育构造指高教内部各要素之间旳构成状态和比例关系，它是一种多维度多层次旳复杂旳综合构造。

6、高等教育功能是高等教育所具有旳功能以及可以发挥这种功能旳能力旳总称。

高等教育旳功能分为个体和社会功能。

7、高等学校旳社会职能是高等学校应当或可以在社会发展中发挥什么样旳作用。

8、高等教育目旳是教育目旳在高等教育阶段旳详细贯彻，它集中反应了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育旳规定。

详细而言就是指按一定社会旳规定把接受过完全中等教育旳人培养成为一定社会所需要旳高级专门人才。

我国高教目旳是“使受教育者成为德、智、体等方面全面发展旳社会主义事业旳建设者和接班人。

第一部分高等教育学第一章高等教育与高等教育学第一节高等教育的产生与发展 p1第二节高等教育发展中的问题 p4第三节高等教育学概述 p8第二章高等教育的基本规律第一节高等教育的社会职能p11第二节高等教育与社会发展 p14第三节高等教育与个体的发展 p19第三章高等教育的目的第一节教育目的概述 p26第二节我国高等教育的方针、目的和培养目标 p28 第三节全面推进素质教育 p29第四章高等教育的教育制度第一节高等学校的学制 p34第二节高等学校的学位制度 p39第三节高等学校的招生和就业制度 p42第四节高等学校教师聘任制度 p44第五章高等教育的管理体制与结构第一节高等教育管理概述 p47第二节高等教育管理体制 p48第三节我国高等教育的管理体制 p50第四节高等教育结构概述 p52第六章高等学校的教师和学生第一节高等学校的教师 p57第二节高等学校的学生 p61第三节高等学校的师生关系 p64第七章高等学校的专业设置与课程体系第一节高等学校学科、专业与课程概述 p68第二节课程概述 p71第三节课程内容 p74第四节课程设计与实施 p78第五节课程评价 p79第八章高等学校的教学第一节高等学校的教学与教学过程 p83第二节高等学校的教学原则 p88第三节教学工作概述 p90第四节教学评价 p92第九章高等学校的教学方法第一节教学方法概述 p97第二节教学方法的改革与发展 p101第十章高等学校科学研究与技术开发第一节高等学校科学研究概述 p107第二节科研程序与教育教学研究 p109第十一章大学生社会实践活动及指导第一节大学生社会实践活动的特征 p113第二节社会实践活动内容与形式 p116第三节大学生社会实践活动的组织 p117第十二章高等教育的德育第一节高等教育德育的地位和作用 p121第二节高等教育德育的过程和内容 p123第三节高等教育德育的的原则、方法与途径 p125第四节高等教育德育队伍的建设 p127第五节德育模式 p129第二部分高等教育心理学第一章心理学和高等教育心理学概述第一节心理学概述 p133第二节高等教育心理学概述 p136第三节教育心理学的发展概述 p137第四节高等教育心理学研究的基本原则与方法 p139 第二章大学生心理发展及个别差异第一节心理发展概述p142第二节大学生的认知发展 p144第三节大学生的人格发展 p167第四节大学生的能力发展 p172第五节大学生的个别差异 p179第三章大学生社会心理第一节印象形成 p183第二节人际关系 p184第三节群体心理 p186第四章学习的基本理论第一节学习的定义和类型 p190第二节一般学习理论 p192第五章大学生的学习心理第一节大学生的学习动机 p203第二节大学生的学习迁移 p210第三节大学生的学习策略 p216第六章大学生知识学习与技能的形成第一节知识学习 p223第二节知识学习的过程 p225第三节技能的形成 p227第七章问题解决与创造性第一节问题解决 p234第二节创造性 p237第八章大学生态度与品德的形成第一节态度与品德的含义及结构 p242第二节品德发展的阶段理论 p244第三节大学生态度与品德的发展 p246第九章高校教学心理第一节教学设计 p255第二节课堂管理 p261第十章高校教师心理第一节高校教师的心里特征与教师威信 p263第二节专家型教师与新手型教师的差异 p267第三节高校教师的成长与发展 p269第四节高校教师的心理健康及维护 p270第十一章大学生心理健康教育第一节心理健康概述 p275第二节大学生心理健康教育 p278第三节心理评估 p280第三部分高校教师职业道德第一章高校教师职业道德概述第一节教师职业道德概述 p283第二节教师职业道德的作用和基本原则 p287第二章高校教师职业道德规范第一节《高等学校教师职业道德规范》的内容解读p290 第二节高校教师工作和人际关系中的道德规范 p292第三章高校教师职业道德修养及评价第一节高校教师职业道德修养 p297第二节高校教师职业道德评价 p301第四部分高等教育法规概论第一章教育法律基础第一节教育法规概述 p306第二节教育政策与教育法律规范 p310第三节教育法律关系 p312第四节教育法律责任 p314第五节教育法律救济 p317第二章学校、教师与学生在法律上的规定第一节学校在法律上的规定p324第二节教师在法律上的规定 p325第三节学生在法律上的规定 p329第三章依法执教与高校教师违法（侵权）行为第一节依法执教 p332第二节高校教师违法（侵权）行为 p333第四章我国主要的教育法律法规（节选）第一节《中华人民共和国教育法》（节选） p336第二节《中华人民共和国高等教育法》（节选） p342第三节《中华人民共和国教师法》（节选） p348第四节《中华人民共和国义务教育法》（节选） p351第五节《中华人民共和国职业教育法》（节选） p355第六节《学生伤害事故处理办法》（节选） p357第七节《普通高等学校学生管理规定》（节选） p360第八节《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（节选） p363第五部分教育教学技能第一章备课技能第一节备课概述 p372第二节制定教学计划技能 p373第三节教案设计技能 p375第二章课堂教学技能第一节课堂导入技能p377第二节课堂讲授技能 p379第三节课堂板书 p380第四节课程提问 p380第五节结课技能 p382第六节教学语言表达p383第六部分教育科学研究方法第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说 p384第二节教育科学研究方法的基本类型结构 p386第三节教育科学研究的意义及方法论原则 p388第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定p392第二节文献检索 p395第三节教育科学研究的理论构思 p398第三章教育科学的历史研究第一节教育科学的历史研究概述 p402第二节教育研究中历史研究法的运用 p404第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述 p406第二节教育观察研究的类型 p408第三节教育观察研究的记录 p410第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述 p413第二节常用的教育调查方法 p415。

