小学数学教学设计理念

论小学数学教学设计理念引言：小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。

而教学设计是教师在教学过程中必须经历的一个重要环节。

本文旨在探讨小学数学教学设计的理念，旨在帮助教师更好地开展数学教学，培养学生对数学的兴趣和数学思维能力。

一、了解学生的学习特点教学设计的第一步是了解学生的学习特点。

小学生在数学学习中具有好奇心、探索欲望和强烈的求知欲，因此教师应该充分利用这些特点来设计活动和任务。

另外，小学生的注意力和专注力有限，因此教学设计应当注重培养学生的集中注意力和思考能力。

二、理论与实践相结合小学数学教学设计应当理论与实践相结合。

理论的基础是教育心理学和数学教育学的相关理论，而实践则是根据学生的实际情况进行教学设计。

教师要根据教学目标、教材内容和学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法和教学工具。

同时，教学设计应当注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

三、启发式教学方法启发式教学方法是指通过提供启发性的问题、情境和材料，引导学生主动思考、发现和解决问题的教学方法。

在小学数学教学中，启发式教学方法是培养学生数学思维和解决问题能力的有效途径。

教师可以通过提出开放式问题、引导学生进行探究性学习、组织小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。

四、多元评价体系多元评价体系是指综合运用不同的评价方式和评价工具对学生进行评价。

在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的综合能力，而不仅仅是记忆和机械计算能力。

因此，教学设计应当包括不同层次和类型的评价任务，例如作业评价、小组合作评价、项目评价等。

这样可以有效地激发学生的学习动力和自主学习的能力。

五、教学设计的灵活性和个性化教学设计应当具有灵活性和个性化。

每个学生都有自己的学习特点和学习风格，因此教师在教学设计中应当充分考虑学生的个体差异。

教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，设计个性化的教学任务和活动，使每个学生都能够充分发挥自己的潜能。

结论：小学数学教学设计是培养学生数学思维和解决问题能力的关键环节。

数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和
兴趣。

下面我们来探讨一下数学课教学设计理念有哪些。

首先，数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在
解决数学问题时所表现出的思考方式和能力，它包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等方面。

因此，教学设计应该注重培养学生的这些思维能力，让他们在学习数学的过程中能够灵活运用这些能力解决问题。

其次，数学教学设计应该注重培养学生的数学兴趣。

数学是一门抽象的学科，
很多学生对数学缺乏兴趣，因此在教学设计中应该注重激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学的过程中能够感受到数学的魅力，从而更加愿意投入到数学学习中。

另外，数学教学设计应该注重培养学生的数学实践能力。

数学是一门实践性很
强的学科，学生只有在实际操作中才能真正理解和掌握数学知识。

因此，在教学设计中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们通过实际操作来理解和掌握数学知识。

最后，数学教学设计应该注重培养学生的合作精神。

数学是一门需要合作的学科，学生在解决数学问题时往往需要与他人进行合作。

因此，在教学设计中应该注重培养学生的合作精神，让他们在学习数学的过程中能够学会与他人合作，共同解决问题。

总之，数学教学设计理念包括培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学实践
能力和合作精神。

只有注重这些方面，才能够真正提高学生的数学学习效果和兴趣。

小学数学教案编写原则
一、学生导向原则：
1. 以学生的学习需求和兴趣为出发点，设计教学内容和活动。

2. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力，让学生参与实践和探究。

3. 关注学生的学习过程，引导他们主动思考、交流和合作。

二、循序渐进原则：
1. 依据学生的认知水平和学习阶段，合理安排教学步骤和内容。

2. 从简单到复杂、由表及里地构建数学知识网络。

3. 适时回顾和总结已学知识，促进学生对数学概念的逐步理解和提高。

三、趣味性原则：
1. 融入生活情境、游戏元素和趣味性设计，激发学生学习数学的兴趣和热情。

2. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生通过游戏和活动体验数学的乐趣。

3. 利用丰富的教学资源和多媒体技术，丰富教学内容，增加互动性和吸引力。

四、实践性原则：
1. 引导学生将所学数学知识与日常生活和实际情境相结合，培养解决实际问题的能力。

2. 设置实践性任务和案例分析，促进学生对数学知识的应用和巩固。

3. 鼓励学生勇于探索和创新，培养实践能力和数学思维。

五、差异化原则：
1. 尊重学生的个性差异和学习特点，根据学生的不同需求和能力制定差异化教学方案。

2. 通过小组合作、个别辅导等方式，促进学生的个性发展和全面成长。

3. 关注学生的学习情绪和态度，根据学生的表现及时调整教学策略，提升教学效果。

小学数学大单元教学设计的理念
1. 理念
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，注重培养学
生的数学思维能力和解决问题的能力。

