新课程下的小学数学教学设计理念

新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路下面是我分享的新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路，以供参考。

新课程标准下小学数学教学设计模板1教学内容：练习三第10～16题、思考题、动手做。

教学目标：1.使学生在具体的解决问题情境中，进一步体会底面积、侧面积、表面积和容积这些概念的联系和区别，积累解决问题的方法和经验。

2.提高学生应用已有知识解决实际问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。

3.使学生进一步体验立体图形与生活的关系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点：运用圆柱体积公式解决实际问题。

教学难点：根据实际情况运用圆柱体积公式解决实际问题。

教学过程：一、复习回顾，理清思路。

1.回顾复习。

教师谈话：用一句话介绍前面几节课学习的关于圆柱的知识。

预设学生回答：圆柱的体积计算;圆柱的特征;圆柱表面积的计算方法和各种情况。

2.理清思路。

同桌说说计算圆柱体积的步骤，先算出底面积，再算出圆柱的体积;同桌说说计算圆柱表面积的步骤，先算出底面积和侧面积，再算出圆柱的表面积;3.揭示课题——圆柱表面积和体积的练习课。

二、基本练习，形成技能。

1.练习三第10题。

根据表中的已知分别计算每个圆柱的未知量。

学生独立完成。

2.练习三第11题。

学生读题，理解题意。

注意分清3个小问题分别求什么问题。

3.练习三第12题。

引导思考：第1个问题求水池里最多能蓄水多少吨，要从体积入手;第2个问题要弄清楚求的是几个面的面积之和。

4.练习三第13题。

学生读题，分析题意。

之后一人板演，全班齐练。

评讲时注意后进生的辅导。

5.练习三第14题。

⑴出示题目，理解题目意思。

⑵讨论：塑料薄膜的面积相当于什么?大棚内的空间相当于什么?⑶分别怎么算?引导理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空间有多大，分别求圆柱表面积和体积的一半。

6.练习三第15题。

分析：玲玲把一块长方体橡皮泥捏成一个圆柱体虽然形状变了，但什么没变?(体积)7.练习三第16题。

小学数学教学中的新课程理念:小学数学新课程的基本理念为了适应时代的发展和要求，新课程标准适时颁布和实施，有力地促进了小学数学教学的自我完善、自我发展、与时俱进的改革，教帅必须面对现实，用全新的教学理念来指导教学实践．在落实新课程理念的教学中，自己谈几点做法，供同仁参考。

一、教学内容体现生活性生活是―个大课堂，蕴涵着无限的鲜活的教学资源。

生活中到处有数学，到处用数学，教师要善于结合课堂教学内容采集生活数学实例．在数学教学中，联系生活中的问题，开掘数学知识的生活内涵，重组整合，让数学与生活紧密相联，达到生活内容数学化，数学教学生活化；学生通过认识数学知识在生活中的广泛应用，培养学生热爱数学的情感，用数学的意识、数学的思考来解决实际问题。

如教学人教版第六册“长方形和正方形的面猡、，’时，可以结合学生家庭住房情况进行教学，让学生亲自动手测量出自己家客厅、卧室、厨房、卫生间的长和宽，画出平面结构图，然后分别汁算出每个房间的面积。

教还可以结合学生的平面图让学生自己设计房屋的结构，充分合理利用住房。

如在装修时，客厅面积比较大，如果想将原来的客厅隔成一个正方形的会客室和―个小餐厅，怎样隔才能使会客室的面积更大?如果在每个房间的四周装上装饰条，那么需要装饰条多少米?学生通过训练，真正感受到了数学在生活中的价值，激发起学生对数学的热爱之悄。

二、教学过程体现活动性天真、活泼、好动是儿童的天性，可以根据学生的年龄特点和队知规律，结合数学教学内容设置一些儿童喜闻乐见的活动，让学生在快乐的活动中进入数学世界，化静的知识为动的过程，在快乐中探索，主动发现知以获取知识。

如“圆的认识’的教学，可以让学生走到操场上学习。

在操场上放一圆柱形的筐子，让学生站成―直线向里面投掷石子，比一比看准投中的多。

这时学生会发现离近的容易，离远的难，不公平，于是把队伍化成长方形、正方形，学生仍感到距离不一样。

在教师的逐步引导和学生的自主探索中，慢慢地队伍变成了圆形了，这样每个人投掷的距离就相等于。

新理念下小学数学教学设计新课程理念下的小学数学教学设计，不仅要对整个数学教学活动系统的策划，而且要把一般的教学理论体现在具体的小学数学教学实践中；要以学习者的学为出发点，遵循小学生学习内在规律性，站在学习者的立场上，进行数学教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的运用和教学过程的描述。

新理念下的小学数学教学设计，实际上是围绕着学习者学习数学的需要和数学学习过程中遇到的数学问题而展开的。

这种设计有利于教学设计和教学效果。

新课程理念下得小学数学教学设计，是为了学生学习数学而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论和实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策过程；是运用西东方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学案例。

