零起点教学不等于“零准备”

零起点教学不等于零准备读后感读零起点教学不等于的准备后感目前，人们已认识到要遵循孩子的成长规律科学育儿，反对“幼儿教育小学化”，提倡小学一年级“零起点教学”。

“零起点教学”并不意味“零准备”，入学准备需重视。

入学准备状态即儿童在进入学校时应当达到的、能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。

大量研究表明，孩子入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续水平。

但入学准备不是提前学习小学的内容，入学准备不能错误地等同于识字、算数。

有研究发现，孩子早期的语言技能（如字母识别能力和语音敏感性）越好，后期学术能力越高。

因此，在孩子0～6岁，培养孩子语音敏感性很重要，但不是指让孩子多识字、写字，而是要让孩子听到各种声音、各种语言，鼓励孩子唱诵歌谣、复述故事，培养孩子对语言理解的能力，特别是说和听方面的能力。

从数学学习的角度，不是要求孩子会算多难的加减法，而是要给孩子提供丰富的玩具和活动，掌握生活中简单的数学知识，如对数、量、图形的认识和理解。

另外，还需要其他方面的准备。

孩子从以玩为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的学习生活，其中的学习目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。

因此，孩子需要具有良好的行为习惯，具备一定的独立意识和任务意识——听得懂任务要求，能自始至终完成一项任务，会遵守规则等。

塑造孩子的良好行为习惯。

良好的习惯对幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的，将伴随幼儿一生。

家庭教育要有意识地促进孩子的生活、学习、思维、人际交往等行为习惯的养成。

激发孩子的好奇心与想象力。

好奇心强的幼儿接触新事物时注意力集中、爱提问、爱探索。

面对孩子提出的各种各样的问题，父母应合理对待，采用合适的方式实事求是地回答。

父母要善待孩子的如把玩具拆开等“破坏行为”，满足孩子主动探索的心理，鼓励孩子对新异事物和未知事物的好奇与关注。

“零起点”教学引领孩子健康成长随着社会的发展和科技的进步，人们对于孩子们的教育也越来越关注。

孩子的未来需要从小培养，而教育的方式也需要不断创新。

在当下，越来越多的教育专家和家长开始倡导一种“零起点”教学法，即从孩子的基础建设和兴趣培养入手，引导孩子健康成长。

那么，“零起点”教学到底是什么？它又如何引领孩子健康成长呢？我们来看看“零起点”教学是什么意思？“零起点”教学，顾名思义，就是从零开始，不强求孩子已有的知识基础和学习能力。

而是从孩子的实际情况出发，量身定制学习计划，激发孩子的学习兴趣，引领孩子健康成长。

与传统的教育方式相比，“零起点”教学更加注重培养孩子的综合能力，更加注重培养孩子的学习兴趣和动手能力，更加注重培养孩子的创新精神和实践能力。

“零起点”教学还注重培养孩子的情商和人际交往能力，通过情商教育和团队合作，使孩子更好地适应社会环境，更好地健康成长。

接下来，我们来看看“零起点”教学如何引领孩子健康成长？“零起点”教学注重培养孩子的综合能力。

在传统的教育方式中，学习成绩往往是唯一的标准，而其他综合能力却被忽视。

在实际生活中，一个人的成功往往不只是靠学习成绩，更需要一定的综合能力。

而“零起点”教学就很好地弥补了这一不足，它注重培养孩子的动手能力、观察力、分析能力、创新精神等综合能力，从而让孩子更好地适应社会的发展和变化，更好地实现自我价值，更好地健康成长。

“零起点”教学注重培养孩子的学习兴趣和动手能力。

传统的教育方式中，往往是老师讲，学生听，孩子们很少有机会进行自主学习和探索。

而“零起点”教学采用了“玩中学，学中玩”的教学方式，鼓励孩子通过游戏和实践来学习，培养孩子的学习兴趣和动手能力。

通过这种方式，让孩子从小就养成主动学习的习惯，让孩子从小就培养创新精神，不断探索和实践，从而更好地健康成长。

“零起点”教学注重培养孩子的情商和人际交往能力。

在当下社会，人际交往能力很重要，而情商又是人际交往能力的基础。

以儿童为中心，做好幼小科学衔接2016年修订的《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。

”2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中也明确要求：开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。

