自主合作式教学法论文

高中语文新课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”自主、合作的学习方式重视学生的自主学习、合作互动，是对传统语文教学重接受轻探究、重认知轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受性学习方式的扬弃。

自主、合作学习方式被广泛地运用在现代文教学中，其实在古诗词教学中同样可以通过实施自主、合作学习，以激发学生的学习兴趣。

在高中语文古诗词教学中，我运用自主合作的课堂教学模式的运用，让学生面对古诗词能自主确定学习目标、参与教学、质疑探究，点燃了学生学习的兴趣，让学生体验到了自主学习、合作探究的乐趣。

一、课前自主预习课前预习是自主合作学习的一个重要环节，也是发挥学生自主学习能力的最好时机，但是学生的预习并不是盲目的，可以从下面两个方面展开：1. 上网查阅资料现在是一个网络高度发达的时代，通过网络自主学习，是网络社会必备的一种终身学习的能力。

对于古诗学习来说，一些常识性的知识，如诗歌创作的时代背景、作者的生平经历、创作风格等，完全可以让学生自己去查阅资料获得，这既避免了堂上老师的单调灌输，也让学生在主动学习的过程中加深了对知识的理解。

2. 翻译诗歌内容诗歌鉴赏难，难在对诗歌内容的理解。

诗歌的语言含蓄凝练，诗歌的内容富有跳跃性，诗歌的意象内蕴丰富，这些都构成了诗歌的美感，但是对于学生来说，这也造成了他们理解的障碍。

课前学生通过课文下大量的注解，加上借助其他资料，可以初步完成对诗歌内容的理解，在自主学习的过程中明确自己学习的难点。

比如在学习《王维诗四首》之前，我就布置了两道预习题，一是了解王维的生平及诗歌特点，一是用优美的语言将诗歌写成现代文。

这既让学生对课文有了总体的了解，又培养了学生自主学习的能力。

二、课堂合作探究1. 交流预习心得预习心得的交流既包括网上查阅的相关资料的交流，也包括对诗歌内容理解的交流，而且重在后者，在交流的过程中，让学生去辨别哪些理解是正确的，哪些存在偏差。

语文教学中“自主-合作-论文
初中语文教改,一个根本性的任务,就是充分调动学生的学习积极性,
充分发挥学生的主体作用,激发学生和学习内驱力,并在学习过程中逐步培养学生的语文思维能力和健康与美的情操。

清袁枚云:“然而善学者得鱼
忘筌,不善学者,刻舟求剑”。

这就要求我们大胆变通,别开生面,从而达到“教是为了不教”(叶圣陶语)的境界。

通过“自主、、合作、探究”的学习方式,能给语文课堂注入活力,营造和谐、民主、宣传的课堂气氛。

一、给学生一个自主学习的空间
教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动,活泼的状态。

中高效率地学习。

给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体会,给孩子一些困难,让他自己去解决,给孩子一个问题,让他自己找答案;
给孩子一种条件,让他自己去锻炼,给孩子一片空间,让他自己向前走。

案例①《三峡》是八年级上册第六单元的第一课,反复诵读,疏通文意,整体感知课文内容。

学生可借助网站上提供的“名家范读”录音,根据自
己的需要,自行纠正读音。

模仿名家朗诵的技巧,做到准确无误而又声情并茂地朗诵。

在电脑上分组查找课文中觉的实词和在现代汉语中保留的成语,并在网页上的“课堂讨论”发表。

畅通无阻方可自主探究,整体感知课文
大意。

构建自主、合作的教学模式【摘要】现代教育中，自主、合作的教学模式被认为是提高学生学习效果和培养综合素质的有效途径。

本文从自主学习和合作学习的重要性及实施方法入手，探讨如何将两者相结合，并通过成功实施自主、合作教学模式的学校案例分析，阐述教师在构建这种教学模式中的角色。

最后总结了自主、合作教学模式的优势，并展望未来发展趋势，呼吁更多学校尝试构建这种教学模式，以促进学生全面发展。

自主、合作模式将成为未来教育的主流趋势，为学生的个性发展和团队合作能力的提升提供了有效途径。

【关键词】自主、合作、教学模式、重要性、实施方法、结合、案例分析、角色、优势、未来发展趋势、呼吁、学校、构建、教师、成功实施、学习1. 引言1.1 介绍自主、合作的教学模式的重要性自主、合作的教学模式在当今教育领域中扮演着重要的角色。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。

