小学数学先进的教学理念

小学数学课堂教学评价的理念1、发展为本，师生共长新课程理念指导下的课堂教学活动不再仅仅是教师传授知识的过程，而是发展生命、师生共生共长的过程。

关爱学生的生命发展，是小学数学课堂教学评价的灵魂。

这一理念首先体现在小学数学课堂教学目标上，既关注学生数学基础知识、技能的掌握，又关注学生在数学思考、解决问题、情感态度和价值观等方面的进步和发展。

其次体现在数学课堂教学过程中，师生通过对话、合作、沟通等多向互动过程，实现生命价值，共同发展。

再次体现在教学效果上，学生习得知识、技能，掌握数学学习方法，获得积极情感体验，教师主体也获得专业成长。

为实现这一理念，教师在课堂上必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生个性。

2、以学论教，以教促学学生是数学学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。

因此，小学数学课堂教学评价只有落实到学生主体上，才能发挥评价的效益，促进学生知识的生成和生长。

“以学论教”，强调以学生在课堂教学中呈现的学习状态（参与程度、问题意识、思维水平、认知结构、情感体验）为参照来评价课堂教学的质量。

这就改变传统课堂教学评价以教师为中心，真正体现“以生为本”，“基于学生、为了学生”。

“以教促学”，就是评价教师的教是否促进了学生的学，教师的课堂教学对学生学习的价值。

如课堂教学中，教师是如何通过创设与学生日常生活密切相关的情境、创造性地使用教材、注重学法的指导和调控课堂来促进学生主动学习的。

3、面向全体学生一堂好的数学课，首先应真正做到面向全体，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，真正落实“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课标理念。

由于学生所处的学习环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在数学学习过程中必然表现出不同的数学学习倾向。

面向全体学生，就意味着承认学生个体差异，因材施教。

在课堂教学中，在致力于大多数中等水平学生发展的同时，既让那些在数学学习方面学有余力的学生能脱颖而出，又要让学有困难的学生学有所得、练有所获，达到基本要求。

数学新课标五大课程理念
数学新课标五大课程理念是指中国数学新课程标准所倡导的五个核心理念，旨在培养学生的数学素养和创造力。

这些理念包括：
1. 创新性：鼓励学生探索和发现数学中的问题，并通过运用创造性思维和方法来解决这些问题。

2. 经典性：强调学生对数学知识和技能的全面理解和扎实掌握，培养学生对数学的传统和经典概念的理解。

3. 连续性：强调数学教学的连续性和系统性，使学生在学习过程中能够形成知识的连续框架，并能够将其运用到实际问题中。

4. 融合性：鼓励学生将数学知识与其他学科进行联系和融合，培养学生的跨学科思维和能力。

5. 实践性：强调数学的实际应用，培养学生解决实际问题的能力，使他们能够在现实生活中运用所学的数学知识和技能。

这些五大课程理念的目标是培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们在日常生活和学业中能够充分利用数学的工具和方法。

基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究篇一基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学正面临着一系列的挑战和机遇。

如何提高学生的数学核心素养，培养学生的高阶思维能力，是当前小学数学教育的重要课题。

基于深度学习理念的小学数学大单元教学，正是为了解决这一问题而提出的一种新型教学模式。

这种教学模式注重学生的主动学习和深度思考，强调知识的整合和运用，旨在提高学生的数学核心素养和解决实际问题的能力。

二、深度学习理念与大单元教学深度学习理念是一种基于学生主动学习和思考的教学理念。

它强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力。

大单元教学则是基于课程整体架构的教学方式，它将教材中的知识点按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

这种教学方式有利于学生系统地掌握知识，提高学习效率。

在小学数学教学中，基于深度学习理念的大单元教学，就是将深度学习理念与大单元教学方式相结合，让学生在整体把握知识的同时，深入思考和探究数学问题。

这种教学模式能够帮助学生建立完整的数学知识体系，提高数学核心素养和解决实际问题的能力。

三、大单元教学的实践探究为了更好地实施基于深度学习理念的小学数学大单元教学，我们进行了一系列的实践探究。

以下是几个具体的案例：整体把握教材，整合教学资源教师在进行教学设计时，应首先对教材进行整体把握，明确每个单元的教学目标和知识点。

在此基础上，教师应将知识点按照内在逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

同时，教师应积极利用多种教学资源，如教辅材料、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和探究欲望。

