叙事研究法举例

第二节叙事研究苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来」教育叙事研究自20世纪90年代被介绍到中国以来，以其故事性、实践性、反思性的特点，成为最适合中小教师进行教学研究的一种方法，已经在中国形成叙事研究的热潮，使教育叙事研究成为表达和反思教师内隐的实践性知识的重要途径。

课堂教学叙事研究对教师的实践性知识的拓展、专业能力的提高具有重要的现实意义。

案例展现让学生在理解中自信地成长我教的七（5）班有这样一个男生：他叫刘义，小小的个头，上课时听课很认真，但是老师一提出问题，他就马上把挺直的身体缩回去，特别害怕发言，平时，他很少和同学们一起活动，因此，他几乎没有朋友。

但是眼镜后面的那双渴求的眼睛告诉我，他需要朋友，他想发言，他喜欢学习物理，教师的责任感告诉我，一定要帮助他迈出这一步，融入这个集体。

课下我主动接触他，并请他到办公室为下节课《摩擦起电》准备教具，并吹了6个大气球, 其间，我看到他用吹好的气球将桌子上的碎纸屑吸起来，我眼前一亮，有了！第二天课上，我通过实验讲解完摩擦起电后，请学生们举例或做实验说明生活中的摩擦起电现象，学生们争先恐后地踊跃发言，我从他的眼神中感觉到他也很想发言，但就是不敢。

这时，我举手示意让学生们先停下来，说：“同学们的发言和实验非常到位，但这么多的教具你们知道是谁帮助老师设计和准备的吗？"大家一边摇头一边说，谁这么聪明，老师你快告诉我们吧。

只见刘X同学，脸色通红，整个人又缩了下去，还是躲在眼镜后面的那双眼睛告诉我他非常兴奋，我看时机己到，就满怀深情地说：“他就是聪明、稳重的刘X同学。

”大家把目光“刷”的一下投向了刘X,那目光充满了惊讶和怀疑，我接着说：“刘X同学非常聪明，善于观察和思考，而且动手能力很强，他不直接用手就可以将桌子上的纸屑捡起来，大家想不想看啊！”“想！”同学们异口同声地大声说。

萧红小说叙事研究——以生死场为例2010届本科生学位论文学校代码：10269 華東師範大學萧红叙事结构研究——以《生死场》为例The study on Xiao Hong’s novel structure——"Life and Death" as an example院系：人文学院汉语言文学系专业：汉语言文学指导老师：班级：学号：姓名：2014年5月完成中文摘要萧红在小说结构上的创新之举是非常明显的，特别是在《生死场》这部早期作品中。

在《生死场》中，萧红以对“意象”的重复轮回叙述展示其对于生命存在的深深质问，这种轮回叙述也形成了章节内部间的有效联系，并且延伸到了文本以及文本之外，和叙事节奏相互应和。

使得文本内容之间形成紧密关系的还有文本隐含的对于人和物、男性和女性、父母和孩子、地主和农民、中国和日本这五对关系的详尽叙述，这五对关系形成纵向和横向的交错关系的背后都是对权力的争夺作为支撑，以此关注弱者的生存状态，关注人类的生存境况。

本文将对以上两点进行深入探析，探索作者独具匠心的谋篇布局方式，成功地打破传统小说在结构上的束缚的重大意义。

以此再次提起萧红的意义。

关键词：萧红生死场叙事结构AbstractIt is very obvious that Xiao Hong is a pioneer in the innovation of novel structure, which is especially embodied in herearly work called Life and Death. In this book, she uses cycling narration to talk about its “images” which expresses her deep queries towards the existence of life, and this method guarantees the effective connection between each chapter, besides, cycling narration also extends beyond the text and echoes with the rhythm of narration. Besides the narrative method, what strengthens the connection of the content is the specific narration about five relationships, including people and things, males and females, parents and children, landlords and peasants, China and Japan.The crisscross of vertical and horizontal relationships among these five relationships is based on the competition for power, which actually is to pay attention to living condition of the weak and the survival condition of human beings. This paper will analyze these two points deeply to probe into Xiao Hong’s unique planning of structure as well as the significance of breaking the limits of traditional novel structure.Key words: Xiao Hong Life and Death novel structure目录中文摘要........................................................................................................................... (I)Abstract .............................................................................................................. ........................... II 目录........................................................................................................................... ....................III 引言. (1)一、环境和人性的二重奏——对生命存在的叩问 (3)（一）闪光 (4)（二）太阳 (5)（三）荒山和乱坟岗子 (8)二、二元对立关系的同构——对物质和权力的争夺 (11)（一）人和物（价值） (11)（二）男性和女性 (13)（三）父母和孩子 (16)（四）地主和农民 (18)（五）中国和日本 (19)结语 (23)参考文献 (25)致谢 (26)引言1935年12月，中篇小说《生死场》的发表“给上海文坛一个不小的新奇和惊动”①，使得东北女作家萧红确立了在现代文学史上的牢固地位。