通过给予学生更多的自主选择权和合作机会，可以拓展他们的思维，提高他们的学习效果。

自主学习的重要性在于让学生主动参与学习过程，发掘他们的潜力。

通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和能力制定学习计划，提高学习效率。

自主学习也能培养学生的自律性和独立思考能力，帮助他们逐渐成为自主学习者。

合作学习的重要性则在于培养学生的团队合作能力和沟通能力。

通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，理解不同的观点，从而提升他们的综合解决问题的能力。

与此合作学习也可以促进学生之间的情感交流，建立友谊，增强班级的凝聚力。

自主、合作的教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的个性特长和综合能力，是当前教育领域中不可或缺的重要教学模式。

通过本文的深入探讨，我们将更加全面地了解自主、合作的教学模式的重要性和实施方法。

1.2 概述本文内容本文将探讨构建自主、合作的教学模式在教育领域中的重要性和实践方法。

我们将深入分析自主学习的重要性，并提出可行的实施方法。

随后，我们将探讨合作学习在教学中的作用以及如何有效实施合作学习。

浅谈合作式教学中学生自主探究学习能力的提升摘要：本文以参与合作式教学的本科学生为视角，以社会保障国际比较课程教学为支柱，探讨了自主--合作式教学对于提升本科学生自主探究学习能力的重要性，并分析了合作式教学对于提升学生综合素质的巨大帮助。

关键词：合作式教学自主小组式合作学习社会保障国际比较合作式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。

它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。

合作式教学是一种参与式的教学法，以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

一、合作式教学的特点1.教学理念基于本科学生从高中“应试教育”到高等教育综合素养教育的适应与转变，教学方式的创新特别是教师运用新式教学法对于激励学生自主转变学习观念有着深层意义上的重要影响。

“自主合作性教学”的理念就是“问题就是课题，反思就是研究，合作就是成果”。

在合作教学的过程中，提倡自导学习、开放学习、合作学习，突出学生的主体地位，以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主动性，通过“问题”激发学生的探究兴趣。

教师在合作教学中以抛砖引玉的方式激发学生的创新意识，鼓励学生多质疑，在质疑的基础上多查阅相关文献，在对质疑有进一步了解的情况下，多提出一些问题；其次，教师不再是权威的代表，更像是作为保护和激发创新意识的支持者、培养者和欣赏者；再次，充分尊重学生的个性特征，允许不同的声音同时出现在同一论题的课题展示中，倡导学生畅所欲言，引导学生站在不同的视角、不同的高度上看待问题，向学生传递一种社会科学没有绝对正确的答案的意识，只要学生言之有理，能够自圆其说，课堂上就应当给予鼓励。

2.互动式合作合作式教学强调教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。

自主合作式教学在初中英语教学中的运用【摘要】本文从中学生学习主体性的内涵特征出发，结合当前中学英语课堂自主合作教学实践情况，就如何构建英语自主合作式教学模式进行思考。

【关键词】初中英语；自主合作；教学模式一、对中学英语自主合作教学内涵的理解（一）中学英语自主合作教学特征1、主体性。

就是指在英语自主合作教学中，学生的教学学习主体地位得到充分体现，把学生看做英语的教育对象。

在教学学习中，一方面，学生能够充分按照自己的方式对英语知识进行学习，运用英语知识解决实际问题；另一方面，在学习中，学生能够积极主动地学习英语知识，向教师请教、质疑。

2、创造性。

指的是在通过英语自主合作的开展，学生具备创新思维、发散思维和创造精神，在学习中能够勤于探究和探索，不轻易认同、相信书本上的既成结论，善于带着问题进行英语学习，学习上能够举一反三，灵活地运用英语知识。

3、合作性。

在英语自主合作教学过程中，注重学生学习过程的体验，教师和学生之间进行教学合作，学生和学生之间进行学习合作，共同激励，相互研讨，以达到教师和学生所预期的英语教学习目标。