创设问题情境，引导学生主动探究问题是数学的核心，也是引导学生进行深度学习的关键。

教师在教学过程中，应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生主动探究和思考。

通过问题情境的创设，学生可以在解决实际问题的过程中，深入理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。

小学数学大单元教学设计的理念
1. 理念
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，注重培养学
生的数学思维能力和解决问题的能力。

教师应该充分了解学生的知
识水平和研究风格，以便有针对性地设计教学活动。

通过探究性研
究和合作研究等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生自
主研究的能力。

2. 简单有效的策略
为了实现小学数学大单元教学设计的理念，以下是一些简单且
有效的策略：
- 渗透性教学：在其他学科的教学中，融入数学的概念和方法，让学生意识到数学无处不在，并培养他们将数学应用到实际生活中
的能力。

- 多元化的教学方法：采用多种教学方法，如游戏、实验、讨
论等，以激发学生的研究兴趣，提高课堂参与度。

- 引导性问题：提出引导性问题，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和逻辑推理能力。

- 差异化教学：根据学生的不同能力和研究需求，灵活调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能有效参与研究。

- 反馈和评估：积极给予学生反馈，及时发现并纠正他们的错误，鼓励他们在研究中不断进步。

3. 总结
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

通过渗透性教学、多元化的教学方法、引导性问题、差异化教学和反馈评估等策略，可以有效实现这一理念。

教师在设计教学活动时应充分考虑学生的个体差异，调整教学方式，确保每个学生都能得到充分的学习机会。

新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学教学理念是以“让每一个学生在数学教育中得到充分的发展”为宗旨，主要包括四个方面：
1.注重学生的参与性和主体性：有意识地培养学生的独立思考能力、自主学习能力和实践创新能力，引导学生从数学知识认知、数学思维发展到数学方法应用，从开放性问题求解到实践性活动展示。

2.注重数学思维和数学方法训练：教师应熟练运用多种数学思维方法和数学方法，指导学生从单一思维到多元联系、抽象思维到演绎分析等行为，扩大学生的数学知识面，提高学生的数学能力水平。

3.注重素质的拓展：培养学生团队合作精神、创新能力等非数学相关的素质，通过多种实践活动，培养学生勇于尝试、敢于创新、乐于探索、勇于冒险的精神，养成良好的理性思维习惯，使数学学习成为一种乐趣。

4.注重数学知识的积累和认知：充分发挥学生的学习兴趣，以实践、发现、运用三步走的形式，全面梳理小学数学概念，系统形成相关知识体系，培养学生良好的知识体系意识。

数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接影响到学生的学习效果和
兴趣。

好的教学设计理念可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

下面我们来看一下数学课教学设计理念有哪些。

首先，数学教学设计理念要以学生为中心。

教师应该根据学生的实际情况和学
习特点，设计符合学生认知发展规律和心理特点的教学内容和方法。

教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在学习数学的过程中感受到成就感和乐趣。

其次，数学教学设计理念要注重启发式教学。

启发式教学是一种通过设计情境、提出问题、引导学生探究、发现规律的教学方法。

这种教学方法可以激发学生的求知欲和好奇心，让学生在探究中学习，提高他们的学习主动性和创造性。

再次，数学教学设计理念要注重多元化教学方法。

教师可以运用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、游戏等，让学生在不同的情境中学习数学知识，培养他们的综合能力。

最后，数学教学设计理念要注重情感教育。

数学教学不仅仅是知识的传授，更
重要的是培养学生的情感态度和价值观。

教师要注重培养学生的数学兴趣和自信心，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成就。

总之，数学教学设计理念是教学工作的重要组成部分，它直接影响到学生的学
习效果和兴趣。

教师要注重以学生为中心，采用启发式教学、多元化教学方法，注重情感教育，为学生创设一个积极、愉快的学习氛围，提高他们的学习效果。

把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中数学课程五个基本理念工作多年来，作为一线数学教师，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了良好效果，也受益匪浅。

