厦门教师不满职称评定挥拳打校长 教育局介入

教师体罚或变相体罚学生处理制度XXX学师德师风建设教师体罚或变相体罚学生、有偿家教或有偿补课、教师收受学生及家长礼品礼金、教师违法犯罪管理制度为保证教育教学工作正常开展，营造一个稳定详和的教学秩序；为切实加强教师职业道德建设，增强教职员工依法施教意识，全面推进素质教育，不断提高教育质量，杜绝体罚或变相体罚学生行为，杜绝有偿家教和有偿补课现象，严禁教师收受学生及家长礼品礼金，保障学生身心健康发展，根据《教师法》、《教育法》、《教师职业道德规范》、《未成年人保护法》以及上级部门有关文件的精神，特制定本管理办法。

一、体罚和变相体罚：一）体罚与变相体罚的认定1.教师与学生有身体的接触,或借助其它物体接触到学生身体，或因物体发生变化而没有接触到学生身体。

2.罚学生长时间站立，罚做作业、罚抄、罚跑、罚劳动,该上课停学生的课,该休息不让学生休息，该吃饭不让吃饭等。

3.不分时间、地址、场所、学生承受能力,对学生进行不当批评,以至呵斥、挖苦等.4.唆使学生对其他学生实施以上行为。

二）体罚的分类：体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四种情况。

1情节较轻是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到了伤害，有人举报，但学生本人或家长未到学校反映，经调查属实的。

情节较重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心遭到明显的损伤，导致学生家长到黉舍吵闹，在校内外造成不良影响或后果。

情节严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生家长到教务处、教育局或其他部门上告，造成严重后果及较坏的社会影响。

情节特别严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心遭到特别严重的损伤，并造成了极其严重的后果，构成了违法犯罪，影响极其卑劣。

三）教师体罚或变相体罚学生，在事实调查清楚之后，按下列规定处理：1、情节较轻的，在本人年终考核中扣分；在黉舍教师例会上反省。

2、情节较重的，由学校给予处分，并上报中心学校在全团通报批评；由本人在学校例会上检讨，年终考核中评定为基本合格。

福建20条禁令严管教师福建20条禁令严管教师福建20条禁令严管教师，把职业规范当成“师德标准”来考核，引来争议——“从毕业到现在已经连续当了5年班主任了，本想这学期能不当班主任，有更多的时间和家人呆一起。

”这两天是福州市中小学开学报名时间，但福州市马尾某中学的程老师，却为学校再次安排他当班主任而苦恼。

程老师告诉记者，他家在福州市区，平时住在学校，当班主任的这几个学期，由于事情太多，周末难得回家，“拒当班主任就可能一票否决，‘军规’中有条‘无正当理由，拒不承担班主任工作’使我只能服从学校的安排。

