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论小学数学教学设计理念引言：小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。
而教学设计是教师在教学过程中必须经历的一个重要环节。
本文旨在探讨小学数学教学设计的理念，旨在帮助教师更好地开展数学教学，培养学生对数学的兴趣和数学思维能力。
一、了解学生的学习特点教学设计的第一步是了解学生的学习特点。
小学生在数学学习中具有好奇心、探索欲望和强烈的求知欲，因此教师应该充分利用这些特点来设计活动和任务。
另外，小学生的注意力和专注力有限，因此教学设计应当注重培养学生的集中注意力和思考能力。
二、理论与实践相结合小学数学教学设计应当理论与实践相结合。
理论的基础是教育心理学和数学教育学的相关理论，而实践则是根据学生的实际情况进行教学设计。
教师要根据教学目标、教材内容和学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法和教学工具。
同时，教学设计应当注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、启发式教学方法启发式教学方法是指通过提供启发性的问题、情境和材料，引导学生主动思考、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学教学中，启发式教学方法是培养学生数学思维和解决问题能力的有效途径。
教师可以通过提出开放式问题、引导学生进行探究性学习、组织小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、多元评价体系多元评价体系是指综合运用不同的评价方式和评价工具对学生进行评价。
在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的综合能力，而不仅仅是记忆和机械计算能力。
因此，教学设计应当包括不同层次和类型的评价任务，例如作业评价、小组合作评价、项目评价等。
这样可以有效地激发学生的学习动力和自主学习的能力。
五、教学设计的灵活性和个性化教学设计应当具有灵活性和个性化。
每个学生都有自己的学习特点和学习风格，因此教师在教学设计中应当充分考虑学生的个体差异。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，设计个性化的教学任务和活动，使每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
结论：小学数学教学设计是培养学生数学思维和解决问题能力的关键环节。
数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和
兴趣。
下面我们来探讨一下数学课教学设计理念有哪些。
首先，数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在
解决数学问题时所表现出的思考方式和能力，它包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等方面。
因此，教学设计应该注重培养学生的这些思维能力，让他们在学习数学的过程中能够灵活运用这些能力解决问题。
其次，数学教学设计应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，
很多学生对数学缺乏兴趣，因此在教学设计中应该注重激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学的过程中能够感受到数学的魅力，从而更加愿意投入到数学学习中。
另外，数学教学设计应该注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门实践性很
强的学科，学生只有在实际操作中才能真正理解和掌握数学知识。
因此，在教学设计中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们通过实际操作来理解和掌握数学知识。
最后，数学教学设计应该注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要合作的学科，学生在解决数学问题时往往需要与他人进行合作。
因此，在教学设计中应该注重培养学生的合作精神，让他们在学习数学的过程中能够学会与他人合作，共同解决问题。
总之，数学教学设计理念包括培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学实践
能力和合作精神。
只有注重这些方面，才能够真正提高学生的数学学习效果和兴趣。
小学数学教案编写原则
一、学生导向原则：
1. 以学生的学习需求和兴趣为出发点，设计教学内容和活动。
2. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力，让学生参与实践和探究。
3. 关注学生的学习过程，引导他们主动思考、交流和合作。
二、循序渐进原则：
1. 依据学生的认知水平和学习阶段，合理安排教学步骤和内容。
2. 从简单到复杂、由表及里地构建数学知识网络。
3. 适时回顾和总结已学知识，促进学生对数学概念的逐步理解和提高。
三、趣味性原则：
1. 融入生活情境、游戏元素和趣味性设计，激发学生学习数学的兴趣和热情。
2. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生通过游戏和活动体验数学的乐趣。
3. 利用丰富的教学资源和多媒体技术，丰富教学内容，增加互动性和吸引力。
四、实践性原则：
1. 引导学生将所学数学知识与日常生活和实际情境相结合，培养解决实际问题的能力。
2. 设置实践性任务和案例分析，促进学生对数学知识的应用和巩固。
3. 鼓励学生勇于探索和创新，培养实践能力和数学思维。
五、差异化原则：
1. 尊重学生的个性差异和学习特点，根据学生的不同需求和能力制定差异化教学方案。
2. 通过小组合作、个别辅导等方式，促进学生的个性发展和全面成长。
3. 关注学生的学习情绪和态度，根据学生的表现及时调整教学策略，提升教学效果。
小学数学大单元教学设计的理念
1. 理念
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，注重培养学
生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师应该充分了解学生的知
识水平和研究风格，以便有针对性地设计教学活动。
通过探究性研
究和合作研究等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生自
主研究的能力。
2. 简单有效的策略
为了实现小学数学大单元教学设计的理念，以下是一些简单且
有效的策略：
- 渗透性教学：在其他学科的教学中，融入数学的概念和方法，让学生意识到数学无处不在，并培养他们将数学应用到实际生活中
的能力。