高等教育的课程设置与学分体系随着社会的发展和人民对高等教育需求的增加，高等教育的课程设置与学分体系变得越来越重要。

高等教育的课程设置旨在培养学生的专业知识和综合能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

学分体系则是一种评估学生学习成果的手段，通过赋予不同课程相应的学分，衡量学生的学业进展和毕业要求的达成程度。

本文将探讨高等教育的课程设置与学分体系的重要性以及如何合理设计与实施。

一、高等教育的课程设置高等教育的课程设置要求充分满足社会的需求和学生的发展需求。

在进行课程设置时，需要充分考虑社会的变化和发展趋势，以及不同专业的发展前景。

此外，还要根据学科特点、职业要求和学生的兴趣爱好来安排课程内容。

1. 专业课程专业课程是高等教育中最为重要的一部分。

它们旨在培养学生在特定领域中所需的核心知识和专业技能。

不同专业的专业课程设置不同，但都要遵循一定的原则，如循序渐进、理论与实践相结合等。

2. 通识课程通识课程是培养学生综合素质的关键。

它们涵盖了人文科学、社会科学、自然科学等各个领域的知识，旨在培养学生的思维能力、创新能力和终身学习能力。

通识课程的设置要根据学生的需求和学校的特点来确定。

3. 实践课程实践课程是培养学生实际操作能力和解决问题能力的途径。

它们包括实验课、实习实训、创新创业实践等。

通过实践课程，学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中，提升自己的实践能力。

二、学分体系的设计与实施学分体系是评估学生学习成果的一种重要手段。

它通过给予不同课程相应的学分来衡量学生的学业进展和毕业要求的达成程度。

合理的学分体系能够激励学生积极学习，并帮助他们规划自己的学业发展。

1. 学分分配学分分配应该根据课程的教学内容和学生的学习负荷来确定。

一般来说，专业课程的学分要高于通识课程，实践课程的学分也要相应增加。

在确定学分分配时，还要考虑到不同专业的需求和毕业要求。

2. 学分积累与转换学分积累是指学生在学习过程中所获得的学分总和。

高等学校“学科—专业”一体化建设的研究一、本文概述随着高等教育改革的不断深化，学科与专业建设已成为提升高等教育质量、培养创新型人才的核心任务。

在这样的背景下，探讨高等学校“学科—专业”一体化建设的路径与实践，具有重要的理论价值和实践意义。

本文旨在系统梳理和分析当前我国高校在学科与专业建设方面的现状与挑战，深入探讨“学科—专业”一体化建设的必要性、可行性及其实施策略，以期为高等学校的学科与专业建设提供有益的参考和借鉴。