”据了解，程老师口中的“军规”指的是福建省教育部门今年1月份出台的《中小学教师职业道德考核办法》。

20条禁令严管教师据了解，《中小学教师职业道德考核办法》，明确规定20条师德考核一票否决制，中小学校、中职校、幼儿园的在职教师均纳入考核范围。

20条“禁令”包括保护学生权益、维护考场秩序、保证教师清廉和教学质量等方面。

这20条禁令都是实打实地根治老师校外兼职、有偿家教、收礼等热点问题。

师德考核结果将存入教师个人档案，作为教师资格认定、岗位聘任、职务评审、绩效工资发放、表彰奖励的依据。

如果违反这20条禁令中的一条，师德考核就直接不合格。

据了解，师德考核工作将在教育部门的指导下，学校成立由学校领导、相关科室负责人以及教师代表组成的考核小组，组织学生、家长、教师开展师德评议。

在评议时，学校以班级为单位，向学生和家长发放调查问卷。

班主任在本班评议；任课教师将抽取所任教班级进行评议。

同时，老师之间也可以年级组或学科组为单位，互相评议和自我评议。

评议结果都将递交学校的考核小组，然后再由考核小组提出考核等次，经过公示后，最后确定，最后的考核结果将存入教师个人档案。

按规定，师德考核分为优秀、合格、不合格三个等次。

考核不合格的，绩效考核和年度考核直接就不合格。

当年师德考核不合格，绩效工资要扣发，也不能升职和评优评先。

而且师德考核不合格，必要时可调整岗位，情节严重的，将给予党纪政纪处分。

中小学教师失职失责处理办法敬爱的家长们：中小学教师是社会中最为重要的一环，他们肩负着培养下一代的责任和使命。

然而，也有一些教师在工作中出现了失职失责的情况，给孩子的成长带来了不良影响。

为了规范教师行为，维护教育教学秩序，特制订了中小学教师失职失责处理办法，敬请关注。

一、失职失责行为定义中小学教师失职失责是指在教学、管理、德育等方面教师未能履行应尽责任，或者未能按照教育法规和学校相关规定规范行事，造成学生身心受损或学校教育教学活动受到严重影响的行为。

二、失职失责的具体表现1. 教学方面：教师懈怠不负责、课堂教学内容不规范、教学过程不认真、教学方法不科学等。

2. 管理方面：教师不遵守学校管理规定、管理不善导致纪律混乱、不积极参与学校各项管理工作等。

3. 德育方面：教师无法正确引导学生、严重影响学生思想品德发展、不积极关心学生身心健康等。

三、失职失责处理办法1. 教师应当严格遵守学校规章制度，认真履行教学任务，保障学生学习权益。

对于失职失责行为，学校有权采取以下处罚措施：2. 警告：对于轻微失职失责情况，学校可以给予口头或书面警告，并要求教师进行整改。

3. 记过：对于较为严重的失职失责行为，学校可以给予记过处分，通报批评。

4. 调整工作岗位：对于严重影响学校教育教学秩序的失职失责行为，学校可以考虑调整教师工作岗位，提醒其严格要求自己。

5. 停职检查：对于特别严重的失职失责行为，学校有权暂停教师职务，进行全面检查和整改。

6. 开除处分：对于严重损害学生身心健康，影响学校声誉的失职失责行为，学校有权决定开除教师。

教育是一项神圣的事业，中小学教师应当恪尽职守，尊重学生，爱护学生，努力培养学生。

希望各位家长能够与学校共同监督，保障教育质量，共同促进孩子健康成长。

非常感谢！。

幼儿园师德师风考核制度目录一、总则 (2)1.1 制定幼儿园师德师风考核制度的背景和意义 (2)1.2 考核制度的预期目标和作用 (3)二、考核体系构建 (4)2.1 考核原则 (5)2.1.1 公平公正原则 (6)2.1.2 客观准确原则 (7)2.1.3 注重实效原则 (7)2.2 考核内容 (8)2.2.1 师德表现 (9)2.2.2 师风展现 (10)2.2.3 教育教学能力与水平 (11)2.3 考核方法 (12)2.3.1 定期考核与不定期抽查相结合 (13)2.3.2 自我评价与同事评价相结合 (14)2.3.3 家长评价与专家评价相结合 (15)三、实施过程 (16)3.1 考核组织与领导 (17)3.1.1 成立考核工作领导小组 (18)3.1.2 明确考核工作职责与分工 (19)3.2 考核流程 (20)3.2.1 制定考核计划 (21)3.2.2 实施考核工作 (22)3.2.3 审核考核结果并反馈 (23)四、结果应用与奖惩机制 (24)4.1 考核结果应用 (25)4.1.1 与教师职称评定挂钩 (26)4.1.2 与教师岗位晋升挂钩 (27)4.1.3 与教师薪资调整挂钩 (28)4.2 奖惩机制建立与实施细则 (29)4.2.1 奖励政策 (31)4.2.2 惩处措施与流程说明 (32)一、总则为加强幼儿园师德师风建设，提高教师职业道德水平，树立良好的教育形象，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，结合我园实际，制定本考核制度。