- 多元化的教学方法：采用多种教学方法，如游戏、实验、讨
论等，以激发学生的研究兴趣，提高课堂参与度。
- 引导性问题：提出引导性问题，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
- 差异化教学：根据学生的不同能力和研究需求，灵活调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能有效参与研究。
- 反馈和评估：积极给予学生反馈，及时发现并纠正他们的错误，鼓励他们在研究中不断进步。
3. 总结
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过渗透性教学、多元化的教学方法、引导性问题、差异化教学和反馈评估等策略，可以有效实现这一理念。
教师在设计教学活动时应充分考虑学生的个体差异，调整教学方式，确保每个学生都能得到充分的学习机会。
数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接影响到学生的学习效果和
兴趣。
好的教学设计理念可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我们来看一下数学课教学设计理念有哪些。
首先，数学教学设计理念要以学生为中心。
教师应该根据学生的实际情况和学
习特点，设计符合学生认知发展规律和心理特点的教学内容和方法。
教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在学习数学的过程中感受到成就感和乐趣。
其次，数学教学设计理念要注重启发式教学。
启发式教学是一种通过设计情境、提出问题、引导学生探究、发现规律的教学方法。
这种教学方法可以激发学生的求知欲和好奇心，让学生在探究中学习，提高他们的学习主动性和创造性。
再次，数学教学设计理念要注重多元化教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、游戏等，让学生在不同的情境中学习数学知识，培养他们的综合能力。
最后，数学教学设计理念要注重情感教育。
数学教学不仅仅是知识的传授，更
重要的是培养学生的情感态度和价值观。
教师要注重培养学生的数学兴趣和自信心，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成就。
总之，数学教学设计理念是教学工作的重要组成部分，它直接影响到学生的学
习效果和兴趣。
教师要注重以学生为中心，采用启发式教学、多元化教学方法，注重情感教育，为学生创设一个积极、愉快的学习氛围，提高他们的学习效果。
数学运算律教学设计理念数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。
在中小学教学中，我认为教学设计理念应该注重培养学生对数学运算律的理解和灵活运用能力，同时注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
具体来说，我有以下几点教学设计理念。
首先，注重引导学生理解数学运算律的意义和基本原理。
数学运算律是数学计算的基础，它们是通过对数学计算的规律性总结而得出的。
在教学中，我会通过具体的例子和实际问题引导学生思考，帮助他们理解数学运算律的本质和内涵。
例如，在教授加法交换律时，我可以给学生举出两个具体的数值进行计算，并帮助他们发现数值的交换不改变计算结果的规律。
通过这样的引导，学生可以更好地理解数学运算律的基本原理。
其次，注重培养学生的运算技巧和运算能力。
数学运算律是数学计算的基本规则，它们对于学生的运算能力的培养具有重要意义。
在教学中，我会通过一系列的练习和问题，帮助学生熟练掌握数学运算律的运用技巧。
例如，在教授乘法分配律时，我可以设计一些情境问题，让学生运用分配律解决实际问题，从而提高他们的运算能力。
再次，注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
数学运算律虽然是基本的规则和性质，但是它们的应用不仅仅局限在基本运算中，还可以拓展到其他领域。
在教学中，我会鼓励学生进行思维拓展，引导他们发现数学运算律的更多应用和推广。
例如，在教授除法运算律时，我可以设计一些开放性问题，让学生思考如何运用这个运算律解决实际问题，从而培养他们的数学思维能力和创新意识。
最后，注重激发学生对数学的兴趣和热爱。
数学运算律虽然是一种抽象的概念，但是它们在生活中有着广泛的应用，可以帮助我们更好地理解和解决实际问题。
在教学中，我会通过生动有趣的课堂活动和实际问题的应用，激发学生对数学的兴趣和热爱。
例如，在教授数学运算律的同时，我可以给学生讲解一些数学背后的故事，让他们体会到数学的美妙和魅力，从而提高他们对数学的兴趣和热爱。
总之，数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。
一、指导思想本教案设计以《小学数学课程标准》为指导，紧密结合学生的认知特点，以培养学生的数学思维、解决问题的能力为核心，注重学生的动手实践和合作交流，努力实现学生全面发展的教育目标。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 学生能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：- 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、操作能力和表达能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对数学的兴趣，树立自信，勇于探索。
- 培养学生的责任感，学会关爱他人，乐于助人。
三、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点，如概念、运算方法等。
- 解决实际问题的能力。
2. 教学难点：- 知识点的灵活运用，如在不同情境下的应用。
- 复杂问题的解决策略。
四、教学过程1. 导入新课- 结合生活实例，激发学生的学习兴趣。
- 引导学生回顾已有知识，为新知识的学习做好铺垫。
2. 探究新知- 通过观察、操作等活动，引导学生发现规律，总结方法。
- 教师引导学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力。
3. 应用新知- 设计不同层次的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
- 鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
4. 总结反思- 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结学习方法。
- 学生分享学习心得，共同提高。
5. 布置作业- 设计分层作业，满足不同学生的学习需求。
- 作业内容注重实践性，培养学生的动手操作能力。