由此，学前教育进入全面高速发展的新阶段，幼小衔接也越来越被幼儿园、小学及家长所重视，对幼小衔接的关注度越来越高，研究也越来越深入。

标签：儿童中心幼小衔接科学2021年3月教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），明确了幼小衔接应遵循儿童身心发展规律的指导思想，提出了“坚持儿童为本”的基本原则，其内涵包括：关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异;关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备;关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯和能力。

根据《意见》要求，安徽省教育厅制定了《推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》。

2021年秋季学期，全省96所幼儿园、32所小学开始试点推进幼儿园入学准备和小学入学适应教育，铜陵市时光街幼儿园是实试点幼儿园之一。

本文结合工作实际谈一些认识。

一、幼小科学衔接的必要性幼小衔接，是指全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

幼儿园时期，幼儿的学习是以直接经验为基础，以游戏和游戏化课程为主要活动，在一日生活中积累经验;而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习。

帮助儿童适应从幼儿园到小学的不同教育方式，是幼小衔接的主要任务。

幼小衔接不当会造成孩子身体、心理和社会适应性方面的种种问题，比如：孩子会容易疲惫，精神状态差，心理上压力大，自卑，厌学，孤僻，不爱与同学沟通，等等，这些问题都会对孩子以后的成长有很大影响。

孩子从幼儿园到进入小学一年级，是人生道路上的第一个转折点。

随着教育改革的不断深入，零起点教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注和采用。

所谓零起点教学，就是从学生的实际出发，不考虑其原有的知识基础，从头开始进行教学。

这种教学模式要求教师具备极高的教学素养和创新能力，同时也对学生的学习态度和习惯提出了更高的要求。

作为一名从事教育工作多年的教师，我有幸参与到零起点教学的实践中，以下是我在这一过程中的一些心得体会。

一、尊重学生，关注个体差异零起点教学的核心在于尊重学生，关注个体差异。

每个学生都是独立的个体，他们的认知水平、学习能力和学习习惯都有所不同。

在零起点教学中，教师首先要摒弃“一刀切”的教学观念，尊重学生的个性差异，关注每个学生的学习需求。

1. 建立良好的师生关系。

教师要以平等、尊重的态度对待每一位学生，关注他们的内心世界，建立和谐的师生关系。

这有助于消除学生的心理障碍，使他们更加积极主动地参与到学习中。

2. 了解学生，因材施教。

教师要通过与学生交流、观察、测试等方式，全面了解学生的知识基础、兴趣爱好和学习习惯，从而制定出适合每个学生的教学方案。

3. 关注学生个体差异，提供个性化辅导。

在教学中，教师要根据学生的个体差异，提供有针对性的辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。

二、激发兴趣，培养学习习惯零起点教学的关键在于激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。

兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容感兴趣，才能更好地投入到学习中。

1. 创设生动有趣的教学情境。

教师可以通过游戏、故事、实验等方式，将抽象的知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣。

2. 鼓励学生参与课堂活动。

教师要充分调动学生的积极性，让他们在课堂上积极参与讨论、提问、回答问题，提高课堂参与度。

3. 培养良好的学习习惯。

教师要通过反复强调、示范、检查等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习、复习等。

三、注重实践，提高学生能力零起点教学不仅要关注学生的知识掌握，还要注重培养学生的实践能力。

“零起点”教学引领孩子健康成长我们要了解“零起点”教学的概念。

所谓“零起点”，就是从学生的实际情况出发，不强求学生必须掌握一定的知识储备或技能基础，而是根据学生的兴趣和需求进行个性化的教学。

这种教学方式不拘泥于传统的教学规范，而是充分尊重学生的个性和特长，发挥他们的潜能和创造力。

这样一来，孩子们在学习的过程中不会感到束缚和压力，而是能够更加自由地发挥自己的特长，激发学习的动力，实现自我成长。

“零起点”教学还注重从孩子的兴趣出发。

每个孩子都有自己的兴趣爱好，有些喜欢绘画，有些喜欢音乐，有些喜欢运动……“零起点”教学不会一概而论，而是根据孩子的兴趣爱好来进行教学设计。

有些学生对物理学非常感兴趣，那么老师可以通过举一些日常生活中的例子来讲解物理原理，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识；有些学生对历史感兴趣，老师可以通过讲述一些有趣的历史故事来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习历史知识。