1.让课程标准走进我的课堂《数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

我通过参加学校和教育局组织的新课程标准及新教材培训，使自己有鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，对新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建议有了更深的理解。

通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。

传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。

”课改使我帮助学生改善了学习方式，提升了学习水平。

新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

作为教师，我们必须做好充分准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，使自己在新课程标准的指导下教学水平跃上一个新的台阶。

2.指导学生进行有质量的预习首先，要进行预习设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点及知识结构。

对于低年级的学生，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；对于中高年级学生，则重在训练他们的数学思维，使他们掌握数学学习的方法。

其次，要为学生提供预习提纲，以增强预习的效果，最好分层进行。

（每使用一次预习纸，教师就要写一次提纲。

）最后，加强预习方法的指导，具体步骤如下。

第一步：初读教材，了解主要内容。

阅读时，学生要从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。

56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。

我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。

因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。

下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。

在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。

例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。

在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。

先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。

由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。

但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。

我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。

二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。

在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。

浅谈小学数学教师的教学理念面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方向来适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。

下面谈谈自己对小学数学教师教学理念的认识和体会：一、转变教育观念，形成良好的师生关系。

新课标下，教师不能再作为知识的权威，将先组织好的知识体系传授给学生，而应当是学生学习活动中的组织者、引导者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。

所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分表达自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂“。

让学生真正成为学习的主人。

因为数学教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造出有利的条件。

1、平等、合作、交流。

在课堂上教师与学生是平等的交流者。

教师敢于蹲下来看学生这是一种人文关怀。

不仅身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取知识和能力。

惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙“。

对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？在教学过程中，我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的关系，用生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

教师与学生创建一种平等合作互动关系，用自己的热情感染学生，通过学习一个个问题的导语，一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。

2、倾听、赏识、激励。

教师要从一个执教者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。

课堂教学中教师每一丝亲切微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都可能促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的投入。

小学数学的教学理念实践数学是一门基础学科，对于小学生的学习和发展至关重要。

在小学数学的教学中，教师需要根据一定的理念和实践方法，使学生对数学产生兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学的教学理念和实践。

一、培养数学思维的理念和实践1. 培养创造性思维在小学数学教学中，应以培养学生的创造性思维为目标。

教师可以通过让学生进行数学探究和问题解决来激发他们的创造力。

例如，在解决实际问题时，教师可以引导学生思考不同的解决方法，鼓励他们提出自己的想法和解决方案。

2. 强调数学思维的培养除了创造性思维外，数学思维也是小学数学教学中的重要内容。

数学思维包括抽象思维、逻辑思维和归纳思维等。

教师应通过合适的教学手段，引导学生进行数学思维的培养。

比如，在解决问题时，教师可以提供具体的实例，让学生进行观察和归纳，培养他们的归纳思维能力。

3. 培养问题意识问题意识是小学数学教学中的重要内容。

教师应引导学生在学习中积极提问，培养他们的问题意识。

通过解答问题，学生不仅能够加深对知识点的理解，还能够锻炼他们的分析和解决问题的能力。

因此，教师应注重在教学中培养学生的问题意识，并给予他们足够的解答和指导。

二、实践中的教学策略1. 活动教学法活动教学法是小学数学教学中常用的一种教学策略。

教师可以结合学生的实际情况，设计一系列的数学活动，使学生通过实际操作和互动，增加他们对数学的兴趣和理解。

例如，通过小组合作解决问题、数学游戏等方式，激发学生的主动学习兴趣。

2. 多媒体教学辅助多媒体教学是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

教师可以通过使用投影仪、电子白板等设备，展示有趣的数学图片、动画和视频，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 案例教学法案例教学法是一种以具体案例为基础，通过引导学生进行思考和分析来学习数学的教学方法。

教师可以选取与学生生活经验相关的实例，结合具体问题进行教学，引导学生进行思考和探究。

小学数学新课标教学理念的心得体会（32篇）小学数学新课标教学理念的心得体会（精选32篇）小学数学新课标教学理念的心得体会篇1小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。

