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高中化学课堂提问策略新探摘要：提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。
作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。
关键词：高中化学课堂教学课堂提问思维启发在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。
在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。
因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。
一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。
那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？一、提问要注意针对性课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。
课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。
要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。
适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。
面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。
这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。
二、提问要注意时机性课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。
![高中化学课堂有效提问[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/271c867ea417866fb84a8e38.png)
浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。
其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。
有效的课堂必定包含有效的提问。
本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。
关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。
新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。
一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。
但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。
在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。
学生看了就能回答正确，不看就不知道。
这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。
2.提问的问题难度把握不当。
一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。
一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。
二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。
中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。
关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。
课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。
有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。
如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
浅谈高中化学有效课堂中的提问艺术【摘要】课堂教学中，提问是一门艺术，同时也是一门学问，那么，该如何在有效课堂中提问，本文从三个方面具体谈谈如何进行课堂提问。
并且我们只有边摸索，边实践，才能找到有效的提问方式，去培养和训练学生的各种思维品质。
【关键词】高中化学；有效课堂；提问；艺术随着新课程的改革，社会对课堂教学的要求越来越高了，对课堂教学提出了有效课堂的要求，但是，在大多数老师头脑中的疑问是：什么样的课堂才是有效的呢？应采取什么样的方法才能使课堂教学有效呢？传统的教学理念认为老师只要认真教学，完成了教学内容就是有效的课堂。
其实并非如此，现代教学理念认为：能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为有效教学。
笔者在本文中从课堂教学提问艺术方面谈谈如何促进有效课堂的发展。
提问和教学相随相伴，自从教学诞生的那一天起，它就存在着，真可谓是鱼水之间的关系。
可见它历史悠久，具有永久的生命力。
在实现新课程改革的今天，提问的魅力仍未消失，更是深受广大老师的青睐。
那么，该如何运用提问艺术来促进教学呢？一、提问时要兼顾不同层次的学生因为学生的知识面的层次不一样，所以，老师在进行课前设计问题时，要兼顾全体学生，针对不同的学生，设计内容不同，形式不同的化学问题，有效地向他们提问，以增强他们学习化学的兴趣和信心。
对于基础差的学生，可以设计一些概念性等简单的问题，使他们在回答问题能享受成功的喜欢，增强学习的信心。
对于中上的学生可以设计一些难度大的问题，在他们回答问题时，老师可起着指导的作用，提示他们在思考问题时要变换思考角度，或通过多种方法去思考，寻找解题思路和方法。
例如我在讲述《氧化还原反应》此章节后，根据学生的情况设计了下面三个问题：①什么叫氧化还原反应，其本质是什么？②请再次仔细本节内容，举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂这一现象。
③“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，这一看法是否正确？这三个问题设计充分考虑了学生的差异。
浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略【摘要】课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容，课堂有效提问是教学有效性的具体体现，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性。
本文结合作者教学经验和体会，简述高中化学课堂教学中有效提问的策略。
【关键词】高中化学课堂教学有效提问策略【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0166-01提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。