通过这种方式，学生不仅能够在快乐中学习知识，还能够培养自己的兴趣爱好，提高综合素质。

除了注重兴趣之外，“零起点”教学还注重从孩子的实际情况出发。

这就要求老师要深入了解每个学生的实际情况，包括他们的家庭环境、学习习惯、性格特点等等。

只有深入了解学生的实际情况，老师才能够有针对性地进行教学设计，使得每个学生都能够得到有效的指导和帮助。

有些学生生活在单亲家庭中，老师要多给予他们关心和鼓励，帮助他们树立自信心；有些学生学习习惯不好，老师要帮助他们养成良好的学习习惯，提高学习效率。

只有通过了解学生的实际情况，老师才能够做到因材施教，让每个学生都能够得到发展和成长。

在“零起点”教学中，老师不再是单纯的知识传授者，而是更像是一个引导者和指导者。

他们不再是一味地灌输知识，而是要注重培养学生的创造力和实践能力。

在音乐课上，老师可以组织学生们进行音乐创作，让他们自己动手做乐器，编写乐谱，创作音乐作品，从而培养他们的创造力和动手能力；在美术课上，老师可以让学生们到校园中写生，让他们体会大自然的美丽，激发他们的绘画灵感。

零起点教学不等于零准备幼儿园读后感从“不让孩子输在起跑线上”到"人生是场马拉松，抢跑未必能赢”，我从很多年轻父母身上看到了他们越来越科学的教育理念和教育方法。

幼小衔接时期，孩子是焦虑的。

她们的焦虑可能来自家长不正确的引导和过度的压力，也可能来自自己对于小学的“未知”。

幼小衔接是绕不过的一道坎。

家长需要在思想和行动上准备好，孩子需要提前了解小学的课程结构、作息时间、作业情况和生活情况。

我是觉得孩子的焦虑大部分来自于家长，老师太凶，同学欺负你的负面情绪就会影响到他，导致他热爱小学生活。

那道七色花的题目很有趣，可以看出那位小学教师不了解孩子的认知特点，从XXX老师的回答我看到两点，一个是他教给了XX理解题目的方法，更为重要的是他说出了“老师都挺好的，不会责怪他的。

只要主动说出来，不管对错，老师都会很开心的。

"在他的心里对老师是信任的，这样会潜移默化地影响XX 去信任自己的老师。

关于小学的准备，并不是准备书包、铅笔、作业本。

首先，你需要了解孩子的能力和水平，不可否认孩子的缺点，这对孩子形成正确的认知有很好的帮助。

同时XX老师，很重视孩子自己的感受避免了包办和灌输。

有了很好的精神准备，还需要配备图书、字典、地球仪等相应的物质材料，做到双管齐下。

关于正确的假期安排能力，也是需要开始培养的。

读到XX老师说，孩子入学前要养成一些好习惯，比如饮食习惯，餐点礼仪，保证睡眠时间，生活自理能九、规则意识，倾听能力等等。

我体会到了，幼小衔接工作并不只是开始于大班下学期，它应该是贯穿于整个幼儿园生活，这些好习惯应该是作为幼儿园老师的我们，帮助孩子养成的。

我忽然发现一件很有意思的事情，充分准备的前提，可以做到有效衔接。

养成了好习惯，可以使幼小更加顺利。

能力提高了，孩子可以更加的自信。

性格塑造稳定的孩子，会更加的开心。

幼小衔接孩子马上要读一年级了，要不要上幼小衔接班？在这个问题上，家长和教育行政部门的选择往往是不一样的。

今年2月，浙江省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。

今年4月，杭州市教育局转发了省厅的通知，并制定了具体的实施方案，9月1日开始正式实行。

今年7月，宁波市已出台了文件，从今年秋季起，在小学起始年级全面启动零起点教学。

而在去年9月，上海市已经在全市小学正式推行零起点教学。

为什么要推行“零起点”教学？杭州市教育局一位工作人员说，有些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识，现在家长“抢跑”太厉害了，孩子还没上小学，就开始让他们学拼音、学算术，违背了孩子的成长规律。