五、教学评价1. 课堂表现评价：- 观察学生的参与度、合作交流能力、表达能力等。
- 评价学生的课堂表现，给予及时的鼓励和指导。
2. 作业评价：- 检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
- 对学生的作业进行点评，提出改进意见。
3. 实践活动评价：- 观察学生在实践活动中的表现，如动手操作、解决问题等。
小学数学课堂“留白”：让学生自由驰骋一、留白的概念“留白”是一种教学理念，是指在教学设计中给学生留出一定的自主学习空间，让他们在这个空间里进行自由探索和思考。
这种教学模式强调教师不是绝对的知识主宰者，而是学生学习过程中的引导者和促进者，更加注重学生的创造性思维和解决问题的能力。
在数学教学中，留白的教学模式可以让学生在掌握基本知识的前提下，自主探究问题，找到解决问题的方法和思路，从而在实践中提高他们的数学素养和能力。
二、小学数学课堂“留白”的实践在小学数学课堂中，老师可以通过多种方式来实现留白的教学模式，下面是一些具体的实践方法：1. 开放性问题引导老师可以给学生提出一些开放性问题，让他们根据自己的理解和认知进行思考和回答。
老师可以说：“小明有10块糖，他分给小红、小刚和小花，每人分的糖数相同，你们能否算出每人分得多少糖？”学生可以根据自己的理解和想法进行尝试和探索，找到不同的解决方法和答案。
这样的教学可以激发学生的求知欲和思维活跃性，培养他们的问题解决能力。
2. 小组探究学习老师可以将学生分成小组，每组给出一个数学问题，让学生在小组内进行讨论和解决。
这种形式的教学可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在合作中相互学习和交流，共同解决问题。
学生在小组学习中可以更好地发挥自己的优势，提高解决问题的效率和水平。
3. 实践性活动体验数学是一门具有实践性的学科，老师可以通过一些实践性的活动来引导学生学习数学知识。
在学习面积和周长时，可以让学生到操场上测量不同形状的图形的面积和周长，通过实际测量和计算来加深对这些概念的理解。
这样的教学可以让学生在实践中学习，更加具有针对性和生动性，提高学生的学习兴趣和专注度。
小学数学课堂“留白”的教学模式有着许多积极的影响，对学生的学习和成长具有重要的促进作用：1. 激发学生的学习兴趣留白的教学模式可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在自主学习和探索中找到乐趣。
学生在实际操作中发现问题，思考问题，解决问题，从而更加主动、积极地参与到数学学习中来。
数学课教学设计理念有哪些
在教学设计中，数学课的教学理念是非常重要的。
一个好的教学理念可以帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
那么，数学课的教学设计理念有哪些呢？
首先，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的这些思维能力。
教师可以通过设计一些具有挑战性的数学问题和案例分析，引导学生进行思维训练，提高他们的数学思维能力。
其次，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要解决问题的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生进行问题解决，提高他们的问题解决能力。
另外，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的合作学习能力。
数学是一门需要合作学习的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的合作学习能力。
教师可以通过设计一些具有合作性质的数学活动，引导学生进行合作学习，提高他们的合作学习能力。
最后，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的创新精神。
数学是一门需要创新的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过设计一些具有创新性质的数学活动，引导学生进行创新学习，提高他们的创新精神。
总之，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作学习能力和创新精神。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
小学数学教学设计理念新课程下的小学数学教学设计理念数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计[案例1]一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生25人，女生20人师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4生：女生人数是男生的4／5根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人？我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人？师：你们自己能解答这些问题吗？试试看我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识[案例2]“三位数的乘法”教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉6学生很快算出平年是4380千克，闰年是4392千克随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”虽说都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学问题化设计理念在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之有关的问题[案例3]怎样围面积最大(多媒体出示相关画面，配以画外音)张大伯家院子里有一个长4米、宽2米用栅栏围成的长方形羊圈他买来20只羊，可是羊圈嫌小，因为每只羊占地面积大约是1平方米怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗?生：去买些栅栏师：是个主意，要买多少呢?学生动笔算起来片刻——生1：2x10＝20(平方米)，(2+10)x2就可以了生2：不对，4x5＝20(平方米)，(4+5)x2－(4+2)x2＝6(米)所以，再买6米栅栏就可以了生3：只要围成的长方形面积是20平方米就行，用新长方形周长减去原来长方形周长就是要买栅栏的米数老师在一旁微笑着点点头学生更来劲了生4：还要考虑成本呢!当然是买的栅栏越少越好生5：不一定围成长方形说不定不买栅栏也可以师：是个大胆的猜测不买栅栏又怎么办呢?