（二）自主合作教学对教师的要求1、教师应构建新型的师生关系英语自主合作教学的开展，完全颠覆了传统的以教师为主体的师生关系，要求教师转变角色，以学生的教学引导者、辅导者的角度开展教学，调动并发挥学生自主学习的潜力。

在师生关系处理上，教师在和谐融洽师生关系建立的基础上，教师应深入了解学生的心理、个性特点，结合不同学生的具体情况，“对症下药”，关爱、关心学生学习和生活，进行差异化的教学辅导，成为学生学习的良师益友。

2、教师应善于运用激励性语言进行教学在自主合作教学模式下，教师应着眼于科学评价体系的建立，对学生学习过程中的进步表现，要进行艺术性的评价，激励学生进行自主合作学习。

例如，对学生学习过程中的优秀表现。

英语教师应该多用“well-done！”、“verygood！”、“take it easy”等激励性语言，鼓励学生积极努力学习英语。

浅谈文言文的自主\合作\探究的教学方式摘要：文言文因其时代的久远而令人艰涩难懂。

加之文言文的教学中枯燥的“一言堂”导致学生对文言文有严重的厌学心理，因此必须要创新文言文的教学模式，在文言文教学中灵活地采用自主、合作、探究的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的团体精神和合作意识，发展学生个性，培养学生的创新能力。

关键词：文言文教学；自主；合作；探究式学习中图分类号：g632 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0213-01文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。

历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言文在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。

所以在文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。

课后的检测结果也很糟糕。

久而久之，学生对文言文学习根本提不起兴趣。

那么怎样才能既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时对开发学生的智能又起到促进作用呢？笔者认为，可在教学时尝试“自主，合作，探究”的方式。

下面我就“自主，合作，探究”的教学方式，谈谈我的见解：一、激发学习兴趣，培养自主学习的良好学习习惯（一）优化导入情境，激发学习兴趣倡导自主学习，首先要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神提高学生学习文言文的兴趣，好奇心和求知欲，可从课文导入入手。

我在教学中采取以下几个方法：1.通过成语导入学生熟悉的一些成语出自中学文言文里，对这类文言文的教学，可以采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。

如学习《论语》可用“温故知新”、“不耻下问”、”“三人行必有我师”等成语导入；《桃花源记》可用成语“世外桃源”“豁然开朗”“无人问津”导入；《陈涉世家》可用成语“鸿鹄之志”导入；《鱼我所欲也》可用成语“舍生取义”导入等。

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。

研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。

结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。

关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。

在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。

本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。

其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。

自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。

二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。

三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。

学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。

结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。

自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。

下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。

一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。

在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。

（二）课中思考与分析。

在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。

（三）课后思考与延伸。

课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。

让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。

“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。

“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。

在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。

有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。

二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。

合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。

如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。

在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。

学习自主合作式教学方法的体会一、营造自主学习的环境，让学生愿学培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。

一堂成功的课，应从导入新课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望。

另外，准确适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的积极性和主动性。

二、转变教师角色主角变配角以往的教学中，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，久而久之，学生的思维都被老师禁锢死了。

实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为教师服务，改为教师为学生服务，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获；明确差距在哪；需要在哪些方面予以加强。

对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。

我们主要关心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。

对于学习态度比较被动，学习热情不高的学生。

我们更多地关注他们的的内心喜好，经常走近他们、走进他们，要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花功夫，让他们体验成功的快乐，从而树立学习信心，化被动为主动。

平时除了指导他们怎样预习、复习、怎样写考后反思外，课上还要鼓励他们勤思考、勤动手、勤发言。

课后，教师要融入这些学生中，既辅导知识又辅导学法，解决学生个性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。

三、由师变为友传统的教学中老师和学生的界线非常明确，老师是知识的传授者，学生则是接收者，教学过程成了教条形势，老师是传授知识发号司令的先生，这样严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，不利于他们的成材。

新课程标准强调：教师应该是“导师”、“教练”。

新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应与学生进行心灵沟通，在人格上是平等的，在知识上是“引导者”。