“这种盲目拔高现状，应该得到改变。

”他说。

培训市场调查幼小衔接班，开了10年依然火爆钱报记者在身边做了一个小调查：一场高中同学会，有4个高中同学的孩子下半年读一年级，其中有3个人给孩子报了暑期幼小衔接班。

记者调查了杭州一个30人的幼儿园班级，有25个家长给孩子报了幼小衔接班。

胜利小学的陆虹副校长也曾做过一个调查，一年级新生进来，很多学生能认500个字，最多的能认2000个字，已经能看书读报。

杭州绿城育华亲亲学校的洪玲老师回忆，“我2006年带过一年级，那时一个班最多只有六七个孩子上过幼小衔接班。

”而眼下培训市场幼小衔接班的火爆也证明了家长对零起点的“没感觉”。

钱报记者在杭城某培训机构看到，这家机构一共开设了16个幼小衔接班，每个班26人，早在暑期开始前就满员了。

英语、硬笔书法、拼音、思维训练、看图说话……一些家长为孩子制定了从周一到周日每天的校外学习课程。

比如“硬笔书法+汉语拼音”，每次上2个小时；“语文+数学”，每次上3个小时；有的上午是“学科训练”，学拼音识字口算等，下午为“专业训练”，如行为习惯培养。

杭州市青少年活动中心的沈老师对钱报记者直言，“幼小衔接班热得不得了。

上海市小学低年级主题式综合活动课程设计与实践为促进儿童从幼儿园到小学的有效衔接，优化小学课程建设，使课程更适合学生发展，上海市在小学低年级探索实施主题式综合活动课程，让小学生“玩中学”“做中学”，以此来深化“零起点”“等第制”在小学的实施。

学生要有“两条腿”走路的本领儿童有着独特的心理特征和精神生活，可以适应家长的要求去提前学习各种各样的知识，但这不是他们真实的需要，游戏、画画、唱歌、跳舞、交流、探究、接触大自然等各种活动才是他们真实的需要。

家长如若一意孤行地喂给孩子“知识大餐”，让他们在枯燥的机械记忆中度过童年，其代价是牺牲了孩子的想象力、创造力乃至生命力。

儿童在符合内在需要和天性的活动中获取经验、认识世界、逐步成长，经验是儿童学习学科知识的起点。

儿童在幼儿园一日生活中，在各种各样的游戏中不断获取经验，当他们进入小学，一方面需要在生动活泼的课堂上开始学习语、数、外等学科知识，另一方面需要继续在“玩玩做做”，比如观察、测量、画画、唱歌、实验、记录、表达等过程中扩展经验，促进观察、想象、审美等各种能力的提升。

因此，小学课程组织与实施方式要适当向幼儿园靠拢，用学生熟悉的主题式的、综合的、活动的课程激发和维持学生的学习兴趣，让学生“玩中学”“做中学”。

由此，小学低年级主题式综合活动课程应运而生。

“零起点”不等于“零准备”，从幼儿园到小学，要持续培养孩子的时间管理、情绪管理、任务意识、同伴合作、表达表现、反思改进等意识和能力，这些对孩子的学习成长将会起到长远影响。

在主题式综合活动课程中，学生将在实践、体验、探究等活动中获得更多的任务管理、社会交往、多元表达等机会，获得更多兴趣培育和习惯养成的机会。

主题式综合活动课程与学科课程基于标准的教学与评价相辅相成、相互支撑，让学生具备知识性学习和社会性成长“两条腿”走路的本领。

学生立场的课程价值追求小学低年级主题式综合活动课程遵循儿童学习的心理逻辑，从儿童生活出发选取主题，围绕主题设计活动和学习任务，通过各类活动提供学习经历，引导儿童“玩中学”“做中学”，感受、体验与探索真实世界，形成对自我、社会和自然的认识，为后继学习和终身发展奠定基础。