教师应该充分了解学生的知
识水平和研究风格，以便有针对性地设计教学活动。

通过探究性研
究和合作研究等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生自
主研究的能力。

2. 简单有效的策略
为了实现小学数学大单元教学设计的理念，以下是一些简单且
有效的策略：
- 渗透性教学：在其他学科的教学中，融入数学的概念和方法，让学生意识到数学无处不在，并培养他们将数学应用到实际生活中
的能力。

- 多元化的教学方法：采用多种教学方法，如游戏、实验、讨
论等，以激发学生的研究兴趣，提高课堂参与度。

- 引导性问题：提出引导性问题，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和逻辑推理能力。

- 差异化教学：根据学生的不同能力和研究需求，灵活调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能有效参与研究。

- 反馈和评估：积极给予学生反馈，及时发现并纠正他们的错误，鼓励他们在研究中不断进步。

3. 总结
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

通过渗透性教学、多元化的教学方法、引导性问题、差异化教学和反馈评估等策略，可以有效实现这一理念。

教师在设计教学活动时应充分考虑学生的个体差异，调整教学方式，确保每个学生都能得到充分的学习机会。

数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接影响到学生的学习效果和
兴趣。

好的教学设计理念可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

下面我们来看一下数学课教学设计理念有哪些。

首先，数学教学设计理念要以学生为中心。

教师应该根据学生的实际情况和学
习特点，设计符合学生认知发展规律和心理特点的教学内容和方法。

教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在学习数学的过程中感受到成就感和乐趣。

其次，数学教学设计理念要注重启发式教学。

启发式教学是一种通过设计情境、提出问题、引导学生探究、发现规律的教学方法。

这种教学方法可以激发学生的求知欲和好奇心，让学生在探究中学习，提高他们的学习主动性和创造性。

再次，数学教学设计理念要注重多元化教学方法。

教师可以运用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、游戏等，让学生在不同的情境中学习数学知识，培养他们的综合能力。