浅谈新课改中自主\合作\探究式初中语文教学【摘要】九年制义务教育《语文课程标准》中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。

下面结合自己的教学实践谈一下新课改中进行自主、合作、探究式初中语文教学的想法及做法。

【关键词】自主合作探究语文教学一、创设问题情境，引发动机创设问题情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理，迅速激发学生学习的兴奋心态，并将其转化为内在学习的“自我需要”。

记得在教学《皇帝的新装》一文时，让学生初步学习课文后，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝。

皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，还是他正在进行泳装表演呢？”刚说完，同学们就哄堂大笑。

很多同学举手回答问题，都能抓住文中的要害语句，并且理解得相当正确。

创设这个问题，虽简单，却如同一粒“开心糖”，很自然地激发了学生学习的爱好，引发了学生自主学习的动机，使他们在愉快的气氛中理解了文章的中心，达到了学习的目的。

二、利用良好的师生互动关系，创造机会“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地去学习，极好地创造自主学习的动机。

在上朱自清的《春》第二课时，我采用由教师引导、设计，学生自主参与的形式，让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习结果，从而在良好的师生互动活动中不断解决问题，达到良好的教学效果。

三、采用形式多样的教法，维持动机形式多样的教法才能保持学生的学习爱好，维持学生自主学习的动机。

初中语文文章体裁较多，可以因文设计教法。

①内容浅近、故事性强的可以采用表演式。

如《皇帝的新装》可指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，来体现人物的动作、神态及心理活动。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育领域对教学模式的研究和实践不断丰富。

自主合作实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和实践能力。

本文将从自主合作实践教学模式的概念、理论基础、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。

二、自主合作实践教学模式的概念自主合作实践教学模式是指在教师指导下，学生通过自主学习、合作探究和实践操作，实现知识建构和能力提升的一种教学模式。

该模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作意识和实践能力，以促进学生全面发展。

三、自主合作实践教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过被动接受和存储，而是通过个体与环境的互动、与他人的合作和交流，以及自身的实践活动中建构起来的。

自主合作实践教学模式正是基于这一理论，强调学生在实践活动中主动建构知识。

2.多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个人都有自己的优势智能。

自主合作实践教学模式关注学生的多元智能发展，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化学习。

3.社会学习理论社会学习理论认为，人的学习是通过观察、模仿、实践和反思等过程实现的。

自主合作实践教学模式强调学生之间的互动和合作，通过实践和反思，促进学生知识建构和能力提升。

四、自主合作实践教学模式的实施策略1.创设情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容和学生实际情况，创设具有趣味性、启发性和挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动参与学习。

2.明确目标，引导自主学习教师应明确教学目标，引导学生根据自身需求制定学习计划，培养学生自主学习的能力。

同时，教师应关注学生的学习进度，及时给予指导和帮助。

3.分组合作，培养合作意识教师应根据学生的特点和兴趣，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。

在合作过程中，学生可以相互学习、相互帮助，培养合作意识和团队精神。

4.实践操作，提升实践能力教师应提供丰富的实践机会，让学生在实践中掌握知识、运用知识，提升实践能力。

《线段、射线、直线》自主合作探究式教学广西省百色市靖西市第八小学广西省靖西市 533899摘要：自主探究合作式教学是指学生在课前预习课本，课上在教师和导学案的引导及帮助下，在独立阅读、分析课本，自主建构知识框架的基础上，通过先自我思考再与小组讨论交流，学生代表汇报讨论结果，教师引导学生自己得出结论、定理、概念以及师生对其讲解探究的过程，学生感受知识的探究过程、数学思维方法的体验与感悟、数学活动经验的积累，最终达到学会观察、学会疑问、学会思考、学会总结的教与学活动。

其核心概念是“自主”、“合作”与“探究”。

简称“自主合作探究式教学”。

关键词：探究式教学，导学案设计在执教《线段、射线和直线》一课时我尝试运用“探究式教学”的理念，根据自主合作探究教学的基本理念:“把自主权还给学生，把合作权还给学生，把话语权还给学生，把时间还给学生，把课堂还给学生。