【导语】处于幼⼉园与⼩学阶段的学童具有不尽相同的⾝⼼发展特征，解决好幼⼉教育与⼩学教育的衔接问题，对于促进⼈的可持续发展，提⾼教育质量都具有重要意义。

今天为各位分享了2021年幼⼩衔接常见观念误区及应对⽅式，欢迎⼤家的关注。

什么是幼⼩衔接？ 幼⼉园与⼩学教育衔接，是幼⼉在其发展过程中所⾯临的⼀个重⼤转折期，如果处理得不好，就会对幼⼉⽇后的发展带来不利的影响。

其核⼼是，该年龄段幼⼉如何有效地从思维⽅式、学习习惯、社会技能等⽅⾯适应⼩学⽣活，顺利实现过渡。

告别幼⼉园，即将迈⼊⼩学，孩⼦需要做好哪些准备？⾝为家长，存在哪些误区，⼜该如何调整⼼态？有什么样的⽅法，可以引导和帮助孩⼦尽早喜欢并适应⼩学⽣活？⾛出三个观念误区 ①幼⼩衔接≠提前学习 很多家长认为，幼⼩衔接就是提前学学拼⾳、认认字、算算数，这样做的后果往往是，因孩⼦过早地接触⼩学的有关知识技能，反⽽降低了学习兴趣，不利于⼊学后的学习兴趣激发与能⼒的持续发展。

幼⼩衔接的内容是多⽅⾯的，这是从⼀个学习⽣活环境转变到另⼀个学习⽣活环境适应能⼒的衔接。

因此，关注学习习惯远⽐关注知识更重要，同时幼⼉独⽴⾃主的能⼒和⼈际交往能⼒的提升，更是不容忽视。

②幼⼩衔接≠幼⼩衔接暑假班 有的家长热衷于寻找幼⼩衔接类的教育机构，⽽忽略了⾃⾝和家庭所应发挥的关键性作⽤。

于是就出现了⼀种怪现象，整个暑假，家长们就忙着把孩⼦送到各种班，⽽当孩⼦回到家⾥后，什么也不管，完全把幼⼩衔接置于脑后。

事实上，需要经历幼⼩衔接这个适应过程的，既有孩⼦，也有家长。

家长需要和孩⼦⼀起，提前做好充分准备，完成⾃我⾓⾊转变，帮孩⼦更加从容地进⼊⼩学。

③急于求成，过分焦虑，期待过⾼ 随着孩⼦升⼊⼩学，很多家长内⼼忐忑、焦虑，⽣怕孩⼦适应不了紧张的⼩学⽣活，也怕孩⼦输在⼩学的“起跑线”上。

因此，家长应怀有⼀颗平常⼼，孩⼦需要⼀段适应期，家长也不要急于求成。

不⽤担⼼⽼师因此就会不重视、不喜欢孩⼦，他们最厌烦的其实是不懂教育也不重视孩⼦教育的家长。

初中零起点教学情况简述1. 引言1.1 零起点教学的概念零起点教学的概念是指在教学过程中，针对学生的各方面知识基础皆为零的情况，采取有针对性的教学方式和策略，帮助学生快速建立起知识体系，从而能够更好地跟上学习进度。