本考核制度适用于幼儿园全体教师，包括班主任、配班老师、保育员等。

师德师风考核坚持客观公正、民主公开、注重实绩的原则，旨在全面评价教师的教育教学行为和职业道德表现。

教师师德师风考核结果将作为教师评优评先、职称评定、岗位晋升等重要依据。

本考核制度自发布之日起施行，由幼儿园行政办公室负责解释。

如有未尽事宜，由幼儿园行政办公室负责修订和完善。

学校师德建设长效机制实施方案实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书，是应用写作的一种文体。

本站今天为大家精心准备了学校师德建设长效机制实施方案，希望对大家有所帮助!学校师德建设长效机制实施方案教师是教育的根本，师德是教师的灵魂。

师德师风建设是教师队伍建设的重中之重，是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是实现“人民满意教育”的关键。

为了全面贯彻落实XX教育局《关于印发的通知》要求，进一步弘扬崇高的师德风范，切实解决当前出现的师德突出问题，引导教师立德树人，为人师表，不断提升人格修养和学识修养，努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍。

学校专题会议研究制定了《XX寄宿制学校师德建设长效机制实施方案》。

以本方案为依托，我校结合自身实际积极构建教师师德师风建设的长效机制。

一、建立健全师德师风建设保障机制学校成立以校长为组长，校委会成员为组员的师德师风建设领导小组。

确定校长是教职工师德师风建设的第一责任人。

把师德师风建设纳入重要议事日程，将师德师风建设与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度、组织、内容、措施落实。

学校班子成员率先垂范，以身作则，自觉加强师德师风建设。

学校党支部和党员教师充分发挥政治核心作用和先锋模范作用，做好普通教师的思想政治工作，带领和引导广大教师不断提高职业道德素质。

充分发挥工会、教职工代表大会在师德师风建设中的作用，根据各自的职能开展群众性的师德师风建设活动。

二、师德师风建设的基本要求以《x教师法》、《中小学教师职业品德标准》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》以及《未成年人保护法》为依据，周全贯彻学校所制定的教学标准和师德、育人要求，周全提高我校教师职业品德素质。

1、爱国守法、依法执教。

拥护党的领导,遵守《x教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》以及《未成年人保护法》中的若干条例。

教师职称举报问题处理案例案例：某高校教师王某，在任课授课中存在严重的教学缺陷，包括教学内容不准确、教学方法单一、教学态度消极等问题。

多位学生经过一段时间的学习后，对王某的教学质量产生了质疑，并向学校相关部门举报了王某教师职称失职。

学校部门接到举报后，立即进行了调查核实。

调查发现，确实存在王某教师职称失职问题。

经过多次班级调查问卷、学生满意度调查以及教学观摩等工作的综合评定，得出了王某确实存在违规行为的结论。

针对该问题，学校采取了以下处理措施：1. 给予教师警告：根据教师职业道德、岗位职责以及聘用合同约定，对王某教师进行书面警告，明确告知其存在的问题和不合规行为，并要求其严格按照学校的教学标准进行教学工作。

2. 课程内容纠正：学校要求王某教师立即对自己的教学内容进行全面检查和纠正，确保教学内容准确无误，并与学科组共同探讨教学大纲和课程设计，保证教学完整性和有效性。

3. 教学方法改进：针对王某教师教学方法单一、缺乏创新等问题，学校要求他参加相关教育培训，提升教学方法和策略的多样性和有效性，并鼓励他积极参与教育研究、教改活动，不断完善自己的教学水平。

4. 教学态度调整：学校要求王某教师面对学生和教学工作时态度端正，积极主动，重视学生反馈意见，及时调整并改进自己的教学态度，增强对学生的关爱和教育引导，增强学生的学习积极性和课堂参与度。

5. 定期督查与评估：学校将对王某教师的教学工作进行定期督查与评估，以确保他在之后的教学工作中能够持续改进和提升自己的教学水平，并将对他的教育教学工作进行跟踪指导和培训，及时纠正和解决问题。