让学生在自主学习中成长，让知识在合作交流中形成，让情感在活动过程中丰富，让学生在探究学习中提升。

”这种教学方式概括起来有以下几个特点。

1.线段、射线、直线的导学案设计，从学生的学习角度出发，以往是“教学设计”现在是“学习设计”，把抽象的数学知识转化成为学生便于认识、思考、探究的形象动态的知识，让学生参与知识是从具体到抽象再从抽象到具体的过程。

其中的“学习目标”将新课标中的三维目标(知识目标、能力目标和情感目标)融为一体，以四年级学生的角度表达出来，而且导向性地呈现到什么是线段、射线、直线之中和这些线的特点和联系，很好的体现了框架和导向的作用。

本节课是一节概念课，在学习过程的设计中，并没有对相关概念进行硬性的规定而是以具有层次性的“问题串”来引导启发学生进行自主思考从已有生活、知识经验出发，通过操作、想象、概括等认知过程自然地生成了概念性的知识特别是“题串”中，前面问题提供了介入的视角或线路，而后面的问题则引发了学生的思考和想象，起到了“开而弗达”之功效。

整体来看，学习过程的设计具有引导与自主一体化、过程与结果并重、问題与方法相结合等特点，可使学生在经历体验知识、掌握知识、认识知识的过程中自然天成地建立良好的认知结构2.“探究式教学”将课堂中的“教师填鸭式”变成了“学生自主式”，使课堂成为建构知识框架的基地、学生自我展示的平台，思想交流对话的元素在本节课的学习过程中，学生真正成为了课堂的主人，他们拥有充分的参与、话语权，既是问题的发出者，也是学习的构建和加工，学生通过观察、举例、解释、质疑，使得“线段、射线，直线”以及“直线概念”不再只是一种抽象的对象或性质，而是自主观察认识、探讨合作、汇报总结体现他们特有的智慧和情感的流露，特别是在探讨中，所学习的数学概念，性质及其符号自觉的成为了学生的表述的工具，从而使学生经历了从直观认识，到内化呈现，再到理解相关现象或事实的较完善的学习探究过程。

政治自主合作教学模式探讨的论文政治自主合作教学模式探讨的论文一、自主合作教学模式在初X政治教学X的意义二、自主合作教学模式在初X政治教学X的运用由于初X生的好奇心较强，所以，政治教师在政治教学课堂X不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的指导下，采用灵活且有个性的教学设计。

在这一过程X，政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂教学X不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初X政治教学的有效进行。

3.进行分组讨论，培养学生自主创新能力。

政治教师可以根据每个学生的不同兴趣爱好以及心理特点等方面因素进行分组。

每个小组成员都有明确的分工以及学习任务，然后针对所提出的问题小组内部进行互相交流，互相讨论以及互相学习研究，最终，全班各小组之间进行分析讨论并得出最终讨论结果。

只有通过学生相互之间的情感碰撞以及观点冲突，才能加深其对政治教学内容的理解，进而形成政治思维方式。

同时，政治教师在教学X要诱导学生进行质疑，让学生多角度地思考问题，从而培养学生的自主创新能力。

4.对自主合作教学模式进行评价。

政治教师的评价对于学生具有十分积极的作用，它能够激励学生参与到自主合作学习X，促使每个学生在小组分工合作X得到展现自我的机会。

所以，政治教师在自主合作教学模式X对学生的评价不能简单地用好与不好来定论，而应该建立起健康有效的评价机制，根据小组合作学习情况做出客观的评价，根据小组成员个人评价进行综合评价，并不断鼓励和肯定学生在合作学习X的作用及创新能力。

在知识经济时代的今天，在素质教育不断深入发展的今天，初X政治教学不能仅限于落后的、陈旧的教学方法，在自主合作教学模式的政治课堂X，不要满足于呆板的政治知识，而是要引导学生在自主合作教学模式X发挥其主体作用，以学生为本，以国家和社会的和谐发展为核心，以培养创新型人才为目的，培育出适应时代发展要求的高素质人才。

倡导自主合作实现高效课堂论文倡导自主合作实现高效课堂论文《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：一。

