数学课堂里的素质教育

浅谈小学数学课堂中如何体现素质教育小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。

一、根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求。

处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。

前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。

”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。

”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。

这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。

因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。

教学目标有显性与隐性之分。

显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。

一般地说，教养性目标是显性的。

隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。

一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。

处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。

这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。

有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图。

浅议初中数学课堂里的素质教育长期以来，中国的数学教育都是以“知识传授”为中心，以“定理—例题—练习”为主要手段的机械式课堂教学，大多数学生走出课堂后便不知道学数学干什么。

自从1990年以来，“素质教育”这一新词提出，它标志着中国教育新时代开始，它符合国情，适应时代潮流，所以得到教育界的全面支持。

从此，我们数学教育也被贯以“素质教育”的定义 .而中学数学教师自然而然把将素质教育落实到数学课堂上作为我们的教育目的。

一、更新观念，树立数学教学的素质观转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。

转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。

中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。

由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。

其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。

在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。

这就是数学教学的素质观。

二、应用数学能力的培养数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。

九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。

笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：1.重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。

论数学课堂中的素质教育【摘要】素质教育是指以开发学生的身心潜能，培养和提高学生各方面素质为出发点，以社会文化的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体和谐发展的教育。

中学生的基本素质一般包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质。

【关键词】数学课堂素质教育提高人的素质，重视人的发展，是当今世界教育改革的主流。

也就指出了我们新时代的教育方向，应有应试教育向素质教育转轨。

课堂作为素质教育的主要阵地，该如何在教学中去发挥它的功能和作用呢？1 重视知识的形成过程教学在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论著或实践中。

①数学语言、符号的理解能用语言准确地表达数学概念，能识别概念的语言描述正确之处；②解释性理解：即对数学概念内在联系的理解，能理顺概念间的关系，深刻理解概念的内涵和外延，能把握概念产生的过程，揭示概念间的联系等；③推断性理解：在充分理解数学概念的基础上，能对有关数学对象作出个人推断；④创造性理解：能摆脱有关材料的束缚，对数学概念提出创造性理解；拿绝对值来讲：（直接性理解）①绝对值|a|；②|a|≥0；③|a|是数a所对应的点a到原点的距离，故|a|是非负数。

（解释性理解）绝对值可看是距离|a|≥0。

（推断性和创造性理解）。

2 要注重数学思维能力的培养能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。

而数学能力应具备数学特点。

数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。

数学思维能力是数学素质的核心。

因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。

诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，用一题多解培养思维的广阔性，用逆向思维培养思维的批判性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。

如何在数学课堂教学中实现素质教育长期以来，由于地区差异和经济发展的不同，各地对素质教育的理解并不相同，这就导致在素质教育上产生了一些误区。

其实，就素质本身而言，它是指人的综合品质；而素质教育则必须是使受教育者在身体素质、文化素质、心理素质、思想素质等多方面得到全方位的、充分而和谐的发展。

作为数学学科，良好的数学基础和较高的数学能力就是指较高的数学素质和素养。

所以，加强学生的基础、提高学生的能力就成为数学素质教育的重要内容。

数学能力又包括学习能力、创新能力、探究能力和应用能力等。

而无论是传授知识还是培养能力，作为数学学科，都是以课堂教学为主，以课堂为载体。

所以，只有注重课堂教学，才能有效地达到传授知识的目的，使学生掌握良好的数学基础；只有注重课堂教学，才能达到培养能力的目的，真正提高学生的能力。

只有注重课堂教学，才能培养和提高学生的综合素质和素养。

那么如何更有效地进行和开展数学课堂教学呢？我认为应该重点从以下几个方面进行。

一、注重课堂教学有利于培养学生的学习能力数学的概念是最精炼、最严密的。

加强课堂教学，就是要加强这些概念的教学，要真正做到字斟句酌，充分理解每一个字、每一句话的深刻含义。

这不仅可以帮助学生正确理解和掌握书中的基础知识，还可以从概念的字里行间挖掘出丰富的内容，从中提炼出数学思想和方法，更重要的是有助于培养学生的阅读能力、文字表达能力和自主学习的能力。