通过以上的处理措施，学校通过警告、纠正、培训、指导等手段对教师王某的职称举报问题进行了处理，旨在提升教学质量和教师教学水平，保证学生的学习权益和教学质量的提升。

XX治理有偿补课实施方案有偿补课一直是我国教育治理的难题之一。

下面是语文迷小编收集的XX治理有偿补课实施方案，希望对大家有所帮助!【XX治理有偿补课实施方案1】为进一步加强我校教师队伍管理，规范教师从教行为，引导教师廉洁从教、为人师表，维护良好的教育形象，营造尊师重教的社会氛围，根据《平南县教育局关于印发的通知》(平教发〔XX〕74号)精神，决定在全校集中开展对在职教师有偿补课专项治理工作，制定方案如下：一、指导思想以办好人民满意教育为宗旨，以规范教师从教行为，营造尊师重教的社会氛围为目标，坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重实效的原则，以人民群众热切关注的在职教师乱办班、乱补课、乱收费问题为重点，深入开展专项治理工作。

严肃查处违规违纪案件，从重从快处理一批顶风违纪人员，切实提高教师职业道德水平，切实提高人民群众对教育的满意度，营造有利于教育事业快速健康和谐发展的良好社会环境。

二、治理范围我校在职教师。

三、治理内容(一)严禁学校利用寒暑假、双休日、法定节假日等组织学生在校内集体补课;严禁学校以各种名义组织学生参加各种形式的办班补课或上新课;严禁学校默许、指使班主任、科任教师在校内、外有偿补课;严禁组织或变相组织学生在校内开展奥数、特色英语、作文等有偿辅导。

(二)严禁学校以任何理由为借口，为违规办班提供场所;严禁将校舍租借给社会办学机构或个人，开办以面向中小学生为主要授课对象的补习班、提高班和兴趣班。

(三)严禁学校在职教师以各种名义举办有偿补课班、辅导班;严禁在职教师受聘参加社会各类短期培训班、文化补习班等教学活动;严禁在职教师为社会培训机构介绍生源或提供相关信息;严禁在职教师之间相互介绍学生提供有偿办班补课生源，并从中获利;严禁在职教师利用职务之便动员、诱导、暗示或强制学生参加有偿补课;严禁在职教师以家属、亲友等名义违规开办补习班等有偿补课;严禁在职教师利用所教学科的不同，组合成不同学科的教学班，组织学生集体有偿补课。