在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。
提问人人都会，但各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。
无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。
那么在实际教学过程中如何做到有效提问呢？1、课堂教学的提问要有启发性启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。
教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。
具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。
比如：在讲《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时。
在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。
”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。
”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。
这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。
”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。
高中化学课堂教学中的有效提问
作者：谭周琴
来源：《都市家教·下半月》2016年第01期
人的一切思维都是从问题开始的，假如学生的脑海像平静的水面。
那么，老师的有效提问，就能打破这种平静，就能激起学生思维的浪花，打开学生思维的大门。
因此，在新课程背景下，老师要在高中化学的课堂教学中，设计各种有效的问题，促进学生积极的思考，从而促使学生全身心的参与到教学活动中去。
一、课堂有效提问应遵循的原则
1.所提的问题要符合学生的实际
高中学生由于自身年龄的特征，他们的抽象思维能力已经有了很好的发展，因此，我们所设计的问题，要符合高中学生的实际情况，如果太浅，他们会觉得没意义，枯燥无味，如果太深，超出他们解决能力的范围，那么，他们觉得听不懂，长时间下去，不仅无法达成教学目标，还造成学生身心疲惫，以至厌学，导致学生觉得自己不是学化学的“料”。
因此，只有那些符合高中学生实际情况的问题，才能有效的提高教学效率，否则，都属于无效提问。
2.问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。
反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。
为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。
3.所提的问题要有层次性、连贯性
在高中化学课堂教学中，我们所提的问题，不能使学生感到乏味的问题，如：这是什么啊？是不是啊？而应该努力使所提的问题有层次性、连贯性，比如：假如……会怎么样？为什么？……又……之类的连续性发问，从而有效的激发学生再思考，在设置问题的时候，要充分考虑问题的趣味性，一定要选择好问题的切入点，努力使学生的思维沉浸在老师所创设的情景中。
4.要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望
每一次的课堂提问都是对学生思维能力的培养，这是毫无疑问的，但在实际教学时，老师要给学生充分考虑的时间，要给学生能够独立思考问题的机会，此外还要考虑所设计的问题要
能激发学生的学习兴趣与探知欲望，假如学生没有探知需求，那么就算给学生留了思考时间，也无济于事，因为学生从主观上就不想思考它。
5.要有利于培养学生灵活的思维能力
在传统的教学中，很多老师总是用题海战术来培养学生的思维能力，美其名曰为见多识广，其本质是加重学生的学业负担，最后只能把学生培养成考试的机器，导致高分低能。
其实我们经常会发现，很多学生说听懂了，就是拿到题目还是做不出来，究其原因，就是缺乏灵活的思维能力，因此，在教学中，我们要设计有利于培养学生灵活思维能力的一些问题。
二、实施课堂有效提问的策略
1.创设情景，提出问题，激发学生求知欲，营造创新的氛围
教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容设计开放的，真实的问题情景，如真实的事件，真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。
要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。
鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。
问题情景的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲驱使下，学生探究的热情高涨，必然会取得良好的课堂教学效果。
2.设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。
”究其原因就是思维缺乏灵活性。
通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。
我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。
为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
3.设计探究式问题，提高学生思维的创造性
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。
学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。
这就要求在教
学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
4.设计开放型问题，培养学生发散思维能力
在培养分析、比较、归纳问题能力的同时，要重视学生发散性思维能力的培养。
开放型问题能够给学生提供思维创新和探究的空间，每当教师围绕课堂教学设计出较好的开放型问题时，学生的思维主动性就很容易被调动起来，就容易产生寻求变异，伸展与扩散的思维能力，如教材中二氧化碳能使蜡烛熄灭的实验，教师提出问题，你能用几种方法证明二氧化碳不助燃，不可燃，学生会设计出很多种方法，验证的过程中有的可行，有的不可行。
经过师生共同探究，分析实验成功失败的原因，既掌握了化学知识，又培养了学生科学探究的能力。
在此过程中，能极大的调动学生学习化学的积极性，培养了学生发散思维能力。
5.提出联想型问题，培养学生联想思维能力
联想思维就是有一个事物联想到另一个事物的过程，它是一种由此及彼的思维活动，各种不同属性的事物反映在头脑中便形成了各种不同的联想，如相似联想、反向联想、因果联想、相关联想等，不少学生化学知识掌握差，大多是缺少必要的联想训练，联想思维能力差造成的。
教师在课堂教学中应有意识利用上述各种联想方法，培养学生联想思维能力，特别是在章节复习过程中教师利用各种知识间的关系，引导学生联想所学知识形成知识网，既掌握了化学知识又发展了能力。
总之，课堂提问不仅是化学老师的一种教学技能，也是一种教学艺术，只要我们在教学中，善于思考，善于总结，就一定能在具体的教学中提高课堂提问的有效性。