所以在课堂教学中，教师就要充分重视这一点，仔细分析、认真研究，一定要引导启发学生辨清概念，避免不必要的失误。

同时，要学生能通过这类内容的学习来培养学生学习基本知识和概念的能力，并在其他的学科学习中加以应用。

二、注重课堂教学有利于培养学生的思维能力数学作为一门工具学科，它对学生的思维能力有很高的要求。

从现行教材和大纲要求看，也应该把培养学生的思维能力作为数学教学的重要目标。

而从现代高考情况看，则要不断加强对学生思维能力的要求。

数学问题中包含很多的表面条件和隐含条件，而每一个问题的解决都需要学生充分研究这些表面条件、挖掘隐含条件，从中寻找解题思路。

数学课堂教学中的素质教育一、课堂教学中重视兴趣的培养兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。

小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。

教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例。

尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中，轻松愉快的游戏之中，紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望。

满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意培养和发展学生的兴趣。

例如我在教学“小数的性质”时。

首先在黑板上写出“5、50、500”。

问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。

这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。

当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。

二、课堂教学中重视能力的培养1、精心设计教学.培养学生独立获取知识的能力数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。

由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙设疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力、能力素质得到提高。

例如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：“你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量。

以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积；长×宽这一计算长方形面积的公式。

2、安排学生动手操作，培养学生观察，概括能力小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。

凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。

我们抓住这一点，让学生动手操作。

数学课堂的素质教育一、构建素质化的教学目标，使学生知、能、情全面发展设计教学目标的依据一般是：学科标准、会考说明、高考考试说明、教学内容的结构特征、学生的心理规律和实际水平等.教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂.过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能.在素质教育观下的教学目标必须力求使学生在知、能、情的协调和全面发展。

如知识目标就是要根据大纲的认知要求明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“应用”什么等具体目标；能力目标则要求教师不仅要关注学生的识记、阅读、模仿能力，更要注意培养学生的观察、思维、自学能力；情感目标即为个性品质目标，它的设置是将培养学生良好的学习态度和习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度.此外，素质教育还特别要求重视提高学生的思想素质，寓德育于课堂教学之中.因此，要求教师在备课时必须认真钻研教学大纲和考试大纲，充分挖掘教材，广泛了解学生，建构素质化的教学目标.例如：《充要条件》的教学目标设计如下：知识目标：1.正确理解充分条件、必要条件、充要条件三个概念；2.能利用充分条件、必要条件、充要条件三个概念，熟练判断四种命题间的关系；3.在理解定义的基础上，可以自觉地对定义进行转化，转化成推理关系及集合的包含关系.能力目标：1.培养学生的观察与类比能力：“会观察”，通过大量的问题，会观察其共性及个性；2.培养学生的归纳能力：“敢归纳”，敢于对一些事例，观察后进行归纳，总结出一般规律；3.培养学生的建构能力：“善建构”，通过反复的观察分析和类比，对归纳出的结论，建构于自己的知识体系中.情感目标：1.通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受；2.通过对命题的四种形式及充分条件，必要条件的相对性，培养同学们的辩证唯物主义观点；3.通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神.需要指出的是，体现素质教育的全面性，并不是要求每节课都面面俱到，也不是在教育目标上搞平均化，更不是要求每个学生平均发展，而是要根据不同的教学内容和不同的对象，充分利用知识的文化价值和育人功能，进行课堂目标的科学设计，提高教学目标的针对性和实效性，使学生实现个性发展和全面发展的统一.二、构建素质化的教学过程，培养学生的创新思维素质教育的核心就是创新教育，这已成全社会的共识.然而如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，却是一项复杂的工程，也是当前学校教育的根本任务.更是课堂教学中需要认真对待和研究的.1.引导学生逆向思维，培养思维的发散性在研究问题的过程中，引导学生有意去做与习惯思维方法完全相反的探索，这种思维方法无疑地是发散思维的一种.事实上，关于“逆”的思维方法在中学数学教材中随处可见.如乘法和除法、乘方和开方、定理和逆定理、命题和逆命题、微分和积分、进与退、动与静……，而培养学生的逆向思维能力，主要抓：（1）公式、法则的逆用在不少数学习题的解决过程中，都需要将公式变形或将公式、法则逆过来用，而学生往往在解题时缺乏这种自觉性和基本功.因此，在教学中应注意这方面的训练，以培养学生逆向应用公式、法则的基本功。