教师在运用教育叙事研究方法时应注意的问题：1．细心观察，勤于思考。

日复一日、年复一年的日常教学工作往往会使一些教师认为教学中都是微乎其微的小事情，没有研究的价值和意义，甚至会对观察和反思自己的教学行为产生懈怠思想。

长此以往，教师就只会机械地重复日常的教学工作，而不会留心观察教学中所发生的事件，更谈不上通过叙事研究来反思自己的教学行为和改进教学效果。

这对教师的发展和提高是非常不利的。

2．以故事为主线，以讲述为主导。

教师开展教育叙事研究时，应紧紧围绕故事的主题，客观和真实地讲述发生在自己身边的教学事件。

教师要从众多教学事件中梳理出清晰的线索，以使故事的主题能够体现一定的教育或教学理念。

在叙事研究中，教师主要以讲述的形式展示自己的(或他人的)教学事件，在展示真实自我的过程中，使故事更具有感染力，更能引起同行的共鸣。

3．不以思辨和论证为叙述的重点，而应注意对事件细节的描述。

在教育叙事研究中，对教学行为细节的关注和描述不仅能使听者了解故事的来龙去脉，还能使其对故事中隐含的深层含义有更深刻的认识和理解。

教育叙述研究不需要太多的理论阐释，也不必有过多的旁征博引，只要求研究者对事件进行反思，从所叙述的事件中发掘出有利于改进和提高教学效果的有益因素，或是发现不利于教学的因素，并以此作为自己今后教学中值得发扬光大或引以为鉴的素材，也可以供他人运用或借鉴。

4．叙述与分析兼顾。

教育叙事是以叙事为主，但是如果没有对“事”的分析和解释，那也就失去了研究的意义。

叙事的目的是为了反思和改进自己的教学。

反思主要是指分析和解释事件中产生各种现象的原因，弄清楚为什么会产生这样的现象，为什么教师会有这样教的行为，为什么学生会有这样学的行为，以及为什么会有这样的教学结果。

但是，在教育叙事研究中，对现象和行为的分析和解释重在教师教的行为和学生学的行为与教学结果之间的关系，而不是重在对现象、行为或教学结果作大量的理论阐释。

5．教育叙事研究也有其不足之处。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，教育质量成为社会关注的焦点。

为了提高教育质量，各地纷纷开展课题研究，旨在探索有效的教育教学方法，促进学生全面发展。

本文以某小学开展的“培养学生自主学习能力”课题研究为例，通过教育叙事的形式，展示课题研究的实施过程、成果及反思。

二、课题研究过程1. 课题立项某小学在全面了解学生自主学习现状的基础上，结合学校实际，确定了“培养学生自主学习能力”的课题研究。

课题组成员由各年级优秀教师组成，共同研究、探讨有效的教学方法。

2. 课题研究阶段（1）准备阶段：课题组成员查阅相关文献，了解国内外关于培养学生自主学习能力的研究成果，结合学校实际情况，制定课题研究方案。

（2）实施阶段：课题组成员根据研究方案，开展了一系列教学实践活动，包括：①开展自主学习策略培训，提高教师对自主学习策略的认识和运用能力；②设计自主学习任务，引导学生主动参与学习过程；③建立评价机制，对学生的学习成果进行评价，以激发学生的学习兴趣。

（3）总结阶段：课题组成员对研究过程进行总结，分析研究成果，撰写课题研究报告。

3. 课题研究成果（1）学生自主学习能力得到提高：通过课题研究，学生自主学习意识增强，学习兴趣提高，学习效果明显。

（2）教师教育教学水平得到提升：课题研究过程中，教师对自主学习策略的认识和运用能力得到提高，教育教学水平得到提升。

（3）学校教育教学质量得到提高：课题研究成果在学校推广应用，学校教育教学质量得到提高。

三、教育叙事案例以下为课题研究过程中的一个教育叙事案例：1. 案例背景小明是某小学五年级学生，性格内向，学习成绩一般。

在课题研究实施过程中，教师发现小明在自主学习方面存在以下问题：（1）缺乏自主学习意识，依赖性强；（2）学习方法单一，缺乏创新；（3）学习动力不足，容易放弃。

2. 案例实施（1）教师针对小明的具体情况，制定个性化自主学习策略，包括：①引导小明制定学习计划，明确学习目标；②鼓励小明参加课外阅读，拓宽知识面；③培养小明的团队合作意识，提高其合作学习能力。