最后，数学教学设计理念要注重情感教育。

数学教学不仅仅是知识的传授，更
重要的是培养学生的情感态度和价值观。

教师要注重培养学生的数学兴趣和自信心，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成就。

总之，数学教学设计理念是教学工作的重要组成部分，它直接影响到学生的学
习效果和兴趣。

教师要注重以学生为中心，采用启发式教学、多元化教学方法，注重情感教育，为学生创设一个积极、愉快的学习氛围，提高他们的学习效果。

数学运算律教学设计理念数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。

在中小学教学中，我认为教学设计理念应该注重培养学生对数学运算律的理解和灵活运用能力，同时注重培养学生的数学思维能力和创新意识。

具体来说，我有以下几点教学设计理念。

首先，注重引导学生理解数学运算律的意义和基本原理。

数学运算律是数学计算的基础，它们是通过对数学计算的规律性总结而得出的。

在教学中，我会通过具体的例子和实际问题引导学生思考，帮助他们理解数学运算律的本质和内涵。

例如，在教授加法交换律时，我可以给学生举出两个具体的数值进行计算，并帮助他们发现数值的交换不改变计算结果的规律。

通过这样的引导，学生可以更好地理解数学运算律的基本原理。

其次，注重培养学生的运算技巧和运算能力。

数学运算律是数学计算的基本规则，它们对于学生的运算能力的培养具有重要意义。

在教学中，我会通过一系列的练习和问题，帮助学生熟练掌握数学运算律的运用技巧。

例如，在教授乘法分配律时，我可以设计一些情境问题，让学生运用分配律解决实际问题，从而提高他们的运算能力。

再次，注重培养学生的数学思维能力和创新意识。

数学运算律虽然是基本的规则和性质，但是它们的应用不仅仅局限在基本运算中，还可以拓展到其他领域。

在教学中，我会鼓励学生进行思维拓展，引导他们发现数学运算律的更多应用和推广。

例如，在教授除法运算律时，我可以设计一些开放性问题，让学生思考如何运用这个运算律解决实际问题，从而培养他们的数学思维能力和创新意识。

最后，注重激发学生对数学的兴趣和热爱。

数学运算律虽然是一种抽象的概念，但是它们在生活中有着广泛的应用，可以帮助我们更好地理解和解决实际问题。

在教学中，我会通过生动有趣的课堂活动和实际问题的应用，激发学生对数学的兴趣和热爱。

例如，在教授数学运算律的同时，我可以给学生讲解一些数学背后的故事，让他们体会到数学的美妙和魅力，从而提高他们对数学的兴趣和热爱。

总之，数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。

一、指导思想本教案设计以《小学数学课程标准》为指导，紧密结合学生的认知特点，以培养学生的数学思维、解决问题的能力为核心，注重学生的动手实践和合作交流，努力实现学生全面发展的教育目标。

二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握本节课的基本概念和运算方法。

- 学生能够运用所学知识解决实际问题。

2. 过程与方法目标：- 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、操作能力和表达能力。

- 通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对数学的兴趣，树立自信，勇于探索。

- 培养学生的责任感，学会关爱他人，乐于助人。

三、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点，如概念、运算方法等。

- 解决实际问题的能力。

2. 教学难点：- 知识点的灵活运用，如在不同情境下的应用。

- 复杂问题的解决策略。

四、教学过程1. 导入新课- 结合生活实例，激发学生的学习兴趣。

- 引导学生回顾已有知识，为新知识的学习做好铺垫。

2. 探究新知- 通过观察、操作等活动，引导学生发现规律，总结方法。

- 教师引导学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力。

3. 应用新知- 设计不同层次的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。

- 鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。

4. 总结反思- 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结学习方法。

- 学生分享学习心得，共同提高。

5. 布置作业- 设计分层作业，满足不同学生的学习需求。

- 作业内容注重实践性，培养学生的动手操作能力。

五、教学评价1. 课堂表现评价：- 观察学生的参与度、合作交流能力、表达能力等。

- 评价学生的课堂表现，给予及时的鼓励和指导。

2. 作业评价：- 检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

- 对学生的作业进行点评，提出改进意见。

3. 实践活动评价：- 观察学生在实践活动中的表现，如动手操作、解决问题等。

小学数学课堂“留白”：让学生自由驰骋一、留白的概念“留白”是一种教学理念，是指在教学设计中给学生留出一定的自主学习空间，让他们在这个空间里进行自由探索和思考。

这种教学模式强调教师不是绝对的知识主宰者，而是学生学习过程中的引导者和促进者，更加注重学生的创造性思维和解决问题的能力。

在数学教学中，留白的教学模式可以让学生在掌握基本知识的前提下，自主探究问题，找到解决问题的方法和思路，从而在实践中提高他们的数学素养和能力。

二、小学数学课堂“留白”的实践在小学数学课堂中，老师可以通过多种方式来实现留白的教学模式，下面是一些具体的实践方法：1. 开放性问题引导老师可以给学生提出一些开放性问题，让他们根据自己的理解和认知进行思考和回答。

老师可以说：“小明有10块糖，他分给小红、小刚和小花，每人分的糖数相同，你们能否算出每人分得多少糖？”学生可以根据自己的理解和想法进行尝试和探索，找到不同的解决方法和答案。

这样的教学可以激发学生的求知欲和思维活跃性，培养他们的问题解决能力。

2. 小组探究学习老师可以将学生分成小组，每组给出一个数学问题，让学生在小组内进行讨论和解决。

这种形式的教学可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在合作中相互学习和交流，共同解决问题。

学生在小组学习中可以更好地发挥自己的优势，提高解决问题的效率和水平。

3. 实践性活动体验数学是一门具有实践性的学科，老师可以通过一些实践性的活动来引导学生学习数学知识。

在学习面积和周长时，可以让学生到操场上测量不同形状的图形的面积和周长，通过实际测量和计算来加深对这些概念的理解。

这样的教学可以让学生在实践中学习，更加具有针对性和生动性，提高学生的学习兴趣和专注度。

小学数学课堂“留白”的教学模式有着许多积极的影响，对学生的学习和成长具有重要的促进作用：1. 激发学生的学习兴趣留白的教学模式可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在自主学习和探索中找到乐趣。