在小学数学课堂教学中实施素质教育的途径在小学数学课堂教学中，实施素质教育是非常重要的。

素质教育强调培养学生的创新意识、团队合作能力、实践能力等综合素质，让学生在学习知识的也能够全面发展自己。

以下是在小学数学课堂教学中实施素质教育的一些途径：一、培养创新意识1. 鼓励学生思考问题，提出自己的见解在数学课堂上，老师可以通过提出一些开放性的问题，鼓励学生参与讨论和思考，提出自己的见解。

可以在课堂上给学生提出一个简单的数学问题，鼓励他们动手做一些尝试，提出自己的解决方法，让学生在实践中体会数学的乐趣，并培养他们的创新精神。

2. 设计富有挑战性的数学任务在教学中，老师可以设计一些富有挑战性的数学任务，让学生在解决问题的过程中思考、探索，培养他们的创新意识。

可以设计一些数学游戏或者数学竞赛，让学生在比赛中发挥自己的想象力和创造力。

二、培养团队合作能力1. 分组合作在数学课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些数学任务。

通过小组合作，学生可以相互学习、相互交流，培养他们的团队合作能力。

还可以通过小组比赛的方式激发学生的学习兴趣，让他们在合作的过程中培养团队合作的意识。

2. 共同解决问题在教学中，老师可以设计一些需要学生共同解决的数学问题，让学生在解题过程中互相讨论、合作，培养他们的团队合作能力。

可以将一个复杂的数学问题分解成若干个小问题，让学生分成小组共同合作解决，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神。

三、培养实践能力1. 进行数学实践活动在数学课堂上，老师可以组织一些数学实践活动，让学生在实践中学习，培养他们的实践能力。

可以通过做游戏、观察自然现象、实地考察等方式，让学生在实践中探索数学知识，培养他们的实践能力。

2. 进行数学建模在教学中，老师可以引导学生进行一些数学建模活动，让他们通过实际问题的建模过程，培养实践能力。

可以选取一些实际生活中的问题，让学生通过数学方法进行建模分析，培养他们的实践能力。

素质教育在数学课堂中的渗透小学数学课堂教学中，应该很好地体现素质教育。

教师应着力发掘各种潜能因素，创设良好的课堂氛围，积极启发诱导学生，让他们生动活泼地参与学习活动，主动积极地学到知识，掌握技能，达到全面发展的目的。

那么，在具体的施教过程中，应如何着眼于发展学生的素质呢？一、改变传统教学模式，树立正确的素质教育观传统教学模式中，有一些积极的因素同样适于素质教育要求，但更多的是消极的、被动的因素。

教师在具体教学过程中，应弃糟粕、取精华，大胆改革传统教学模式，努力使课堂教学转到素质教育的轨道上来。

比如：教师在复习了整数乘加乘减的混合运算之后，就应提问：“在我们学习了分数之后，有关分数乘加乘减的运算，应如何进行呢？”让学生打开课本，阅读课本内容，从而得出结论。

这样既激发了学生的求知欲，又发展了学生自学能力，培养了学生自主获取知识的良好习惯，也体现了学生的主体地位和教师的主导地位，很好地适应了素质教学的要求，改革了以往教师说出结论的“注入式”教学模式。