教育科研常用的方法——叙事研究法
叙事研究法(Narrative Research)也称“叙述研究”，它是一种教育科研的方法，旨
在对与某一群体相关联的类似或不同的人员，以及他们在不同社会环境中所经历的典型经历，进行深入调查与分析，以揭示这一群体的普遍趋势、共性与差异。

例如：在教育领域，可以运用这种方法，以“学子”为研究对象，收集、整理学子高三升学经历的叙事，对这
一叙事群体中每位学子的叙事进行深入地分析，以了解他们所经历的种种挑战、困难与收获，以及他们在每一典型步骤中的应对策略。

由此，从教育者们可以获得有价值的宝贵经验，更好地帮助我们理解学子们在升学过程中应该注意及如何处理种种不同的问题。

叙事研究法是一种多学科性的研究方法，在叙事研究时，研究者除了要从科学的视角
和认谱的视角进行解读，还可以从艺术的视角突出叙事的特点，从而更加全面地探索叙事
的本质和价值意义。

例如，研究者可以根据受访者的叙述，仔细考察叙述的形式，寻求模式、结构和形式、是选择某种叙述形式的原因是什么，究竟有何背后的文化原理。

此外，
在叙事研究中，研究者可以从故事表达者及读者两个角度，进行客观分析，以发掘叙事价
值理念及社会意义，进而分析叙述者在社会结构和文化过程中的地位，对之进行诠释和演绎。

叙事研究法作为一种教育科研常用的方法，有其卓越的教育意义。

叙事研究不仅能为
社会科学的深入探索带来有益的尝试，而且还能为教育空间带来宝贵的信息，指导新的教
育模式的创新与发展，引领教育事业的进步。

未来，在叙事研究的帮助下，老师们将更加
深入地洞察到学生的心理与思维活动，以及它在他们成长过程中所起到的重要作用，一起
推动教育事业向前发展。

1、粗糙的美丽河北省沧县高川乡前高龙华小学沈培岗周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。

尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我依然有种失落感。

红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板……因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。

今天，是展示手工成果的时间。

尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样的话来。

但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。

我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得……立刻，班里热闹起来。

大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。

有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。

……一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。

原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽！反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。