学生在实际操作中发现问题，思考问题，解决问题，从而更加主动、积极地参与到数学学习中来。

数学课教学设计理念有哪些
在教学设计中，数学课的教学理念是非常重要的。

一个好的教学理念可以帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

那么，数学课的教学设计理念有哪些呢？
首先，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力。

数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的这些思维能力。

教师可以通过设计一些具有挑战性的数学问题和案例分析，引导学生进行思维训练，提高他们的数学思维能力。

其次，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的问题解决能力。

数学是一门需要解决问题的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的问题解决能力。

教师可以通过设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生进行问题解决，提高他们的问题解决能力。

另外，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的合作学习能力。

数学是一门需要合作学习的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的合作学习能力。

教师可以通过设计一些具有合作性质的数学活动，引导学生进行合作学习，提高他们的合作学习能力。

最后，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的创新精神。

数学是一门需要创新的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的创新精神。

教师可以通过设计一些具有创新性质的数学活动，引导学生进行创新学习，提高他们的创新精神。

总之，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作学习能力和创新精神。

只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

分析小学数学教学中的教学设计理念小学数学教学中的教学设计理念是教师在教学过程中所遵循的原则和方法，它对学生的学习效果和兴趣产生着重要的影响。

本文将从几个方面分析小学数学教学中的教学设计理念。

首先，小学数学教学的教学设计理念应注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。

传统的数学教学往往侧重于教授概念和算法，忽视了培养学生的数学思维能力。

而现代的数学教学设计理念强调培养学生的数学思维能力，通过引导学生思考和解决问题的方式，激发学生的思维潜能，提高他们的数学思维能力。

其次，小学数学教学的教学设计理念应注重培养学生的数学兴趣。

数学是一门需要耐心和思考的学科，学生如果没有兴趣，就难以主动去学习和思考。

因此，在教学设计中应注重培养学生对数学的兴趣。

可以通过生动有趣的教学案例、实际问题的引入等方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到数学学习中来。

再次，小学数学教学的教学设计理念应注重培养学生的数学实践能力。

数学实践能力是指学生在实际生活中运用数学知识解决实际问题的能力。

传统的数学教学往往停留在理论层面，缺乏实际应用的环节。

而现代的数学教学设计理念强调培养学生的数学实践能力，通过引导学生参与实际问题的解决过程，让他们真正理解和掌握数学的实际应用。

最后，小学数学教学的教学设计理念应注重培养学生的合作与交流能力。

数学是一门需要合作与交流的学科，学生在解决问题的过程中需要与同学进行合作和交流，共同探讨解决问题的方法和思路。

因此，在教学设计中应注重培养学生的合作与交流能力。

可以通过小组合作、讨论、展示等方式，让学生在合作与交流中学习和成长。

综上所述，小学数学教学中的教学设计理念应注重培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学实践能力和合作与交流能力。

只有这样，才能真正提高学生的数学素养和综合能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。

教师在教学设计中应根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用各种教学方法和手段，创造出适合学生学习的环境和条件，激发他们的学习潜能，提高他们的学习效果。

小学数学 单元整体教学第一部分：单元整体教学设计理念与目标一、设计理念在我国基础教育课程改革中，小学数学教学越来越注重学生核心素养的培养，强调知识的整体性和连贯性。

单元整体教学正是基于这一理念，将知识点进行有机整合，以单元为基本单位进行教学设计，旨在帮助学生建立知识体系，提高数学思维能力。

二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握本单元的基本概念、性质、运算方法及解决问题策略；（2）能够运用本单元知识解决实际问题，提高解决问题的能力；（3）了解数学知识之间的联系，形成知识体系。

2. 过程与方法目标：（1）通过自主探究、合作交流，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；（2）在解决问题的过程中，培养逻辑思维和批判性思维能力；（3）通过数学实践活动，提高动手操作能力和创新能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心；（2）培养学生良好的学习习惯，形成合作、探究的学习氛围；（3）体会数学在生活中的应用，增强数学学习的实际意义。

三、教学内容与课时安排1. 教学内容：本单元主要包括以下几部分内容：（1）数的认识与运算；（2）几何图形的认识与测量；（3）解决问题的策略与方法。

2. 课时安排：本单元共计12课时，具体安排如下：（1）数的认识与运算：6课时；（2）几何图形的认识与测量：4课时；（3）解决问题的策略与方法：2课时。

四、教学策略与教学方法1. 教学策略：（1）以学生为主体，注重启发式教学；（2）关注个体差异，实施分层教学；（3）结合实际生活，创设问题情境。

2. 教学方法：（1）自主探究法：引导学生主动发现知识，培养自主学习能力；（2）合作交流法：促进学生互相学习，提高合作能力；（3）情境教学法：激发学生兴趣，提高学习积极性；（4）实践活动法：培养学生的动手操作能力，增强数学学习的实际意义。