学生独立思考，一会儿挥笔演算，一会儿握笔沉思在有学生要发言时，教师组织他们先后在小组内交流，后大组汇报生1：我们组认为不买栅栏就不能把20只羊全赶进去现在长方形的面积是8平方米，因为周长相等的长方形和正方形，正方形面积大栅栏长(4+2)x2＝12(米)，设计成正方形面积就是(12÷4)×(12÷4)＝9(平方米)，离20平方术差得远呢!生2：我们组也认为不行，周长相等的情况下，围成圆形的面积最大我们设计圆形，比正方形还大一些呢!先求出半径是12÷÷2≈(米)，不过面积也只有11．3(平方米)，而20只羊至少要设计出20平方米的羊圈才行生3：我突然想到了，张大伯家不是有院子吗?可以靠墙围我家的鸡场就是这样的说着，这位学生跑到黑板前面画了一张示意图(如图1)，这一建议得到全班同学的赞同师：是个好主意!能把我们的数学学习与实际的生活联系起来想，真不简单!那大家想用他的方法试试吗?各小组埋头讨论，分头演算起来，大约7—8分钟后，各小组举子汇报交流生1：我们想，周长相等，圆面积最大现在借助一面墙，可以设计长方形形和半圆等，应该是半圆面积最大所以我们计算出了半圆约是22．65平方米，羊都能赶进去了师：根据你们的推理、计算，羊的确都能赶进去了，羊圈的问题终于解决了活动化设计理念在进行小学数学教学设计时，如果我们能将静态的教学内容，通过我们的创造，将其设计成动态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动；将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念现今，在小学数学新课程标准中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见，这些词语的出现，给了我们强烈的信息就是，我们的数学教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了这里举一个著名科学家李政道的我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来，并且尽可能地让学生多“动”起来，因此我们在教学设计时，要将数学教学设计成让“学生尽可能地要动，尽可能性地要多动”[案例4]“平行四边行的面积”教学片段场景一：教师演示将平行四边形转化成长方形的过程随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的?生：高师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?生：(直角)三角形、(直角)梯形教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼成一个长方形师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?生：相等!师：为什么?生：面积既没有多也没有少师：很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?生：因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高(为了强调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程??课堂上对于平行四边形的“割补”是由教师示范完成的，而并非学生的独立发现，一旦出现较复杂的情况，一部分学生就会因此而陷入困境其实，让学生实际地去进行剪拼(“操作验证”)正是摆脱上述“困境”有效的方法小学数学教学设计模板课题名称设计者·说明学科和年级·简要描述课题来源和所需课时·概述学习内容·概述这节课的价值以及学习内容的重要性二、教学目标分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备，以及学生的学习风格要注意结合特定的情境，切忌空泛说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况这一部分是该教学设计方案的关键所在在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语教学内容与教师的活动媒体的运用学生的活动教师进行逻辑选择创建量规，向学生展示他们将被如何评价另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助在学习结束后，对学生的学习做出简要总结可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域通过本次《新课程理念下的创新教学设计—小学数学》的远程教育培训学习，使我获益非浅，本次培训主要依据《新课程标准》为理论依据并结合着40个实际课例对我们老师的备课、课堂教学、学生创新思维的培养、课外知识的的效延伸、如何对学生客观公正的考核、检测等多方面、立体式的培训目的是想以新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化而教师是这场变革的决定因素，只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实一、大胆探索，既要求实，更要创新在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人运用多种手段，刺激思维尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生讲解解法，利用多媒体，把一些较难理解的内容真实呈现通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究数学知识的奥秘如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力二、面向全体，既有展示，更有深华每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习教师在开学初的绪论课“与同学们谈地理”上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现，并可就讲述内容提出一些问题，请全班同学课下思考这样就改变了传统的教学模式，打破了课堂教学的封闭性、保守性，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性，拓展了学生的知识面，提高了思维的开阔性三、打破常规，既有顺应，更应逆取长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在数学教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用教师设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，从我做起，更新教育观念，改变教学方法把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，以适应未来社会对人才的需要，以适应学生走向社会后再学习的需要，努力培养出具有高素质的人才。