为孩子们创造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。

叙事探究法叙事探究法是一种常用的研究方法，通过叙述和探究故事来了解人类的思维、行为和社会互动。

本文将以叙事探究法为主题，探讨其定义、应用和价值，以及一些相关的研究案例。

一、定义叙事探究法是一种研究方法，通过叙述和探究故事来揭示隐藏在背后的意义和价值。

它不仅仅关注故事本身，更关注故事背后的社会、文化和心理因素。

这种方法常用于人文科学领域的研究，如文学、历史、心理学和社会学等。

二、应用叙事探究法在人文科学领域有着广泛的应用。

在文学研究中，研究人员可以通过分析小说、诗歌或戏剧等文本中的故事，揭示作者的意图和文本背后的社会和文化背景。

在历史研究中，叙事探究法可以帮助研究人员了解历史事件的发展过程、参与者的动机和影响。

在心理学和社会学领域，叙事探究法被广泛应用于个案研究和群体研究。

在个案研究中，研究人员通过采访个体或观察他们的行为来了解其思维和行为模式。

在群体研究中，研究人员可以通过分析大量的叙事数据来揭示群体的价值观、社会关系和文化认同。

三、价值叙事探究法的价值在于它能够提供深入的、全面的研究结果。

通过叙述和探究故事，研究人员可以获取更多的信息，了解参与者的情感、动机和背景。

这种方法也可以帮助研究人员发现隐藏的模式和趋势，提供新的理论框架和解释。

叙事探究法也强调参与者的主观经验和意义。

它关注个体和群体的故事，尊重他们的观点和体验。

通过这种方法，研究人员可以更好地理解人类的复杂性和多样性。

四、研究案例为了更好地理解叙事探究法的应用和效果，下面将介绍两个相关的研究案例。

研究案例一：《红楼梦》中的女性形象在这个研究中，研究人员采用叙事探究法，分析《红楼梦》中女性角色的故事。

通过对小说中的女性形象进行细致的阅读和解析，研究人员发现了作者对女性地位和社会角色的思考和反思。

他们还发现了小说中女性形象的多样性和复杂性，为文学和性别研究提供了新的视角。

研究案例二：家庭暴力的叙事研究这个研究采用了叙事探究法，通过采访受家庭暴力影响的个体，了解他们的经历和感受。

教师叙事研究案例八则咸宁高中校园校园博客网站已正常运行，把网络日志（Biog）作为叙事研究报告的平台，实现叙事研究的新发展。

把叙事报告数字化，使得叙事研究更容易传递、保存，使叙事研究传播全球化。

只要敲动自己的指间，故事便可以传向网络。

从某种意义上说，它也实现了“个人出版时代”的梦想，只要作者愿意，你可以在任何时间、任何地点，发表自己的教育叙事故事，并与全世界的读者分享成果。

教育叙事，它是一种自由灵动的表述，它不是为了晋升职称而炮制的论文，也不是为了课题交差而拼凑的成果。

它是有感而发、率性倾吐的大实话，它是用形象的文字表述理性的思辩，用诗意的语言描绘多彩的教育世界。

它没有长篇论文的缜密、准确和富瞻，却显示了自身的灵动、跳脱和智慧。

它最需要纯洁的表达，摈弃无意义的铺张。

教师的叙事研究还是一个有待进一步开发的领域。

相信这些研究会丰富教育的内涵，提升教育的意义，并为教师发展创造出更为宽广的天地。

案例一我的教育故事：情感还是方法？这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。

今天是这篇课文第二课时的教学。

“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。

我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。

第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。

这节课从“小说的三要素是什么”开始。

我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。

”学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。

现在回忆起来，这个环节很值得回味。

按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。

为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。

教育研究方法——叙事研究法一、教育研究范式的转型从教育学史来看，教育研究从17世纪就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，强调把自然科学日益成熟的范式运用于教育研究的尝试，力图寻求事物间的因果关系，关注方法的独立性和普适性。

这种片面追求所谓的“科学化”的研究范式，造成教育研究缺少人文关怀，远离生活体验而丧失了生活意义。

“20世纪70年代以来，教育领域发生了重要的范式转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。

”[1]反对那种不顾“人的整体事实”，不从“整体的人”出发的所谓教育研究的科学性，主张从人的历史和存在分析入手，去对人的精神、心灵等内在世界加以体验、理解和诠释。

在研究方法论上，从传统的实证主义和规定性模式，向现象学和描述-解释性模式转移。

这种转型的背后有着深刻的社会文化背景和哲学意蕴。

其核心是批判科技理性、客观主义知识观造成的非人化境遇，强调人之为人的精神生活。

人们认识到如果仅仅用自然科学的客观性、价值中立性等原则要求教育研究，事实上是否认了其自身研究对象的特殊性，即人自身的生活体验，导致教育研究中的人的物化，也使研究者自身处于自惭自叹的状态。

以改变宏大规划、理想与项目驱动的方式为实践驱动、学校为本和以人为出发点的方式，这正是近年来教育学界兴起一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事研究热潮的直接原因。

同时自然科学自身的研究关于复杂性一系列重大发现，冲击着经典研究范式，其吸收了过去被认为只属于社会科学研究的若干方法论原则。

如历史性的时间观；研究主体介入研究过程的不可避免性；可能研究域到现实研究对象之间选择的意义；研究过程的生成构建等等。

[2]法国思想家莫兰把经典科学的理解方式称为简化范式，与之相对，提出了复杂范式。

因为人类对物质世界的探究已经不得不面对复杂，这也促使我们思考：难道对人、对教育的探究只满足于普遍性的、还原的和分离的原则，满足于寻找简单、线性的因果关系吗？在教育研究何以走向生活体验的问题上，德国文化教育学的先驱威廉·狄尔泰认为，主体与客体是以“体验”的方式相互融合的，两者构成了一种“生活关系”，教育研究的真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活体验”、“生活关系”，这样才能透过教育现象看到教育的本质。

用叙事研究法写一段300字左右的教学故事以下是我整理的有关于用叙事研究法写一段300字左右的教学故事，仅供参考：案例一：皮皮是只小白鼠，可可是只小灰鼠，她俩是好朋友，一块儿生活，生活得很愉快。