培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。

如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。

因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。

坚持每节课1-2分钟的`基本口算训练。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。

口算形式、方法多样化。

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。

不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

(1)遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。

小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低中年级学生更为突出。

在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。

不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。

(2)运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。

在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。

(3)重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。

在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。

培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

三、新课程提倡算法多样化。

在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。

小学数学新课程的基本理念是什么在国家《数学课程标准（实验稿）》中要求：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。

”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念。

教师在新的课程标准实施时，更新教育观念迫不及待,全面推行素质教育要以更新教育观念为先导。

1、提倡“多样化”算法由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。

这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。

对于各种计算,教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。

即使学生的方法幼稚、不成熟，但评价要有角度，要从学生思考角度来看，学生在思考中，经历了一个探究过程，且学生的方法更加符合儿童认识水平。

对于各种方法，教师都应加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。

同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎样做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个方法更好？对于最优方法，主张让学生自己反思、评价并进一步探索，让学生在选择中选择，在合作中合作，以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

小学数学教学工作计划中的数学教育理念在小学数学教学工作计划中，数学教育理念是至关重要的。

因为正是这些理念的指导下，教师才能够真正地了解学生的需求和特点，从而合理地安排教学内容和方法，使教学效果真正发挥出来。

在本文中，我将就小学数学教学工作计划中的数学教育理念这一话题进行更深入的探讨。

一、启发性教学启发性教学是一种把学生视为学习的主体而非客体的教学方法。

在这种教学方法中，教师可以根据学生个性化的需求和已有的数学知识对其进行针对性的指导，帮助学生理解和掌握知识点。

此外，启发性教学也能够激发学生的学习热情，提高其学习能力。

因此，我们在小学数学教学中也应该贯彻了启发性教学的理念，在教学中重视学生的个性差异，注重激发学生的学习兴趣。

二、分层教学在数学教育工作计划中，分层教学也是一个非常重要的教育理念。

分层教学是一种按学生学习需求和数学水平划分教学内容和教学方式的教学方法，能够使教学更有针对性，更加贴近学生的实际需求。

在小学数学教学中，我们应该注重学生知识水平的分层，从而合理地安排教学计划。

对于掌握不足的学生，应该及时进行补充，而对于掌握得较好的学生，则可以在教学任务上再提高一些难度。

三、差异化教学差异化教学是指在教学过程中，根据学生的不同能力和兴趣进行个性化的教学安排。

也就是说，教师需要做到因材施教，即根据学生的学习需求的不同，灵活地掌握教学任务和教学方法。

在数学教育工作计划中，我们需要根据学生的特点和需求，制定针对不同学生的教学计划，确保每个学生都能够从中得到启发和帮助。

四、合作学习合作学习是指采用小组合作学习的方式进行教学。

在这种教学方法中，学生之间互相协作配合，完成共同的学习任务，从而更好地了解知识点，并掌握知识。

在数学教育工作计划中，我们也应该引入合作学习的教学方式，使得学生之间可以相互合作，探究和解决问题，从而增进学生之间的交流和合作能力。

五、探究性学习探究性学习是指让学生自己去探索学习的过程，通过自己的思考和发现来理解知识点。

小学数学新课程标准基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性;义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展;2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律;它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法;课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索;课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系;课程内容的呈现应注意层次性和多样性;3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯,掌握有效的数学学习方法;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式;学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程;教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教;教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验;4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系;评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心;5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响;数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效;要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去;下面我再谈谈小学数学新课标中的几个核心概念 ,课程标准以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域,特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力;一、数感是人的一种基本数学素养数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识,即能用数学的视角去观察现实,能以数学的思维研究现实,能用数学的方法解决实际问题;它使人将数与现实情境联系起来,令人眼中看到的世界有了量化的意味;数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释;培养和发展学生的数感,应该注意以下两个方面：⒈引导学生联系自己身边具体、有趣的事物；⒉注重解决实际问题;二、在解决问题的过程中发展学生的符号感符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解,以及主动地使用符号的意识和习惯;符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题;发展学生的符号感可以同时从两方面进行：⒈结合数学内容,及时教给学生一些数学符号；⒉鼓励学生创造性地使用自己的独特符号;三、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握;空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形,由几何图形想像出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考;把发展学生的空间观念落到实处,可采取以下相应的措施：⒈增加平移、旋转与对称、物体的相对位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等知识；⒉削弱单纯的求积计算、减少计算的量、控制计算的数,并允许学生适当使用计算工具；⒊改变传统的教学方式;四、统计观念的发展与培养统计观念是人对统计活动的体会与理解,是自觉应用统计方法解决问题的意识;统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策,认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法,以及由此得到的结果进行合理的质疑;发展小学生的统计观念,可采用的方法：⒈组织学生经历统计活动的全过程；⒉ 通过丰富的实例,帮助学生理解平均数、中位数、众数的意义,引导学生选择适当的统计量表表示数据的不同特征；3.