零起点教学旨在解决学生学习中的基础问题，使他们能够更快地适应课程和提高学习效果。

零起点教学的核心理念是以学生为中心，根据学生的实际情况和需求，设计个性化的教学方案。

教师需要根据学生的基础水平和学习能力，有针对性地进行教学内容的选择和教学方法的设计，帮助学生消化吸收知识，并在学习中建立起正确的学习方法和思维模式。

零起点教学不仅仅是简单地对学生进行知识的填补和提升，更重要的是培养学生的学习能力和独立思考能力。

通过零起点教学，学生可以逐步建立自信心，培养学习兴趣，提高学习效率，实现全面发展。

零起点教学的实践不仅可以提高学生的学习成绩，更可以在学生的整个学习生涯中发挥积极的影响。

1.2 零起点教学的重要性零起点教学的重要性在于帮助那些没有基础知识或者基础薄弱的学生更好地适应学习环境，缩小他们与其他同学之间的差距。

通过零起点教学，学生可以在更短的时间内掌握基础知识，从而更轻松地跟上学习的步伐，避免出现落后情况。

零起点教学还有助于提高学生的学习兴趣和学习动力，让他们更加愿意投入到学习中去，提升学习效果。

零起点教学还有助于培养学生的自信心和学习能力，帮助他们建立正确的学习态度和方法，从而为未来的学习打下良好的基础。

零起点教学在初中教育中的重要性不容忽视，它可以帮助学生更好地适应学习环境，提高学习效果，培养学生的学习能力和自信心，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 零起点教学的实施方式零起点教学的实施方式是指针对学生在某一学科或领域完全没有基础的情况下的教学方法和策略。

针对初中阶段学生的零起点教学，通常包括以下几个方面的实施方式：1. 制定个性化学习计划：根据学生的具体情况和学习需求，制定个性化的学习计划，确保每位学生都能够按照自己的学习步伐和方式进行学习。

幼小衔接零起点不等于零准备教学反思幼小衔接最重要的是帮助幼儿平缓过渡。

幼儿园和家长要注重培养幼儿的求知欲、专注力、坚持性、独立性、责任心等良好的学习品质，零起点不等于零准备。

一些“佛系”家长误认把“零起点”当成什么也不准备。

其实在幼小衔接阶段，除了在生活习惯、自理能力方面的培养，在学习习惯方面，家长要善于在生活中引导孩子学习。

郑思嘉举例说在生活中多识字，比如看路牌、读绘本的时候，这阶段的孩子对识字好奇心很大，认识字会很有成就感，这时候家长要学会“示弱”，让孩子当“小老师”，主动给家长讲一讲。

生活中数学也有很多，比如吃饭前数一数几口人，在餐桌上摆多少只筷子和餐盘；如何看钟表，认识时针、分针，整点半点，这些内容在小学数学阶段都有涉及，但是不一定是讲这一章的时候才学，而是在生活中学习，学以致用，孩子的印象也会更深刻。

美国Katz教授认为：“我们应将‘培养（儿童）想要的学习品质’与知识、技能、情感一样，单独作为一个类型的教育目标。

儿童仅仅获得知识、技能和能力，并不一定导致其发展成功，他们必须学会如何使用这些已经获得的技能和能力。

如果我们仅仅关注技能，将技能视作教育的一种最终结果，可能会使儿童不倾向于运用这种技能。

”事实上，有相当一部分厌学的孩子并非其自身不具有学习的知识、技能与能力，而是他们在获得这些知识、技巧、能力的过程中，学习品质受到了伤害。

家长不要一味地强调孩子的知识储备教育，而应言传身教，让孩子从家长身上看到好的学习品质并主动模仿与学习。

比如，遇到问题时不畏难、解决问题时不悲观、攻克难题时不放弃。

除了做好学习品质的准备外，幼儿园和家长还应让孩子做好上学的心理与物品准备，养成好的行为习惯以及让孩子加强身体锻炼等。

比如，教孩子学会整理书包，引导孩子用简笔画做笔记，通过玩积木、折纸、串珠等为孩子握笔打基础等等。

幼儿园怎么上数学课[11篇]以下是网友分享的关于幼儿园怎么上数学课的资料11篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

幼儿园怎么上数学课第一篇宝宝上幼儿园要怎么穿在忙碌的生活里，有很多家长在兼顾工作和养育孩子的过程中，常常忽略了孩子合理的穿着，使得孩子在幼儿园生活中遇到不必要的挫折，或养成更深的依赖性。

因此，建议家长在给孩子购买鞋子、衣裤时要重点考虑以下细节：一、鞋子孩子越小，越要买一些方便、易穿的鞋子，最好是用魔术贴由里往外拉过来一贴即可的，不需要穿过任何的小洞洞。

