英语教学法任务型教学论文

任务型教学法在中职英语教学中的运用根据任务型教的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点。

着重探讨任务型教学模式在中职英语教学中的实践，为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

一、任务型英语教学的定义和特点1.定义任务型教学法(task-based language teaching)始于20世纪末，是交际教学法(communicative approach)的最新发展。

提出通过引导学生完成真实生活任务(real-life tasks)来学习和应用英语，从而培养学生运用语言的能力。

所谓“任务型”教学模式就是在教师的指导下，学生有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。

任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力，然后完成任务，从而在完成真实生活任务的过程中学习知识、培养能力。

2.基本特点任务型教学具备如下两个特点：以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

二、任务型教学法的优势任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。

任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。

任务型教学法在英语教学中的应用摘要：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

关键字：任务型初中英语教学一、任务型教学的定义及理论基础关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

”，Skehan 在“Task-based instruction”中如是说。

对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。

任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。

通过运用来达到掌握语言的目标，也就是“可理解性的输入”。

任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。

这种活动是无法被教会的。

知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。

它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。

它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。

人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。

二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则1.学习活动设计的真实性。

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。

在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。

本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。

一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。

相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。

2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。

通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。

任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。

3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。

在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。

4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。

二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。

2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。

这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。

本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。

【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。

它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。

该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。

因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。

1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。

其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。

这与传统的教学方法是截然不同的。

传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。

再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。

任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。

任务型教学法(TBA)论文：任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用【中文摘要】众所周知,英语教育得到很多关注和关切,特别是在非英语国家,如中国,新加坡,日本和印度。

学习英语的基本要素是词汇。

许多语言学家和语言教育家认为词汇是语言教学的关键部分。

虽然他们认为词汇是非常重要的,但学生把词汇学习看作是外语学习中最困难的部分。

此外,学生中形成了一个重复的机械记忆词汇的习惯方式。

他们在词汇上花费大量的时间和精力,但他们获得的是规模有限的词汇量。

当他们与人沟通时,他们可能不会讲任何话并且感到尴尬。

至于大学生,他们已学习英语超过六年。

当我们谈到如何学习词汇时,他们也感到困惑。

他们抱怨他们的词汇量有限并且在真正沟通的时候使用语言的能力很低。

笔者找到许多关于如何提高词汇技巧的理论,也做了一些关于记忆词汇的实验。

因此,笔者可以作出结论,任务型教学法是一种扩大学生的词汇量、提高他们的交际能力的一种有效的方法。

交际方法是一种学习英语的有效方式。

任务型教学法是它的发展。

它起源于帕布的班加罗尔项目,这个项目把教学目标混合在活动中。

任务型教学法强调“从做中学”,目前在中国相当流行。

为了证明任务型教学法对学习词汇是否是一种有效的方法,笔者在两个班进行了实验,一个是应用任务型教学法的实验组,另一...【英文摘要】As we all know that English education has obtained a lot of attention and concerns, especially in foreigncountries, such as China, Singapore, Japan and India. The basic element of learning English is the vocabulary. Many linguists and language educationists consider that the vocabulary is the critical unit of language teaching. Although they think vocabulary is very important, the students regard the vocabulary learning is the most difficult part of learning a foreign language. Furthermore, the students ge...【关键词】任务型教学法(TBA) 词汇英语学习【英文关键词】Task-based Approach (TBA) vocabulary English learning【目录】任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用中文摘要5-6Abstract6-7Chapter OneIntroduction10-15 1.1 The Background of theStudy10-11 1.2 The Significance and Purpose of the Study11-13 1.3 The Structure of theThesis13-15Chapter Two LiteratureReview15-27 2.1 Definition of KeyTerms15-18 2.1.1 Definition ofVocabulary15-16 2.1.2 Definition ofTask16-18 2.2 Task-based Approach(TBA)18-26 2.2.1 Background of TBA18-19 2.2.2 Principles of TBA19-20 2.2.3 Goals inTBA20-21 2.2.4 Framework for TBA21-26 2.3 Researches Related to College English26-27Chapter Three Research Design27-34 3.1 Subjects27 3.2 Research Questions27-28 3.3Instruments28-34 3.3.1 The Pre-Test28 3.3.2 The Treatment Procedure28-32 3.3.3 ThePost-Test32 3.3.4 The Final-Test32-33 3.3.5 The Questionnaires33 3.3.6 Data Collection33 3.3.7 Data Analysis33-34Chapter Four Results and Data Analysis34-47 4.1 Results of theExperiment34-43 4.1.1 The Data Results and Analysis of the Pre-Test34-35 4.1.2 The Data Results and Analysis of the Post-Test35-37 4.1.3 The Data Results and Analysis of the Final-Test37-40 4.1.4 The Results of Questionnaire40-43 4.2 Discussion43-47 4.2.1 Discussion of the Pre-Test43-44 4.2.2 Discussion of the Post-Test44 4.2.3 Discussion of theFinal-Test44-46 4.2.4 Discussion ofQuestionnaires46-47Chapter Five Conclusions and Implications47-53 5.1 Conclusions47-48 5.2 Implications48-50 5.3 Suggestions50-52 5.4 Limitations of theResearch52-53References53-57Appendixes57-84 Acknowledgements84。