培养学生从报刊、杂志、电视等媒体中获取信息的意识,读懂统计图表,并能与同伴交流;五、大力培养学生的应用意识应用意识是综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题;应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值;培养学生的应用意识,应注意以下几点：⒈指导学生选好题目；⒉明确活动目标；⒊强调自主性与交流的要求；⒋总结与评价; 六、注重发展学生的推理能力合情推理是根据已有的知识和经验,在某种情境和过程中推出可能性结论的推理;归纳推理、类比推理和统计推理是合情推理的主要形式;推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中,能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑;培养小学生的推理能力,应该做到以下两点：首先,把培养学生的推理能力贯穿在日常数学教学中;其次,把推理能力的培养落实到标准的四个内容领域之中;小学数学学科的特点小学数学学科的特点义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;它不仅要考虑数学自身的特点,还要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展;结合小学生身心发展的特征和智能发展水平,小学数学学科应具备以下特点：一小学数学是学生自己的数学小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,其基本方式不应该是“授予”,而是“引导”,给学生的思考和发展留下充分的空间,使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练,而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所；数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者;二小学数学是生活化的数学从儿童的生活经验来看,数学学习不再是局限于教室中的活动,而且是一种社会性的活动;学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂;校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识;学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的;这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养;三小学数学是大众数学而非精英数学大众数学的理念首先是：数学教育必须照顾到所有人的需求,以促进全体公民数学素养的提高;其次,在数学学习中,人人都能学有价值的数学,每个人都可以学习他所需要的数学,不同的人可以达到不同的数学水平,构筑不同的数学世界;数学教育应该为大众服务,满足全社会各领域的人对数学的不同水平的需求;从以上四个角度看小学数学,实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用,突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动,启迪和诱导儿童的多种智能,为今后在不同领域充分展示其才能作好准备;学生的情况属于主观因素还是客观因素,老师应该分析一下;我根据有的学生“ 数学作业大多会做的,但在计算过程中总出错” 的信息提一些想法供参考：1 、孩子已经偏科了,你要做好心理疏导,不能给她心理压力,防止她对数学产生惧怕感;作业会做说明教学内容懂了,计算出错说明计算能力低;计算能力为什么低,一是计算的基本功不扎实,二是没有学会自我检查,平时做完作业就交,依赖家长或老师指正;到了考试就没人帮助指正了;2 、关键要多训练,特别是加强基础题口算笔算能力;多练能生变熟,熟变精;如每天做20 题左右的四则混合运算题;这种练习题基本是小学三至五年级的类型,但在训练的要求要提高,小学要求正确率,现在要求正确和速度;如20 道题控制在30 至40 分钟;随着熟练度的提高,逐渐缩短练习时间;3 、学会自己演算和检查;起先你可以拿一些孩子以前出现错误的计算题,让孩子学做老师批改,学会发现错误、改正错误的能力;然后训练孩子,每次做完题目演算检查,这是很重要的,只有养成良好的学习习惯,进行数学题计算才能又对又快;每次练习要求正确率而不是量;数学作为文化的重要组成部分,对提高人的整体素质有着极为重要的作用;既然我们了解了它的一些特点,下面我再从两个方面浅谈一下如何教好小学数学：一、浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养;小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面;俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本;这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息;”这足可以说明,小学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要作用;因此,在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯,是每一位数学教师的重要职责;一、培养学生认真阅读数学课本的习惯在小学数学教学中,应注意训练学生阅读数学课本的习惯,使学生具备阅读课本的能力;在数学课中,应使学生把“看、读、思、练”结合起来;从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文,再引导学生弄清术语,理解关键词语,引发学生思考;随着学生年龄和抽象能力的不断提高,对课本内容提出更明确而具体的要求,让学生养成先阅读后做作业的习惯;二、培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节;通过审题训练,可以养成学生认真严谨的习惯,引导学生灵活地选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度;1、作题时,首先学生应读懂题目要求,正确理解题意;这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力,明确题目中究竟要我们做什么、怎么做,然后再进行计算;2、教会学生观察题型,正确运用定律、性质,使计算简便;3、审题要始终贯穿整个解题过程,既要看全题,又要看运算过程出现的新数字、新情况,做到方法得当;正确的审题能够保证正确、迅速的解题,所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的;三、培养学生勤于动脑,善于思考的习惯学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有勤于动脑,肯于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力;教师首先要注意激发学生的思考欲望,善于提出启发学生思考的问题,形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据,培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；多角度地寻求解决问题的方法,促使思维水平的逐步提高;四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯;良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等;从学生刚一入校的那天起,就要培养正确的书写姿势,要求书写工整、格式规范;从数字至数的书写、从一位数到多位数、从整数到小数、分数的书写,都要严格要求;独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证,要经常表扬那些能够克服困难并认真检查作业的学生,防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯;习惯是人们在长期实践中养成的;因此,培养学生良好的学习习惯,必须贯穿在整个数学教学过程中;要坚持严格要求,示范诱导,反复训练,才能取得预想的结果;二、在数学教学中注意激发学生的求知欲一、培养学生的学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用;因此,在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机,创设情境诱发学生的学习欲望;二、培养学生的学习兴趣学生只有对所学的知识产生兴趣,才能激发学生的学习愿望,促使学生勤思多想,成为学习的主人;三、培养学生的竞争意识在小学数学教学中,利用小学生好奇、争强、乐胜的心理,适时、适当地开展多种形式的竞赛,如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、“解题方法最佳的是谁”……引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会,以不断深化学习动机,把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛;从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的;。