自主、合作、探究”学习要坚持目标导学自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。

《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。

然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。

接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。

15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。

学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。

孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的感受。

他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的.母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。

而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。

在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。

整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。

培养学生“自主、合作、探究”学习方式论文摘要：授之以鱼不如授之以渔，教给学生一种好的学习方法就相当于给了学生一双翅膀，给了学生一片飞翔的天空。

随着素质教育的提出以及新课程标准的实施，教育需要更新一些理念，输入一些新的思想，以适应社会的变化和学生的发展需要。

在语文教学中教师利用“四导四学稿”重视培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，进行先学后教，当堂训练，真正做到“堂堂清，日日清，周周清”，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且还可以培养学生的团队意识和竞争能力。

《新课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。

其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。

教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探讨新问题。

教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。

我们倡导并实施的课堂教学“四导四学模式”是以四导四学稿为媒体、以四导四学稿教学为核心、以“学教合一”为教学理念、以“问题加方法”为核心价值，追求课堂学与教的高效化的教学模式。

实施“四导四学”教学模式的全部意义在于全过程都引导学生学，在促进每个学生的发展，促进每个教师的发展。

四导四学教学模式由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四个板块组成。

1.导预疑学（约6分钟）“导预疑学”这个环节的核心以预设的作业为载体引导学生初学、初识文本（教材），并在此基础上，思考初学、初识过程中遇到的问题，对新课学习产生兴趣或疑问，为课堂的深入学习做好准备，为获得课堂学习的主动权而学习，其目的在于为学生课堂学习的自我建构提供体验、提出质疑以及培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力，以便于顺利导入合作探究环节。

自主合作探究学习方法的研究（最终五篇）第一篇：自主合作探究学习方法的研究自主合作探究学习方法的研究在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。

切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。

这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。

培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一．关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。

因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。

在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。

教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。

从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。

在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。

依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。

随着一阵清脆的铃声，上课开始。

今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。

其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。

课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。

自主互助合作型课堂论文自主互助合作型课堂论文一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识例如关于《列举所有等可能的结果》，为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛，许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。

通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能，对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况，有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半。

课后我们教师进行分析，认为这种内容的小组合作在初一已进行过，对于本堂课已无必要。

反思：任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性。

小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得我们深思。

例如：上一现象即使不合作、不讨论学生已非常清楚，只是教学者为合作而合作的一种程式化的安排。

所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图？感悟：做得之以体验，思得之以升华。

加强创新精神培养、提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置、有效选择。

其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发；实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。

二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯现象：在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。