五、教学评价1. 过程性评价：（1）课堂表现：观察学生课堂参与度、发言积极性等；（2）作业完成情况：关注学生的作业态度、正确率等；（3）实践活动：评价学生在实践活动中的表现。

小学数学教学设计意图小学数学教学设计意图是完成小学数学课堂教学任务的指南，需要小学数学教学设计以总体教学目标为准则，根据教学内容和小学生的特征进行系统设计。

教学设计意图是用一种特定的方式描述在某一节课中，学生应该能做出些什么，或者学生具备哪些特征。

它是以学生身心变化为标准，以学生通过学习以后的直接可观察的行为指标为依据的。

它是教师通过课堂教学帮助学生达到想要达到的程度。

所以在设计小学数学教学设计意图的时候应该做到：一、全面与简洁相结合。

教育的宗旨是促进学生的发展。

小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。

这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。

但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。

因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。

第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。

知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”。

正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计基础目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。

例如我在设计四年级数学《简单数据整理》这节课的教学目标时：首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。

小学数学教学设计研究理念小学数学教学设计研究1教学目标：1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。

2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。

重点难点：理解有余数的除法的验算方法及意义。

教学流程一、口算题1、第三题第(1)小题，学生完成;2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。

二、没有余数的除法验算的问题1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。

谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。

5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。

注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。

6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。

(引导学生，教师不说出)7、快速口算55÷5并且验算，学生说。

8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。

三、有余数的除法验算的问题1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元?2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。

3、你会验算吗?分两步进行，先从意义出发，理解21×3=63(元)表示的意义是买冰欺凌花去的钱，再加上剩下的2元才是一共得钱;再用竖式表示理解：商×除数+余数=被除数。

4、运用已经学习过的知识进行甄别，完成第一题的题目，回答问题的模式：“96是第二行的积，32是第一行的商，第二行和第一行可以用来互相验算”5、你能根据我的算式再说出一组像这样的式子吗?58÷5=11 (3)四、独立完成除法的验算1、完成第二题的剩下一题，并且请学生板演;2、关注竖式中验算的部分，并且说清楚所用的原理是：商×除数+余数=被除数;3、注意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”……，找到问题之后再查找中招率，引起重视;4、完成68÷6的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错五、全课总结1、本节课学习了哪些知识?(要重点训练学生说)2、课堂作业：补充p2小学数学教学设计研究2一、教学目标(一)知识和技能借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。

小学数学教学设计理念怎么写一、引言小学数学教学是小学教育的重要组成部分，是学生基础知识和基本能力的学习与培养的过程。

小学数学教学设计理念的构建是小学数学教学的基础，也是对小学数学教学的应用和发展的重要推动力。

因此，小学数学教学设计理念的构建就显得尤为重要，其目的是为小学数学教学的有效实施提供科学的理论指导。

二、小学数学教学设计理念的内涵1、以学生为中心小学数学教学设计理念的核心是以学生为中心。

以学生为中心，要求教师在进行教学设计时，要结合学生实际，以学生的需求为出发点，让学生在学习过程中得到满足。

在授课过程中，要注重学生的思维方式、学习习惯、思维特点、创造潜能及学习能力等，以促进学生自主学习能力的发展。

2、以活动为主导以活动为主导，要求教师在教学设计时，注重活动的设计，包括课堂活动设计、实验室活动设计、现场活动设计等，在课堂上安排多种形式的活动，加强实践性，让学生在活动中探索、感知、体验、实践，让学生更加深入地理解数学知识。

3、以趣味性为特色以趣味性为特色，要求教师在教学设计时，要结合学生的实际，设计各种趣味性的活动，让学生在趣味性的活动中获得乐趣和满足感，在学习中充满动力。

4、以融合性为特点以融合性为特点，要求教师在教学设计时，要引导学生将数学知识与其他科目知识进行有机融合，让学生在数学知识与其他学科知识的有机融合中，探索出数学知识的本质、规律以及普遍性，不断拓展数学知识的应用范围。

5、以可持续性为宗旨以可持续性为宗旨，要求教师在教学设计时，要注重数学知识的可持续性，引导学生在学习过程中掌握数学知识的基本原理，做到知行合一，实现数学知识的可持续性。