二、引导和组织学生，构建以小组、班级为单位的课堂讨论机制互助合作教育是素质教育的一个新课题。

在教学中，教师要面向全体学生，促进他们全面发展，这在有限的时间内，了解很多同学的具体情况是很难的。

如果教师建立以小组或班级为单位的课堂讨论机制，让学生充分讨论后，讨论组长或代表向老师反馈结果，就会省时省力，也能了解到全体同学的具体学习情况。

不仅如此，更重要地是通过讨论，学生之间建立了民主、平等、和谐的关系，使每个学生都得到充分的发展，为学生创设一个各抒己见、驰骋想象、大胆提问交往的合作氛围。

整个课堂，学生的学习情趣异常高涨。

三、把知识转化为技能，是课堂教学的重点这一点主要体现在课堂教学中的巩固练习。

小学数学课本，在进行了新内容之后，都配有相应的练习题。

学生掌握了新知识，就会跃跃欲试，想利用新知识去解决问题。

这时候，教师就会通过这些题目，检查学生是否理解了教材内容，是否能正确运用所学知识，在巡视指导的过程中，就会了解到学生的实际学习情况，对于出现错误的地方，教师及时纠正，将典型题目补充讲解，直到学生能正确熟练地运用新知识，将其转化成技能为止。

素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。

在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。

数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。

教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。

2. 培养数学思维。

数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。

教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。

二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。

以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。

数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。

3. 培养学生的学习品质。

素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。

三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。

教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。

2. 组织综合性评价活动。

教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。

3. 鼓励学生积极参与自评互评。

小学数学课堂教学中的素质教育把素质教育贯彻于小学数学课堂教学之中，提高学生的整体素质是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。

本文拟就小学数学课堂教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。

一、操作实践启迪学生思维能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。

因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。

例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。

通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。

《新课程标准》指出“让学生在做中学”。

开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。

它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：在学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。

学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。

以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。

二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。

教师在此过程中只起点拨引导作用。

自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。

因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。

总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。

中学数学课堂教学思维的培养与素质教育探究随着社会的不断发展，人才培养已经成为教育工作的核心任务，而素质教育则是人才培养的重要内容之一。

作为中学数学教学工作者，我们要深入思考如何在数学课堂教学中培养学生的思维方式，以及如何将素质教育融入到数学教学中。

本文就中学数学课堂教学思维的培养与素质教育进行探究。

1. 注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重要任务。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，例如通过提出问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生建立正确的逻辑推理能力。

可以引入数学游戏和解题方法，激发学生的兴趣和热情，从而培养学生的逻辑思维能力。

2. 强化学生的创新思维能力3. 提升学生的问题解决能力问题解决能力是数学思维的重要组成部分，也是中学数学课堂教学的关键点。

教师可以通过让学生学习和掌握一定的数学方法和技巧，引导学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。

可以设置一些具有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的问题解决能力。

1. 强调数学思维与素质教育的融合数学思维与素质教育是相辅相成、相互促进的。

在中学数学课堂教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力的还要注重培养学生的素质教育，如培养学生的批判性思维、创新精神、团队合作能力等。

这样既可以提升学生的数学素养，又可以培养学生的综合素质。

数学思维是需要实践来支撑和完善的。

在中学数学课堂中，教师应该注重将数学思维与实践能力结合起来，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题，从而培养学生的实践能力。

可以通过实际案例引入数学知识，让学生在实践中感受数学的力量，从而强化学生的数学思维和实践能力。

3. 培养学生的自主学习和终身学习能力素质教育的重要目标之一是培养学生的自主学习和终身学习能力。

在中学数学课堂中，教师可以通过灵活的教学方式和丰富的教学资源，引导学生主动探索和学习数学知识，培养学生的自主学习能力。

浅述数学课堂中的素质教育在实施素质教育过程中，课堂作为实施素质教育的主要渠道，得到了广泛关注。

教师是课堂教学方案的主要运作者，教师只有充分挖掘教学的素质教育功能，才能达到我们的教育目的。

一、重视教学的模式素质教育应使学生全面发展，上海关于数学教育的行动纲领明确指出“以学生的发展为本”。

这标志着数学课堂教学要面向全体学生，满足学生的需要，注重学生的发展。

教师应尽可能地配合新教材，采取低起点、多层面、具体化、现实化、分散难点等方法，运用多种先进的教学方法。

如“层次教学法”“四环递进教学法”，它有层次地实现课堂教学，具体而言，第一层展现本课时的全体知识点；第二层攻克本课时的重点；第三层解决本课时的难点；第四层深化本课时的内容。