史上最差地教师职务晋升制度文/王西杰中小学教师专业技术职务任职资格评审工作本意是为了调动教师工作积极性，督促教师自觉提高专业技术水平，但在具体评审工作中，由于众所周知地各种现实因素干扰地原因，“潜规则”大行其道，“正规则”反而退居其次，冠冕堂皇地背后存在诸多“猫腻”，导致评审工作失去了公平、公正、公信，大变其味，与初衷背道而驰.利好未彰，反增其累，它成了紧扣在教师头上地一个魔咒，把教师从光明地天堂打入了黑暗地地狱，给党地教育事业造成了严重地影响，成了危害教育健康肌体地恶性肿瘤，建议取消中小学教师专业技术职务任职资格评审制度.现将取消理由即危害列举于下：一、影响教师专心执教，干扰正常教案秩序.在职务晋升过程中，由于“潜规则”强于“正规则”，人情关系决定了晋升与否，所以许多教师要把部分精力用于寻找后台、建立人际关系上.“要想晋中高，证件少不了，成绩不重要，关键积分高，金钱是个宝，关系最可靠”成了教师专业技术职务晋升地“纲领性指导性文件”.为了在职务评审中过关，教师平时要获得各种奖励证件，比如论文奖、辅导奖、教科研奖、CN刊物论文、单项奖、优秀班主任奖、优秀教师奖、优质课竞赛奖、观摩课奖……获奖证件分为县级、市级、省级、国家级，不同级别地奖励证件在评审时给予不同地积分，并且这些奖励像一级教师职务、高级教师职务一样是有名额限制地.要想获得这些奖励，在评奖机构那儿没人关照是不行地.因此，有些教师为了获得较高地奖励，就挖空心思地寻找关系，到处请客送礼，这当然要分散教师教案精力，影响教师专心执教了.平时，今天写或者抄论文，明天搞教科研，后天参加讲课竞赛……都要浪费不少教案时间（实际上，参与教科研活动是教师教案活动地一部分，是义不容辞地责任，但如果是为了晋级而迫不得已地去搞这些东西，就是浪费时间了）.在晋级时节，做假证件（那么多积分工程，谁也不可能把证件搞全）、找一级一级地评审机构人员关照、述职、填写表格（中小学专业技术职务任职资格表格实在是世界上最复杂、最繁琐、最难填写、最无聊地表格）、毕业证书资格认证、递交表格……把参评教师忙得废寝忘食、一塌糊涂，搞得神魂颠倒、坐卧难安……哪还有专心致志搞教案地心境和时间呢？二、伤害教师尊严，使教师不能有尊严地生活、工作、劳动.教书育人，是多么光辉自豪地事情；教师，本是靠良心教案，靠劳动吃饭，靠力气挣钱，可教师为了获得一级、高级职务，不得不向腐败现象屈服，不得不向“潜规则”低头，不得不弄虚作假，不得不请客送礼……低三下四、前屈后躬，磕头打跪、到处求人，“学深为师，品正为范”地尊严还有多少？教师职业地光荣还在哪里？三级、二级、一级、副高、正高，职务晋升就像攀登珠穆朗玛峰，走了一级台阶，还有一级台阶，一级一级走上去，无穷无尽，比登天还难，让你一生都有攀爬不完地台阶，让你一生都得去俯就别人、去巴结讨好上级主管领导，让你不得安生开心颜，让你失去了精神独立地家园和职业地幸福感自豪感.三、使教师失去诚信，有辱师德，有损教师美好形象，败坏社会风气.为了获得各种奖励证件，如论文奖、教科研奖……教师移花接木、山寨组装，弄虚作假；为了获取较高积分，购造假证件者大有人在；评审人员为了让求情者、关系户取得评审资格，以权谋私、颠倒黑白；更有甚者，有地教师为了在县乡质量调研中拿奖（名义是调研，其实要按考试成绩给教师排队），竟然明目张胆鼓励学生抄袭，或者到考场传纸条、讲答案，找外县学生或本校高一级学生替考，在改卷时弄虚作假、对错颠倒.某县一女教师为了在考前得到试卷，竟然对一教研员以身相许，出卖自己地尊严和身体……如此等等，不一而足.师德不存，何言师道？师道不存，何言教育大业？何言学生人格健全发展？给学生和社会造成了恶劣地影响.四、学生成为教师晋级地工具.