三、小学数学教学设计理念的实施1、提高教师数学思维能力小学数学教学设计理念的实施要求教师具备良好的数学思维能力，要注重教师的数学思维能力的提升，以促进教师更好地实施数学教学设计理念。

2、提高教师数学教学素养小学数学教学设计理念的实施要求教师具备良好的数学教学素养，要注重教师的数学教学素养的提升，以促进教师更好地实施数学教学设计理念。

数学教学设计理念‎数学教学设计理‎念篇一：‎新课程下的‎小学数学教学设计‎理念新课程下的‎小学数学教学设计‎理念（一‎）数学化设计理念‎新课程标准强调‎的数学学习的基本‎理念之一是人人学‎有价值的数学，人‎人都能获得必要的‎数学，不同的人在‎数学上得到不同的‎发展，这种数学大‎众化的教育思想，‎要求我们在教学设‎计的时候要力求做‎到“生活问题数学‎化”。

好的教师‎，善于选用学生身‎边的人、学生身边‎的事、学生熟悉的‎物来进行数学化设‎计。

一位教师‎在进行“分数除法‎”的内容教学时，‎就有这么一个片段‎。

师：‎谁能告诉老师，我‎们班男生、女生各‎有多少？生：‎我们班有男‎生25人，女生2‎0人。

师：‎根据这两条信‎息，你们想到什么‎，生：‎男生人数是女生的‎5／4。

生：‎女生人数是‎男生的4／5。

‎根据以上四条信息‎，你们能不能选取‎其中两条，提出一‎个问题？我们班‎有男生25人，女‎生人数是男生的4‎／5，女‎生有多少人？我‎们班有女生20人‎，男生人数是女生‎的5／ 4‎，男生有多少人？‎我们班有女生2‎0人，女生人数是‎男生的4／‎5，男生有多少‎人？我们班有男‎生25人，男生人‎数是女生的5／‎ 4，女生有‎多少人？师：‎你们自己能‎解答这些问题吗？‎试试看。

我们看‎到，在上课前，教‎师就利用学生熟悉‎的班级男生与女生‎人数，引导学生去‎提问，去组合条件‎编写题目，从而将‎生活中的问题不知‎不觉地数学化了，‎这不仅激发了学生‎的学习热情与积极‎情感，也培养了学‎生数学应用与数学‎化的意识。

“‎三位数的乘法”‎教学“乘数是三位‎数的乘法”时，原‎题的内容是一个粮‎店三月份售出面粉‎674袋，每袋2‎5千克，一共售出‎面粉多少千克?这‎样一道例题让学生‎感觉与自己生活大‎远，和自己的关系‎又不是很密切，所‎以不能激发学生学‎习的兴趣，如果照‎着原例题讲，学生‎肯定觉得枯燥无味‎。

于是，我们联系‎学生的生活来进行‎延伸。

小学数学教学设计的核心理念的反思教学目标：1.体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用正字法法收集和整理数据。

2.初步重新认识条形统计图（1个格子则表示两个单位）和统计表，能够根据统计图表中的数据明确提出并提问直观的问题。

3.通过身边有趣事例的的调查活动，激发学习的兴趣，培养学合作意识和实践能力。

教学重点：体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用正字法收集和整理数据；认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表。

教学难点：重新认识条形统计图（1个格子则表示两个单位）和统计表，能够根据统计图表中的数据明确提出并提问问题。

教学方法：讨论法、观察法、情景法、分小组合作学习法教具准备工作：品行统计表、水彩笔教学过程：一、设立情景问题事实证明，导入新课。

师：同学们，六一儿童节就要来了，我们班上要出两个节目，大家觉得我们可以出什么呢？生：唱歌、唱歌、绘画、跑时装步?? 。

师：不错，合唱、舞蹈、小品、乐器我们可以考虑一下，我们可以从这四类节目中选出两个，我们怎么决定出哪两个节目呢？这就要用到我们一年级时所学的统计知识。

老师想让大家投票来决定,下面老师请每组讨论出两个节目，等会投票。

板书课题：“统计”二、探究新知（随时特别注意给整体表现注重的大组或个人提五星和红旗）1.收集数据的过程师：我们必须晓得哪两个节目的票数第一步就须要我们去搜集数据。