广泛地调动学生的兴趣和积极性，做到师生互动。

二、重视过程的教学数学的素质教育，绝不是“应试教育”中数学知识的传授，故不能将重点放在数学知识的层面上，不仅要提高学生的数学水平，更重要的是提高学生数学的能力，使学生掌握数学思维，数学方法，甚至数学文化。

所以，不但要重视数学结果的教学，更重要的是重视数学的过程的教学。

一方面是数学家的思维、创造、推理等的过程，在教材中，这些过程有的已被过滤成了捷径，就是这样的捷径，有时也被教师所忽略，这是相当可惜的浪费。

所以，数学家的数学思维过程要有所重现才好。

另一方面是教师的思维过程，也应当揭示给学生看，学生是来向教师学习的，不是来看教师表演的，结论再精彩，也是教师一个人的，要使学生真正学好数学，必须将数学结果与数学过程一道上，才能使学生真正有所收获。

再一方面是学生的思维过程，也是相当宝贵的教学资源，不可浪费和忽视，特别是高中生，更富于创造性，其思维方法也特别便于同龄人接受，是引诱学生讨论、参与、探索的良好开端。

在教学中重视上述三种过程的揭示，可以帮助学生弄清数学知识、技能、原理、思想、方法的来龙去脉，知其然且知其所以然，为以后的应用创造条件，同时可以调动学生的思维积极性，使学生有一个展现自己才华的机会，学生的创造欲也得到了一定程度的满足，进而提高了学生的数学水平，甚至其他水平，这才是素质教育。

数学课堂教学中如何进行素质教育摘要：素质教育是关系着人的生存竞争的教育，新课标也强调了要在学科教育中大力渗透素质教育，因此在教学过程中，教师不仅要使学生掌握学科知识，更重要的是提高学生的素质，使学生得到素质的全面发展。

在数学教学过程中也是如此，在教学中，教师要根据教学内容，渗透数学思想方法，使学生提高数学思维；在教学过程中营造良好的学习氛围，激发学生求知欲望，发展学生创新能力；对学生进行积极表扬，培养学生自信心；坚持以学生为主体，教师为主导的方针，发挥学生主动性等，切实把素质教育落实到实处。

关键词：素质教育；数学；兴趣；方法素质教育是关系着人的生存竞争的教育，课堂教学又是实施素质教育的主阵地。

作为数学教师，在教学中不仅要使学生掌握数学基础知识，更重要的是提高学生的能力和培养学生的创新精神，我认为创设良好的课堂气氛，把学习的主动权交给学生，使认知过程和情意过程交织在一起，是优化课堂教学，调动学生学习数学积极性的有效途径。

一、根据数学教学内容，渗透数学思想方法数学思想方法是数学的灵魂，是对数学规律的本质认识，是培养学生形成良好“数学素质”的关键，也是学生获取数学知识，发展思维能力的动力工具。

学生掌握了数学思想方法，就会使其在今后的学习、成长中发挥重要的作用，甚至会受益终生。

但数学思想方法并非直接显示在学生面前的，它具有隐蔽的特性，并不能像数学知识一样从教材的直观描述中为学生所接受。

因此，教师要将这些思想方法从教材中挖掘出来，应用到新知识的学习与探索中，使学生获得直观的感受，并进而形成自己的数学架构，形成自己的数学能力，提高数学素质。

如在教学“一元二次方程”一章时，我把重点放在如何理顺配方法、公式法、分解因式法之间的关系上，让学生能够灵活地运用这些思想方法去解决一些实际问题，这样，既让他们学得简单，又提高了他们的思维能力。

二、注重情感，建立融洽的师生关系，创设良好的课堂气氛数学是实践性很强的一门课，教学技能的形成需要大量的课堂活动，课堂气氛过于严肃，会使学生产生压力，有紧张感，从而抵制学生对知识的接受。