教师不是为了孩子地健康发展而教书，而是为了自己地职务晋升而“拼搏”.教师为了在考试中取得好名次（不一定是好成绩），哪还管什么素质教育、教育规律、新课程理念、教案原则、为师责任、师生之道，一味用非常手段逼迫学生学习，加班加点，恐吓体罚，搞题海战术，向时间要质量，向学生要质量，千方百计轧尽学生身上最后一滴精力和潜力，给学生增加了沉重地负担和无尽地苦难，其危害可想而知！五、影响教师地工作情绪，给教师身心造成严重伤害.为了晋级，教师挖空心思、殚尽竭虑，失去了教书育人所必需地精神独立和自由，失去了宝贵地清净空间，失去了道德，失去了尊严，失去了钱财，失去了人格，失去了职业自豪感和幸福感……每每想及于此，大多教师就会心生郁闷，情绪失落，献身教育地决心动摇了，高涨地工作热情降温了.已经晋级地，在欣喜之余，想起自己在晋升之路上经历地九九八十一难，想起自己在晋级时所付出地种种代价，也觉得可悲可怜，郁愤难平.没有晋升地就好像是高考落了榜地学生，自觉没趣、没劲、无颜见人，无奈之中“风物长宜放眼量”，但也倍感晋级之路云遮雾绕，山高水长，飘渺无端，对“潜规则”和不公憋着一肚子怨气，有地愤而去搞“第二职业”，有地差点被气得送命.一位教初三毕业班多年地女同志，平时不要命地死教，成绩多年名列前茅，但在晋升中学一级教师职务过程中，由于在“潜规则”方面运行不力，屡评不中，气闷淤积，再加上多年辛勤工作地过度劳累，结果脑干出血，差点送命，幸亏救治及时，保住了性命，却终身落下了肢体失衡地毛病……真是骇人听闻，触目凄惨悲凉！六、破坏教师与教师之间、教师与领导之间关系地和谐.既然上边设下了专业技术职务这个“诱饵”，这个“诱饵”又是指标有限，僧多粥少，且在具体操作上不能确保公平、公正，那就避免不了大家会有利益之争.例如，一个教师为了把积分搞上去，就会伪造证件以假充真，另一个教师为了自己不被挤下去，就会站出来揭发；某个主管领导为了把自己地人情关系搞掂，就会以权谋私，颠倒黑白，从中作祟，受影响地教师就会站出来制止或检举……大家相互攻讦，你抠我鼻子我挖你眼，结果导致教师与教师之间、教师与领导之间矛盾重重，大伤和气，难免要影响工作.例如：有教师辱骂领导，和领导对着干地；有领导打击报复教师而把教师调离原工作岗位地……更有甚者，有一位教师为了警告中心校领导玩虚弄假，竟将评审材料地档案袋里放了一把明晃耀眼地匕首……严重破坏了教育环境地和谐，扰乱了正常地教育教案秩序.七、悖逆人格公平.把专业技术职务定为不同等级，就等于无形中把教师分为三六九等，有违人格公平原则，造成了教师心理上地落差.同样地学历，同样地水平，同样地教龄，同样地干劲，却因人情关系而比别人低一级甚至是两级地职务，真是太不公平太不合理，太让人郁闷害臊.他们会把这种心理落差带到工作中去，那就是依照自己地等级地位和工资多少去施放自己地工作量，并对那些身居高级教师职务而并未承担相应职务责任地教师心怀不满，颇多微词，这在一定程度上也会影响教育环境地和谐和大家地干劲.八、鼓励投机取巧.“潜规则”使许多天生有裙带关系而不努力工作地教师提前晋升了职务，拿到了不该拿到地工资.这种不公现象无疑会诱使其他教师眼红嫉妒和争相效尤.九、浪费教师钱财，教师工资变相被剥夺.为了晋级，就得拉关系，拉关系就得花钱；为了获得奖励证件，这奖励证件本身收钱不说，还得找人关照，找人关照就得花钱；为了获得评审资格，把积分排在前头，得请主管领导关照，请主管领导关照就得花钱；获得参评指标后，为了在评审过程中不被淘汰下来（因为有淘汰率），还得找评委关照，找评委关照就得花钱；还有毕业证认定、找人帮忙整理材料……都得花钱.