板书“收集数据”师：小组讨论搜集数据的方法。

（教师行间巡查，对方法搜集不好的小组和合作愉快的小组提五星）师：下面请各小组汇报交流各种方法，并说说本小组认为最简单的记录方法，谈谈为什么？师：老师今天给大家增添一个代莱方法正字法，下面副组长就把探讨结果在黑板上按“正”字的书写顺序图画一笔画。

（学生按大组顺序上台投票分体式上音乐演奏曲）2.整理数据的过程师：恳请大家整理不好每种节目的票数，再范孙楼统计表中，我们数“正”字笔画的过程，就是我们整理数据的过程。

小学数学教学设计内涵小学数学教学设计内涵主要包括以下几个方面：1. 尊重学生的思维特点和学习规律：小学生的思维方式和学习规律与成年人有很大差异。

教师应该了解和尊重学生的思维特点，注重培养他们的思维能力和创造力，鼓励他们探究和发现问题的方法。

在教学设计中，应提供多样化的任务和问题，引导学生积极参与，通过实际操作和实践解决问题，培养他们的观察力、逻辑思维和解决问题的能力。

2. 引导学生建立数学概念和数学语言：数学是一门具有严格定义和抽象性质的学科。

在教学设计中，应该通过具体的实物和情境，引导学生观察、比较、归纳和总结，帮助他们建立和深化数学概念，同时培养学生正确运用数学语言的能力。

例如，在学习数字概念时，可以通过游戏和实际操作，让学生体验到不同数量的意义和表示方法，并逐渐理解数字之间的大小关系。

3. 注重数学思想和方法的培养：数学思想和方法是数学学科的核心内容，也是数学教育的关键。

在教学设计中，应注重培养学生的数学思维，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

同时，还要引导学生掌握数学方法和计算技巧，培养他们运用数学知识进行实际问题的解决能力。

例如，在学习几何图形时，可以通过观察和比较不同图形的性质，引导学生发现几何图形的共同点和特点，从而培养其分类和归纳的能力。

4. 融入实际生活和跨学科教学：数学是一门应用性很强的学科，与实际生活和其他学科密切相关。

在教学设计中，应该将数学与实际生活情境和其他学科相结合，帮助学生认识和理解数学的应用和价值。

例如，在学习时间概念时，可以结合学生的日常生活，引导他们解决和计算时间相关的问题；在学习面积概念时，可以结合地理学科，引导学生测量和计算地图上各个地方的面积大小。

5. 个性化学习和分层教学：小学生的数学水平和学习兴趣存在差异，教师需要根据学生的特点和需求，设计个性化的学习任务和教学活动。

同时，教师还需要根据学生的掌握情况和学习进度，进行分层教学，提供不同难度和深度的学习机会，满足学生的不同学习需求。

数学教学设计一1.创设民主和谐的教学气氛，激发学生的创新热情。

自由、民主、和谐的课堂气氛是开展创造性思维的必要条件和有力保障，创新教育在课堂教学中实现那么必须以宽松、和谐的师生关系为根底，因此，教师应该尊重学生，对学生一视同仁，使课堂充满“自由〞的气氛。

只有在轻松愉悦的情景下，学生才能对所学的知识充满求知的渴望，产生浓厚的兴趣，大胆探索和尝试，从而最大限度的发挥创新的潜能，体会成功的喜悦。

2.培养直觉思维，点燃创新火花。

爱因斯坦曾说过：“直觉可以说是思维的洞察力，直觉能够认识事物的本质和规律，创造活动几乎就是直觉。

〞一般情况下，人们都普遍认为数学作为一种理性思维的认识活动，是不重视直觉思维的培养和开展的，但是从创造性的角度来讲，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一。

直觉是创造性思维的一种表现，它必须以扎实的知识背景为根底。

所以，教学中不仅应该重视学生理性的分析思维的培养，也应鼓励学生对数学问题进行大胆的假设、猜测和推测，开展学生的直觉思维，激发学生的创新意识。

3.鼓励解决问题方法的多样化，培养创新能力。

数学教学并不是求“一〞的认识活动，问题的解决可以追求最正确的途径，但也应注重寻求方法的多样性，“从而使不同的人在数学上得到不同的开展〞，开展不同的求知能力和创新能力。

数学教学设计二制定明确目标，贯穿各个细节教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。

数学教学的目标一定要着眼于学生可持续开展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的根底上，制定具体、可行的教学目标。

规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到开展。

活泼教学活动，增浓学习气氛当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来到达目标，有效的学习活动理所当然成了到达目标的最好途径。

课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。