如果需穿过小洞再折回来贴上的鞋子，家长们可以把贴带的尾端叠起缝上，防止孩子把贴带拉了出来而又穿不回去。

二、衣服2岁~3.5岁的孩子，需要逐渐减少有扣子的衣服，转为直接套头进去的衣服。

另外有些孩子的头较大一点的，家长们在选购衣服时就要充分地考虑，买些套头的颈位弹性较好的、较宽松的衣服，或是买一些V型领的或肩上扣扣子的衣服。

3岁半以后的孩子，可以逐渐增加各种各样的衣服，如：扣扣子的、拉拉链的、系绳子的等。

不管是在何年龄段的孩子，都应该穿上宽松的衣服。

三、裤子裤子宜较宽松，裤头不应太紧。

吊带裤(工人裤)、喇叭裤、紧身裤等，当孩子们穿着这样的裤子参加幼儿园生活时会出现很多的不便。

吊带裤虽然可爱但在幼儿期孩子无法自己穿、脱、上厕所，所以不可取，尤其不能穿回幼儿园。

大部分的喇叭裤都不便于活动，裤裆太浅又不保暖。

另外，喇叭太大，女孩子上厕所还容易尿湿裤脚，很不卫生。

紧身裤不利于孩子的身体成长，裤子太紧不透气，出汗后孩子穿、脱裤子也更困难了。

裤子的布料应柔软舒适，不宜粗糙过硬。

家长们最好选购纯绵布制造的裤子。

幼儿期孩子应选穿橡皮筋裤头的裤子，不宜穿裤头须拉链和扣扣子的裤子。

幼儿园怎么上数学课第二篇不少年轻的父母都有这样的体会：孩子刚刚入园时，总是与家长难分难舍，甚至哭喊着不愿走进幼儿园。

宝宝怕上幼儿园，怎么办？首先，家长应该明白新入园的孩子对新环境感到陌生，而对亲人有强烈依恋，这都属于正常现象，只要想办法缓解孩子紧张、焦虑的情绪，一段时间后，孩子就能适应新环境。

龙源期刊网 “零起点”英语教学中“减负”三两招作者：丁伟斌来源：《小学教学研究》2019年第12期【摘要】为了提高英语教学质量，促使学生英语学习兴趣能有效向课外延伸，从而达到课堂上学得兴趣盎然、课下也意犹未尽的效果，笔者加强了零起点教学的研究，进行了英语学科的作业设计及作业形式的探索，合理地发挥了评价导向作用，有效开展了家校交流，切实减轻学生的课业负担，培育了学生学科综合素养。

【关键词】减负;零起点;作业设计;家校融合笔者注意到“两会”上，教育部长陈宝生在答记者问时曾经这样说：“减负难减负难，减负再难也要减。

宝宝不高兴，问题很严重，所以，我们要持之以恒地治理下去，不获全胜，绝不收手！”从陈部长的话中，笔者深切地感受到教育部对减负工作一抓到底的决心，减负工作涉及教育的各个层面，作为一线的英语教师，针对学科特点，应该怎样身体力行地从起始年段入手，落实这项工作，我做了一些有益的探索与实践。

一、转变思想，定位准确对“减负”概念的再认识：英语学科存在减负的问题吗？“减负”就是要减轻学生过重的课业负担，很多教师认为英语学科不存在减负问题，英语作业不多，且没有过多的机械重复的作业，然而笔者反复学习教育部部长陈宝生在两会上的发言：“违背教学规律和学生身心发展规律、超出教学大纲、额外增加的内容，我们把它叫作负担。

”对“减负”有了进一步的认识和定位，随着社会的发展，新时代对高质量的教育提出了新的要求，这需要教师们顺势而动，“减负”不仅仅停留在减“时间”、;减“内容”上，要从课标和各级教研、培训中去思考英语学科应该“减什么”和“如何减”的问题。

期初，组内教研时笔者把它作为主题与教师们进行了深入讨论与交流，结合英语学科的核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，笔者进行了“回归原点”的思考，把目标指向核心素养的培养。

依托文本反复研读，使语言学习和语境密切结合，从主题、语境、语篇和语用入手，把基础知识的学习和基本技能的训练相机渗透，促进跨文化意识和思维品质的形成，引导学生学会学习。

“零起点”不等于“零准备”
李烈
【期刊名称】《中小学管理》
【年(卷),期】2014(000)011
【总页数】1页(P1)
【作者】李烈
【作者单位】北京第二实验小学
【正文语种】中文
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