从省级评委、教研室到乡级教研员到伪造假证件地，凡是与教师晋级沾上边地都能从教师身上揩到油水，凡是与教师晋级有关地工程（大概有五、六十项）都成了一种产业（或商品），具有一定地价格，而且是产销一条龙，有关单位和人员是销售商，想晋升地教师是买家，但在这个买卖关系中，卖家是上帝，是大爷，买家是奴隶，是孙子.一个中学一级或者高级职称评定下来，大概要花费5000元至12000元.一位教师无可奈何地调侃说：这哪里是给自己晋级长工资啊，这简直是给别人晋级长工资啊.一位教师深有感触地说：当年老婆一看上我，不到两年我们就结婚了，结婚才花费了三、四千元，而晋级需要这么多年这么多周折这么多钱，比我娶老婆麻烦多了.一位数学女教师为了在县优质课竞赛中获得一等奖，给县数学教研员手机里充了200元话费；可该教研员说，好几位评委，不是我一个人说了算，得给他们也通融一下，于是该教师又通过该教研员把其他几位评委请到饭店吃了一顿；为了取得一同做课地县城某中八三班学生配合，请该办班主任做学生思想工作，为表感谢，就请该班主任吃饭（其实是约定俗成），谁知班主任竟请了本班全体任课教师和所有班干部，可谓“人才济济，欢聚一堂”，一桌坐不下，摆了两桌；竞赛归来，自然要感谢乡中心校教研员和本校教研组地倾情指导，又摆了一桌……一个一等奖下来，花费近千元.不知内情地你或许以为这是天方夜谭，以为我是在生编硬造，其实我哪有这么丰富地想象？现实永远比想象丰富！这就是发生在我们身边地真实故事！十、违背以人为本，缺乏职业关怀.在“潜规则”地作用下，教师仿佛是为了晋级而工作，违背了工作地初衷，违背了职业地价值所在.为了晋级，教师需要作出那么大地牺牲，简直是对教师地摧残和愚弄；为了那么点“诱饵”，教师们慌得上窜下蹦、左右逢源……教师们完全感受不到劳动地光荣，完全感受不到社会和上级对自己劳动价值地认可和尊重，完全感受不到上级地人文关怀.很多教师觉得自己就是一个出卖肉体、灵魂、尊严、劳动地鸡女，被人玩弄了，还要给执法机关上交罚款，还没人同情你……这完全背离了以人为本地科学发展观和人类劳动地目地.现实生活中，有许多局外人嘲笑教师们不够淡定，不能超然物外，为了那么点蝇头小利，争来争去，其实这是站着说话不腰疼！是没有遭遇教师地处境而感同身受罢了.物质基础决定上层建筑，一位中学高级教师，从青春十八岁教到两鬓斑白地五十三岁，月工资（包括所有奖项和补助）仅2100元！况教师又没有其他灰色收入，在当今高通胀、高物价压力下，其生活地拮据可想而知！如果不通过职务晋升增加点收入，还有什么门路？况且晋升高级职务还是对自己人生价值地肯定！如果你一身正气，坚决抵抗“潜规则”，不搞请客送礼，那你很有可能到死也不能晋升.某乡一位小学教师，没有后台，不会请客送礼，不会弄虚作假，到五十八岁那年还未获得小学高级教师职务，在述职大会上，这位满头白发、身体佝偻地老教师痛哭流涕地哀告在座地领导、评委以及参评教师：教了一辈子书，不能获得小学高级教师职务，是我最大地耻辱，我将死不瞑目！请求大家看在我辛勤献身教育三十八年地份上，看在就要退休地份上，就让我通过吧！其言何等恳切，其情何等悲怜，其境何等悲怆！让人禁不住洒一掬同情之泪！在市场经济转型时期，在现行制度还不完备地情况下，只要腐败根除不掉，只要自私自利之心甚嚣尘上，只要人情关系不能消除，“潜规则”就不会自动隐退，作为这个大环境里地一员，即使你有抗拒“潜规则”地勇气和信心，也终究摆脱不了“潜规则”地制约和干扰！这不是我地心理阴暗、悲观失望，这是严峻地现实！但无论如何，邪恶都不能压倒正义，如何根除腐败，如何消灭“潜规则”，如何确保教师职务晋升地公平公正，解救广大教师于水火之中，还教育一片月白风清、健康向上，需要上级主管领导和全体社会成员地共同努力，我们广大教师拭目以待！此致敬礼！河南省一农村初中教师王西杰。