浅谈英语任务型教学法【摘要】任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，已成为国外语言教学法主流的一部分。

在任务型教学法中，教师起着指导、组织、控制的作用。

而好的活动组织形式是任务型教学法的有利因素。

【关键词】任务型教学法教师角色活动组织形式一、引言任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。

它源于语言习得的研究成果。

二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得。

同时社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（pica 1993：1）[转引]。

学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们中介语的形式和内容的反馈时，他们就需要双方的信息达成共识，而师生在达成共识后，就可以通过好的组织形式去愉快地实现语言学习目标。

二、任务型教学法的概念任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。

教师围绕特定的教学目的和语言项目，提出任务，设计出各种教学活动；学生在教师的指引下，通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

任务的实施对语言的运用和发展非常重要。

skehan（1996）[转引]提出任务实施可以分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。

活动的每个阶段都有具体的目标。

影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。

教师可根据学生的水平加以调整和控制，学生则在与教师就双方的信息达成共识后，发挥自己的能力去完成每一个任务。

三、在任务型教学法中教师所扮演的角色在任务型教学过程中，学生是完成某一语言学习任务的表演者，而教师就是这些演员的总导演。

1、教师应起的作用（1）中介者。

在任务型教学法中，教师首先是中介者。

教师通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，因此起到很好的中介作用。

英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。

为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。

任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。

这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。

首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。

通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。

其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。

任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。

而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。

再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。

由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。

那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。

任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。

例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。

教师在任务型教学中的角色也发生了转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。

在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。

学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。

一、选题背景为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001 年2 月教育部下发文件《国家英语课程标准（实验稿）》明确规定：自2001 年至2003 年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。

2007 年，我省全面实施新的课程标准。

时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。

本研究以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。

二、研究意义1.理论意义（1）适应学生个体发展的需求。

我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。

本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。

（2）适应深化课堂改革的需求。

英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。

本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。

1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。

这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。

2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。

（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。

学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。

（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。

3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。

（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。

（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。

4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。

教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。

二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

浅谈任务型教学法在英语教学中应用任务型教学模式（task-based learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。

它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。

语言学习是一个积极的动态过程。

而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。

在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。

《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。

这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。

每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。

一、创设情景，营造自由与和谐的学习气氛。

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。

并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。

任务型教学法在课外英语教学中的应用探讨摘要：课外英语学习小组是正常英语教学的补充。

针对学生就业岗位、真实生活等方面设计课外英语学习任务，在课外英语教学中采用任务型教学法进行教学、小组合作学习方式进行学习，将会收到良好的学习效果。

关键词：任务型教学法课外英语教学学习小组学习任务任务设计一、前言20世纪80年代，勃雷泊从教学角度提出任务型教学法。

任务型教学法的核心是通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成学习任务的过程中掌握语言知识，提高综合运用语言的能力。

著名语言教学专家纽南认为，在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动，或一项活动，或一系列能够促进语言学习的活动，而这些行动或活动是由教师进行控制和调节，学生从这些行动或活动中获得信息并进行思维加工，最后输出语言的行动或活动。

2001年7月，教育部制定了《英语课程标准》。

在该标准中指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。

”小组合作学习是源于美国的一种学习方式，小组合作学习理论现已是被世界普遍认可的教学理论与策略。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。

任务型教学法的应用，通常与小组合作学习模式相结合。

二、举办课外英语学习小组的目的县级职教中心承担着为当地经济社会发展培养中等专业技术人才的任务。

随着改革开放的不断深入，对外交流的日益频繁，社会上需要更多的既有一定的专业技能又懂英语的人才。

由于县级财力有限等原因，大多数县级职教中心的教学手段和教学理念还比较落后。

英语教学手段一般采用“4a”模式，即一张嘴(a mouth)、一本书(a book)、一块黑板(a chalkboard)、一支粉笔(a chalk)。

英语课堂教学一般采用“3p”模式，即讲授（presentation）、练习（practice）、表达（production）。

在课堂教学中，讲授和练习做得比较多，学生表达（输出）做得比较少，甚至被忽略。