具体而言，本文将首先回顾国内外关于学科与专业建设的相关理论和研究成果，分析当前我国高校在学科与专业建设方面存在的主要问题及其成因。

在此基础上，结合国内外成功案例和实践经验，探讨“学科—专业”一体化建设的内涵、目标及其实施路径，包括学科与专业的交叉融合、课程体系与教学方法的创新、师资队伍建设与资源共享等方面的内容。

本文还将提出具体的政策建议和实践策略，以期为我国高等学校的学科与专业建设提供有益的指导和支持。

通过本文的研究，我们期望能够为我国高等学校的学科与专业建设提供新的思路和方法，推动高等教育质量的提升和创新型人才的培养，为我国的经济社会发展提供有力的人才保障和智力支持。

二、高等学校“学科—专业”一体化建设的理论基础高等学校“学科—专业”一体化建设的理念与实践，其理论基础源于教育学的深层原理和社会发展的实际需求。

从教育学的角度来看，个体的全面发展是教育的终极目标。

个体的全面发展不仅仅是知识的积累，更是能力的提升、情感的丰富和人格的完善。

高等教育作为个体发展的重要阶段，必须打破学科与专业之间的壁垒，实现二者的有机融合，以便为学生提供更为全面、系统的教育。

从社会发展的角度来看，随着科技的进步和产业的升级，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的学科与专业划分方式已经无法满足社会对复合型人才的需求。

高等学校必须调整人才培养模式，通过“学科—专业”一体化建设，培养出既具备深厚学科基础，又具备较强专业实践能力的复合型人才，以适应社会发展的新需求。

高等学校的专业设置和课程体系高等学校的专业设置和课程体系是为了满足学生的学习需求、培养人才和适应社会发展需要而设计的。

在这个过程中，学校需要考虑到专业的需求、学科交叉和综合素质培养等因素，以确保学生能够获得全面的教育和实践经验。

本文将从不同角度论述高等学校的专业设置和课程体系的重要性以及如何设计一个合理的课程体系。

一、专业设置的重要性高等学校的专业设置是学生选择学习的方向和领域的基础，它直接关系到学生未来的就业前景和职业发展。

合理的专业设置可以满足社会对各个领域专业人才的需求，促进产业的发展和创新。

同时，专业设置也体现了国家对某些领域的重视程度，对于一些战略性和基础性的学科专业，学校应该予以重视和支持。

二、课程体系的重要性1. 提供全面的教育和实践经验一个完善的课程体系应该包含必修课、选修课和实践实习等环节，以确保学生能够获得全面的教育和实践经验。

必修课可以提供学生所选专业领域的基础知识和技能，选修课可以让学生深入研究自己感兴趣的领域，实践实习则可以让学生将所学知识应用于实践中。

2. 促进学科交叉和综合素质培养现代社会的发展趋势是学科交叉和综合素质的培养，而不再局限于某一个学科领域。

一个合理的课程体系应该鼓励学生在多个学科进行交叉学习，培养学生的综合能力和跨学科思维。

通过学习不同领域的知识，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高解决问题的能力。

三、合理设计课程体系的原则1. 掌握专业知识和技能为核心课程体系应该以学生掌握专业知识和技能为核心，结合实际需求和行业发展趋势来确定课程设置。

学生在专业方向上的核心课程应该是必修的，以确保学生掌握专业领域的基本理论和实践能力。

2. 鼓励学科交叉和综合素质培养课程体系应该鼓励学科之间的交叉学习，让学生可以自由选择一些跨学科的选修课程。

此外，还应该注重培养学生的综合素质，包括创新精神、沟通能力、团队合作等方面的能力。

3. 强调实践教学和实习环节理论知识的学习和实践的结合是高等教育的重要组成部分。