开始，她们是分工干活的，皮皮每天要去拾柴火，可可每天要打水、做饭、刷碗。

这样一来，皮皮的活儿总是显得那么轻松，总是很快就干完了。

久而久之，别的动物们都说可可太傻了，干嘛要干这么多的活?刚开始，可可并没说什么。

但时间久了，老是听别的动物们这么说，她自己也觉得不大公平了，就对皮皮说：“咱俩抽签决定谁什么活吧!”皮皮有些不大高兴，但还是答应了。

抽了次签，结果两人的活儿掉了个儿。

皮皮挺不自在，便开始打水。

谁知她对这个活儿很不熟悉，水在半路上洒了许多。

她想：“这真是自找麻烦，我原本的优势是熟悉森林，知道什么样的柴火好烧，干嘛让我做不熟悉的活儿呢?”再说可可，原本觉得拾柴火挺容易的，谁知道找来找去，就是不知道该捡什么柴，只好随便捡了一些，结果根本就烧不着。

这一下子，她明白了：这拾柴火并不容易啊!后来，两人又将活儿换回去了，生活又重新愉快起来。

原来，每个人都有他(她)各自的长处，也有各自的短处。

在生活中，应该发挥自己的长处，避开自己的短处，这样做效率才会高，生活才会愉快!案例二：有一天夜晚，厨房暗暗的，突然，灯一亮，整间厨房都变得好明亮。

原来是灯泡认为自己了不起，就一直把头往上摆，使别人注意到它。

这时，灯泡看见抹布自己孤零零的躲在墙角，就故意大声的说：“你还真脏，那像我多么光鲜又亮丽，而你是脏乱无比，哈哈哈!”抹布听了生气的说：“有一天你一定会需要别人的帮忙，因为你只有看别人的优点，你真是糟糕。

”时间过得很快，已经三个月了，灯泡变得脏乱无比，光线也变暗了，灯泡心里好伤心，它真后悔自己骂抹布的事，它真想叫抹布帮它洗澡。

每次话到嘴边，又怕抹布嘲它，它终于忍受不了，就跟抹布说：“从此以后，我再也不嘲笑你了。

”。

叙事分析法及案例研究11181027 何真宇“叙事学”一词最早是由托多罗夫提出的。

叙事学的产生是结构主义和俄国形式主义双重影响的结果。

叙事的方式：如果在叙事分析中不仅仅关注叙事的内容，而把注意力放在叙事方式上，则会关注：第一，叙事者在何种脉络中——与什么人互动中说出自己的故事；同时，也关注叙事的历史脉络——特定的历史脉络如何影响了叙事的意义。

第二，关注叙事者针对不同的互动对象(倾听者，也就是研究人员)在言辞上的变化，关注这些言辞所指涉的意义；第三，关注叙事时语言风格如何影响到叙事的轮廓和意义；同时也关注语言的结构如何与叙事的主题结构相互联系。

所有的这些方面，构成了叙事分析中极为重要的方面——叙事者是如何诉说故事的。

叙事分析是社会研究的一种方法，而社会研究从叙事分析角度看，就是一种如同叙事者所做的经验的再呈现。

正如在前面所说的那样，任何再呈现都是策略性的，都是有所选择的——这是因为人们总是从某个角度、观点出发进行叙事，通过叙事建构自己的身份，并说服他人接受自己的身份宣称；这样，在基本经验中，叙事者只会有选择地挑选某些内容，以某种特定的方式进行叙事；其次，任何叙事都是在特定的脉络中进行的，不管是微观互动脉络的还是宏观的社会历史脉络；而任何一种脉络，对基本经验的整体表达来说，都是一种限制；更进一步地，任何再呈现都是通过语言落实的，而语言本身在呈现上总是有限制的。

这些限制，表现在叙事者的叙事中，同样也表现在社会研究上，如果社会研究本身也是一种再呈现的话。

因此，无论是作为叙事的经验再现，还是作为叙事分析/社会研究的再现，叙事因此总是有限制的。

弗拉基米尔•普罗普(Vladimir Propp)的经典性研究《民间故事的形态分析》(1928年)被公认为是关于叙事本质的最重要的研究之一。

他指出，故事中某个特定的动作可以由任何数量的不同人物完成，这就使我们有可能根据不同人物的功能来研究故事——这里的功能既指人物的动作，也指这些动作对故事造成的结果。