反思：表面的热闹不应是合作学习的追求目标。

上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。

有关实施自主合作教学构建论文一、做好合理分组，促进有效学习二、做好引导释疑，鼓励自主研读在合作学习中，教师首先应该解决的问题是帮助学生更好地自主学习，提高学生的自主学习能力．围绕教学内容、教学目标，帮助学生更好地研读教材知识，提高他们的阅读感悟能力，帮助学生在自主学习中逐步养成良好的学习习惯，不断提高自己的问题意识和解决能力．只有不断发现问题才能找到的自己的不足，才能更好地解决，才能真正提高自己．对于学生的问题，教师不急于给予答案，而是做好引导，给他们以思路和方法指导，帮助他们学会找到解决办法，真正提高自主学习能力．自主研读是提高学生自主学习能力的重要一环，学生不仅要阅读教材中的有关知识，更应该以研读的方式自主学习与合作探究．让学生能够做到读出内容，读出问题，读出深度，在此基础上做好合作探究，这样才能真正让合作更有基础，探究更有价值，学习更有效率．例如，学习“牛顿第一定律”的有关教学内容时，可以先引导学生自主学习，对教材的有关内容进行研读，给学生明确学习目标，真正了解牛顿第一定律的内容和含义，什么是惯性，理想实验是什么，伽利略的理想实验、过程和推论如何理解等．让学生在认真阅读的基础上，再向他们提出这样几个问题:“没有受到力的作用”起含义如何理解“总保持”又是如何去理解定律表述中有一个字“或”能否改成“和”字然后再引导学生进一步研读教材，通过这样的导引，结合一定的问题，让学生的自主学习有目标，有任务，帮助学生深入理解第一定律的内涵，也能够帮助学生培养严禁务实的科学精神，感知科学语言的感染力和严谨性．也是让学生进行合作学习的基础，学生有了自主学习的基础，有教师的问题导引，能够把学习和合作探究引向深入，能够真正感知问题深度，合作学习更有目标，自主学习更有效果，不断提高他们学习的有效性和积极性，构建高效物理课堂，促进学生全面发展和整体进步．三、安排充分自主学习时间，不断拓展他们合作空间自主合作学习模式包括两个重要环节，第一个环节是自主学习，这是合作探究的前提，也是强化学生学习能力的重要环节．学生只有自主学习，才能掌握基本的知识和能力，才能与小组内的成员进行合作探究．学生只有认真自主学习，找到学习中遇到的问题，才能和其他同学合作探究，围绕相关问题展开讨论，提高合作学习的针对性，提升学习效率，突出学习重点和难点．合作学习是让学生的知识面进一步拓展，学生的’学习能力进一步提升，促进学生全面进步．因此，初中实施自主合作学习模式需要为学生留足充分的自主学习时间，并对学生进行一定的引导，帮助学生围绕重点和难点，向深度和广度合作探究，不断拓展他们的合作空间．例如，学习“欧姆定律”的有关教学内容时，教师先让学生在课前自主学习，掌握欧姆定律的基本内涵，并认真研读教材，感知定律的应用条件．向学生提出一个问题，当电压是0时，该电压下的组织是不变还是也为0呢引导学生小组内的学生根据所学知识进行合作讨论．对于这个问题，小组成员立即形成了不同的观点，他们讨论非常热烈，相互辩论，相互质疑，分歧在逐步缩小，最后争论不断减弱，形成共识．再把学生的注意力引向其他小组，小组之间展开辩论，气氛又进一步热烈起来．最后由小组内推荐一名成员进行展示，也可以由其他同学提出问题．教师根据具体情况进行灵活安排和适度调控，为他们留下足够的时间和充分探究空间．让学生在合作中进步，在竞争中提升，真正提高教学效率，促进学生全面发展进步．总之，自主合作学习模式是能够体现新课改精神的教学模式，能够真正把学生放在突出重要的位置，能够让学生在自主学习的基础与同学开展合作学习，不断强化他们的合作意识和研究能力．初中物理教学一定要重视自主合作学习，并在实践中不断创新模式，不断改进教学策略，确保学生能够相互促进，共同进步，打造高效物理课堂，培养和造就更多的高素质人才．。

在语文教学中如何引导学生自主合作学习语文教研组随着时代的快速发展，我们的教育教学工作也在积极地跟随时代的步伐，投身到改革的行列，开拓创新。

以真正培养出适应时代要求的高素质人才。

我们也认真学习语文新课程标准，积极地进行语文教学改革实验，下面是我在引导学生自主、合作、探究性学习的粗浅的认识。

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主题。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”在语文教学中应怎样领会“自主、合作、探究”学习方式的真正内涵，采取哪些有效的措施呢？若您对论文的要求质量很高，本教研组可以定制您专属的独一无二的论文。

联系qq：65163422一、正确认识“自主”学习学生是学习的主人，语文教学应积极激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

所谓自主学习，就是学生具有内在的或自我激发的学习意识，能够自主设置学习目标和学习计划，自主支配学习时间，学习过程中能够自主选择有效的方法、有利的条件，学习有困难时能寻求他人的帮助，能够自觉评价学习的效果等。

语文教学应注重以下几点，以实现学生的自主学习。

二、合作互助，探究学习现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

他是在班级集体教学的背景下，将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体学生进行组织引导，并平等参与学习活动，自主探索、合作互助、讨论交流，这种学习互惠互利。

（一）合理地划分合作学习小组合作小组的划分，可分为相对固定小组和开放性小组。

相对固定小组是根据班级学生的学习兴趣、态度、水平、性格等进行全面考查、分析、整合，暗分成上、中、下三个不同层次，进行搭配分组，这种小组便于小组成员合作探究。