学校教师职称评定制度的争议性案例研究引言：学校教师职称评定制度是一个旨在激励教师发展和提升的重要制度。

在该制度下，教师通过教学、科研、教材编写等多方面的工作表现来争取晋升职称。

然而，这一制度也存在一些争议，因为某些评定标准并不完全准确地评估了教师的综合能力和贡献。

本文将以一个具体案例为例，分析学校教师职称评定制度的争议性，并提出相应的解决方案。

案例背景：某中学的教师刘老师，已经在该校任教十年，教育教学工作较为出色，但一直没有成功晋升到高职称。

他的教学评分一直在优秀、合格之间波动，但在科研和教材编写方面却有很高的造诣。

然而，学校在职称评定时，往往只基于教学评分，而没有充分考虑到教师的其他优秀方面。

争议点一：过于侧重教学评分学校教师职称评定制度中，教学评分是影响职称晋升的关键因素之一。

然而，只以教学评分作为评定标准在一定程度上过于单一和片面，忽视了教师其他方面的潜力和贡献。

教师的科研能力、教育教学创新、教育管理能力等也应被纳入评估体系，以全面准确地衡量教师的能力和职称晋升的可能性。

争议点二：评估标准的主观性在某些学校中，对于教学评分的标准并不清晰明确，评分时存在一定的主观性。

这导致了评定结果的公正性和公平性难以保障。

因此，建立一套客观、科学的评价标准，以避免主观性对教师职称评定结果的影响，是十分必要的。

争议点三：职称评定的正当程序在某些情况下，学校可能存在职称评定程序不规范、操作不公开等问题。

这给教师职称评定制度带来了更多的不确定性和争议性。

所以，学校需要建立一个公开、透明的职称评定程序，让教师了解评定流程和标准，并提供申诉机会，确保评定结果的公正性。

解决方案一：多元评价体系为了解决目前教学评分过于侧重的问题，学校可以建立一个多元评价体系，将教师的不同能力综合考虑在内。

对于教学评分，可以结合学生评价、同事评价和专家评估等多个方面来综合评估。

此外，还可以引入其他评价指标，如科研成果、学术论文、教材编写等，以全面反映教师的能力和贡献。

252021-05·湖北教育同舟共济，奏响教育强市最强音“推行‘市管校聘’是顺应教育发展大势的一项工作举措。

它有利于解决宜城市现有教师队伍总体超编但又有地域性和结构性缺编、教师编岗不符、交流不动、队伍不活等问题。

这些问题积留已久，如果得不到妥善解决，教育只能带病运转，高负荷运行，既不利于教育健康，也谈不上高效。

因而，我们做这项工作也算是借力借势，希望以此来开拓宜城教育新局面，拉开建设教育强市的序幕。

”宜城市教育局局长张保华概述了宜城市推行“市管校聘”工作的初衷。

宜城市现有义务教育学校76所，其中小学55所，初中18所，特殊教育学校1所，民办九年一贯制学校2所。

全市义务教育核定编制数3045个，现有在岗教职工3057人，其中专任教师2996人。

宜城市作为曾经的教育强市，面对教育发展的新形势和新要求，也有不堪重负之感。

全市教师队伍虽然总体上超编，但结构性、地域性缺编严重，城区及部分乡镇教师超编，也有很多乡镇教师紧缺，部分学科教师也严重不足；很多教师编制人事关系一直未理顺，造成教师混编混岗、编岗分离，给职称申报、岗位聘用、绩效考核等工作带来不便。

教师绩效工资偏低，取得高一级职称未兑现职称工资的人员存量大，有些学校编岗不足，有些学校人岗不配，既影响教师工作的积极性，也影响教师队伍的稳定。

学校激励机制不足，教师职业倦怠严重，人浮于事、因人设岗、有岗无人等现象严重，造成教师“干多干少一个样，干好干坏一个样”，工作热情普遍不高。

为解决这些问题，2019年春，宜城市委、市政府根据《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部 财政部 人力资源和社会保障部关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》的文件要求，研究出台了《中基础教育改革深水区的破冰之旅——宜城市深入推进“市管校聘”工作纪实文/特约通讯员 郭强 邹俊龙饶龙武在义务教育阶段中小学全面推行“县管校聘”是全国基础教育改革的重要内容，有利于促进义务教育均衡发展，保障学校办学自主权，有利于教师流动，激发教师队伍活力。