第1篇一、背景介绍叙事教育研究法是一种以叙事为手段，通过讲述个人或集体在教育实践中的经历、体验和感悟，来揭示教育现象的本质和规律的研究方法。

近年来，随着教育研究的深入发展，叙事教育研究法因其独特的视角和深入的教育内涵，受到越来越多研究者的关注。

本文以某小学教师的教学案例为切入点，分析叙事教育研究法的应用。

二、案例介绍某小学教师张老师，从事语文教学多年，有着丰富的教学经验。

在一次教学活动中，张老师发现学生们对《西游记》这一部古典名著表现出浓厚的兴趣，于是她决定以此为契机，开展一次以《西游记》为主题的综合性学习活动。

在活动过程中，张老师运用叙事教育研究法，记录了学生们在活动中的表现和感悟。

三、叙事教育研究法在案例中的应用1. 描述教育现象张老师通过观察、访谈等方式，详细描述了学生们在《西游记》主题学习活动中的表现。

她发现，学生们在阅读《西游记》的过程中，不仅对故事情节和人物形象有了更深入的了解，而且对其中蕴含的道德观念和人生哲理产生了共鸣。

2. 分析教育现象张老师在描述教育现象的基础上，进一步分析了学生们在活动中的表现。

她认为，学生们对《西游记》的兴趣源于其丰富的故事情节和鲜明的人物形象，同时也体现了学生们对古典文化的喜爱。

此外，张老师还分析了学生们在活动中的互动和合作，发现学生们在共同完成任务的过程中，学会了沟通、协作和尊重他人。

3. 反思教育实践张老师通过对教育现象的描述和分析，对自己的教学实践进行了反思。

她认识到，在今后的教学中，应更加注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入挖掘教材中的文化内涵，培养学生的综合素质。

4. 总结教育规律张老师通过对教育现象的叙事研究，总结出以下教育规律：（1）关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。

（2）挖掘教材的文化内涵，培养学生的综合素质。

（3）营造良好的课堂氛围，促进学生之间的互动和合作。

四、案例分析1. 叙事教育研究法的优势（1）关注个体差异。

叙事教育研究法强调个体在教育活动中的主体地位，关注个体在教育活动中的感受和体验，有利于发现教育现象背后的个体差异。

电影导演中的叙事手法研究在电影的世界里，导演就如同一位神奇的叙事大师，运用各种手法将观众带入一个个精彩纷呈的故事之中。

叙事手法，作为电影创作的核心要素之一，对于影片的质量和影响力起着至关重要的作用。

电影叙事手法多种多样，其中线性叙事是最为常见和传统的一种。

这种手法按照时间的先后顺序，有条不紊地讲述故事。

从故事的开端、发展、高潮到结局，观众如同沿着一条清晰的路径，逐步深入了解剧情。

比如经典电影《泰坦尼克号》，以老年露丝的回忆为起点，然后按照时间的推进，展现了她与杰克在泰坦尼克号上的相遇、相知、相爱，以及最终船沉的悲剧。

这种线性叙事使得观众能够轻松跟上故事的节奏，产生情感共鸣。

然而，并非所有导演都满足于线性的叙述。

非线性叙事手法的出现，为电影叙事带来了更多的可能性。

在这种叙事中，时间和空间被打乱，故事不再是按部就班地展开。

比如《低俗小说》，影片将几个看似独立却又相互关联的故事片段打乱重组，让观众在观影过程中不断地拼凑和理解剧情。

这种手法增加了观众的参与感和思考度，使电影更具挑战性和趣味性。

多线叙事也是电影中常用的手法之一。

导演同时展开多条故事线，通过巧妙的交织和融合，最终汇聚成一个完整的故事。

《撞车》就是一个很好的例子，影片围绕着多个不同种族、不同背景的人物，展现了他们在洛杉矶这座城市中因为种族问题而产生的冲突和碰撞。

多条故事线并行，不仅丰富了电影的内容，也让观众从多个角度去看待和思考社会问题。

除了对时间和故事线的处理，导演在叙事视角的选择上也独具匠心。

第一人称叙事视角能够让观众更加深入地了解主角的内心世界，产生强烈的代入感。

例如《搏击俱乐部》中，主角的内心独白和主观感受贯穿始终，让观众仿佛亲身经历了他的挣扎与转变。

而第三人称叙事视角则能提供一个更为客观、全面的视角，让观众对整个故事有更宏观的把握。

像《教父》系列，以旁观者的角度展现了柯里昂家族的兴衰，使观众能够清晰地看到家族成员之间的复杂关系和权力斗争。