必须明确实施新理念下的小学数学教学设计，目的在于帮助学生更好地小学数学学习。

为此，教学设计要体现学生数学学习的自主性；教学设计要关注学生的情感体验，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，以及教学策略制定中的“教师中心”倾向。

新理念下的小学数学教学设计包括以下内容：1、教学目标。

主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等多个方面。

2、任务分析。

即学生的起点分析，包括学生的主要认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。

3、教学思路。

主要考虑具体的教学过程包括创设的情景，活动的线索，学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。

新理念下的小学数学教学过程可以按照如下的基本模式展开：问题情景——建立模式——求解——解释与运用——拓展反思。

4、教学反思主要反思的问题是，是否达到了预期的目标。

如果没有达到预期的目标，就要分析原因，提供改进方案。

学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会「篇一」通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

一、现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。

要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并且考虑下一步要如何指导学生学习。

特别是现在提倡讨论式的学习，教师应参与学生的讨论，及时指导学生的讨论，培养学生与他人合作精神。

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。

在设计问题时要“跳一跳，够得着”，保持学生的学习兴趣。

二、丢掉传统教育中教师的绝对权威洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。

不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。

三、我们要通过课堂教学让学生学会用数学眼光观察生活，发现生活中数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。

学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法。

四、精心预设――准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价关注生成造性地解决问题。

小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。

一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会「篇二」数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。

浅议新课程下小学数学课堂教学的设计课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。

而教学设计决定着课堂教学的行为。

长期以来,许多教师在进行教学设计时,首先考虑的是自己怎样教,而不考虑学生怎样学。

在教学设计中,详尽地描述传授知识的教学过程,学生认知过程就是老师问学生答,学生被动地接受观点。

在如此设计的课堂上,堂上毫无生气,学生毫无灵气,学生的各方面能力得不到有效的发展。

新课标的实施使得我们教师开始审慎地思考如何从“重知识点的传授”转变为“重人的发展”?如何建立一个以生为本的,散发智慧光芒和充满生命活力的课堂教学新体系?下面就新课程下小学数学课堂教学的设计谈谈本人的一些实践与体会。

一、充分了解学生,找准教学的切入点教学服务的对象是学生,而以生为本的课堂教学,就是让学生有可能从个人的实际需求展开学习活动。

因此,我们要关注学生的知识基础、学习兴趣、已有的生活经验、学习能力、学习方式及爱好特长等,做到心中有数,通过谈话、测试等形式了解学生:喜欢或希望学习什么内容?掌握了哪些知识?最喜欢什么样的学习?……根据了解到的情况,合理设计出符合学生现状及需要的学习内容、目标、重难点、方式及进度,从而找准教学的切入点。

例如,我在教学五年级下册《图形的变换—轴对称》时,就课前对部分学生进行调查,发现本班有3位同学非常喜欢剪纸、折纸,而且做得很不错,于是上课伊始,我让这3位同学用5分钟时间表演了剪纸折纸,并将作品送给台下的同学。

当同学们拿着精美的剪纸折纸时,他们的学习兴趣被大大激发出来,于是我顺势以剪纸折纸为形式,引导同学们在活动中,深刻地了解了轴对称图形、对称轴、对应点等知识,轻松而有效地完成了课堂的教学。

二、钻研教材,创造性使用教材教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体,但教材内容仅是教学内容的一部分,不是全部。

陶行知先生说过“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。

”因此,在正确理解教材的基础上,我们要从学生的实际出发,对教材内容有所选择、加工或调整教学顺序,提供现实背景,挖掘数学思想,改变呈现方式,使结构更趋于合理,为学生发现问题、提出问题和解决问题创造机会,提高教学效果。

新课程下的小学数学教学设计理念第一篇：新课程下的小学数学教学设计理念新课程下的小学数学教学设计理念（一）数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。

好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。

[案例1] 一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段。

师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生25人，女生20人。

师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4。

生：女生人数是男生的4／5。

根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人？我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人？师：你们自己能解答这些问题吗？试试看。

我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。

[案例2]“三位数的乘法”教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。

于是，我们联系学生的生活来进行延伸。

上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克。

新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学教学理念是以“让每一个学生在数学教育中得到充分的发展”为宗旨，主要包括四个方面：
1.注重学生的参与性和主体性：有意识地培养学生的独立思考能力、自主学习能力和实践创新能力，引导学生从数学知识认知、数学思维发展到数学方法应用，从开放性问题求解到实践性活动展示。

2.注重数学思维和数学方法训练：教师应熟练运用多种数学思维方法和数学方法，指导学生从单一思维到多元联系、抽象思维到演绎分析等行为，扩大学生的数学知识面，提高学生的数学能力水平。

3.注重素质的拓展：培养学生团队合作精神、创新能力等非数学相关的素质，通过多种实践活动，培养学生勇于尝试、敢于创新、乐于探索、勇于冒险的精神，养成良好的理性思维习惯，使数学学习成为一种乐趣。

4.注重数学知识的积累和认知：充分发挥学生的学习兴趣，以实践、发现、运用三步走的形式，全面梳理小学数学概念，系统形成相关知识体系，培养学生良好的知识体系意识。

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。

课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。