探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新和变革，新课程理念已经成为教育界的热门话题。

在小学数学教学中，如何根据新课程理念进行教学，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。

本文将围绕新课程理念下的小学数学教学方法展开讨论，希望能够为广大数学教师提供一些启发和帮助。

一、培养学生的数学思维能力新课程理念强调培养学生的综合素质和创新精神，数学教学也应该注重培养学生的数学思维能力。

传统的数学教学往往以机械记忆和计算为主，容易造成学生对数学的畏惧和厌恶。

小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们从小建立起对数学的兴趣和信心。

在实际教学中，老师可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验、探究等方式来解决数学问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。

老师还可以组织学生进行数学探究活动，让学生从实践中感受数学的魅力，激发学生的求知欲和好奇心。

二、注重培养学生的数学学习兴趣新课程理念提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣特点。

在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

为了激发学生的数学学习兴趣，老师可以采用趣味性教学法，设计一些富有趣味性和挑战性的数学教学活动，让学生在游戏中学习，从而增强对数学的兴趣。

老师还可以结合实际生活，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生从实际问题中感受数学的重要性和实用性，激发学生学习数学的动力。

新课程理念倡导以合作为主要形式的学习，小学数学教学也应该注重培养学生的数学合作意识。

传统的数学教学往往以个人为单位进行学习和解题，缺乏对学生合作意识和团队精神的培养，容易造成学生的自我中心和孤立性。

为了培养学生的数学合作意识，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和交流能力。

老师还可以倡导学生在课外积极参与数学角逐、数学比赛等活动，通过参与竞赛来感受合作的乐趣，增强学生的数学合作意识和团队精神。

新课程理念下的小学数学教学《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，小学数学教学也发生巨大的变化，作为小学数学教师，我们应透彻地理解数学课程理念，反思自己的数学教学，建立起新的小学数学教学观念。

一、数学教学要生活化例如：小学数学中有一些常见量的教学，学生对这部分知识理解和掌握起来困难较大,如果教师在教学过程中照本宣科，把这些常见量作为一种纯粹的数学知识教给学生，这种呆板的教学方式就不利于学生对常见量的理解和掌握。

那么，怎样才能更好地让学生理并解掌握这些常见量呢？我认为要让学生到实际生活中去寻找相关的学习知识，让生活走进数学课堂、让学生对数学知识的学习走进生活，让数学学习成为一种生活实践、操作、体验，在教学中从以下三个方面入手。

（一）让生活走进教学课堂如我在教学元、角、分这部分内容前1——2天，布置以下几个作业，让家长帮助完成。

1、买一本作业本，一只铅笔，一块橡皮擦分别用多少钱？2、到超市里调查一下生活用品行（如一块香皂，一块毛巾，一瓶矿泉水，一包盐）的单价是多少？（二）在生活实践中学习数学知识我在教学克、千克的时候，先让几个学生做“背一背”的游戏，又让学生把尺子、书分別放在手上掂一掂，引出物体有轻有重，然后问表示物体轻重的单位有哪些？学生回答有斤、公斤、克、千克后，接着问1克有多重？1千克又有多重？引出问题后，我把准备好的一些2分硬币分给学生，介绍一个2 分硬币大约是1 克，让他们放在手上掂一掂，感受1克到底有多重？再把每袋1千克的食盐放在手上掂一掂，体会1千克到底有多重？通过一系列的活动，学生很好地掌握了克和千克这两个重量单位。

（三）教学要以人为本，到生活活动中去学习、操作、体验如在教学长度单位的认识时，毫米、厘米、分米和米的教学，这几个长度单位可以用尺子、手势比划出来，学生容易掌握，千米是个比较大的长度单位，在课堂上就不能让学生感受到1千米到底有多长？我把学生带到操场上，先让学生测量出10米的长度，再测量100米的长度，学生知道了10米、100米有多长后，然后让学生明白1千米就是10个100米，让学生真正体会1千米的长度。

探讨新课程理念下的小学数学教学方法新课程理念是指以学生为中心，注重发展学生的综合素养和能力，有利于学生终身学习和发展的教育理念。

在小学数学教学方面，新课程理念要求教师注重学生的主体地位，促进学生发现与解决问题能力的培养，加强数学思维、能力和情感目标的学习。

因此，小学数学教学方法应该适合新课程理念，注重从全面、多角度和趣味性的角度出发，以启发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解数学知识。

1. 多角度教学教师可以采用多种教学方式，如研究性学习、探究性学习、案例学习、课题式学习等，以此启发学生的学习兴趣，让学生在不同的场景下，通过不同的视角去探究和发现数学知识。

这样不仅会增强学生的创新思维，同时也会提高学生的合作精神和实践能力。

2. 趣味化教学教师可以通过趣味化的方式引导学生学习数学知识，例如通过游戏、竞赛、绘画等活动来激发学生的兴趣和求知欲望。

同时，教师在教学中可以借助学生喜欢的事物，比如魔术、足球、绘本等来设计数学问题，以促进学生对数学的好奇心和探索动力。

3. 互动式教学教师在课堂上应该多采用互动式教学方式，例如让学生参与课堂讨论和互动，利用小组学习和角色扮演等形式来培养学生的合作意识和交流能力。

让学生在互动中发现和解决问题，从而提高他们的学习效果和参与度。

教师应该注重实践式教学，即以真实的场景为背景，让学生通过实践来了解和掌握数学知识。

例如，在学习面积时，可以让学生在学校的操场上测量面积，以此让学生深刻感受面积的概念和原理。

实践式教学不仅可以提高学习的生动性和实用性，同时也有助于学生的思维能力和实际操作能力的提高。

5. 情感教育数学教学不仅需要注重学生的知识和技能，同样也需要培养学生的情感品质和人生态度。

教师可以通过多种渠道让学生感受到数学的美妙和实用性，以此激发学生对学习的热情和信心。

同时，教师还应该注重学生的情感体验，鼓励学生多表达自己的思想和感受，以此帮助学生更好地理解和接受数学知识。

总之，新课程理念下的小学数学教学方法应该注重学生主体地位、多角度教学、趣味化教学、互动式教学、实践式教学和情感教育。