课程诊断表

基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进1. 引言1.1 背景介绍随着高等教育的普及和社会需求的不断提高，高职院校在培养具有实践能力和创新精神的应用型人才方面扮演着重要的角色。

在高职院校课程设置与教学实践中存在着一些问题，比如课程教学内容与社会需求不匹配、传统教学模式的单一性和教学质量的不稳定性等。

如何通过课程诊断与改进来提升高职院校教学质量，培养更符合社会需求的应用型人才，成为当前亟待解决的问题。

近年来，基于Outcome-Based Education（OBE）理念的课程设计和评价模式逐渐引起了高职院校的重视。

OBE理念强调以学生的学习结果和实际应用能力为核心，通过为学生设定明确的学习目标、提供多样化的评价手段和强调学生自主学习的方式，帮助教师更好地设计课程、评价学生学习情况，并最终实现课程的持续改进与提升。

本研究旨在探讨基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进策略，分析课程的优势与不足，探讨有效的诊断方法与工具，提出具体的课程改进策略，以期为高职院校教学质量的提升和应用型人才的培养提供理论与实践的支持。

1.2 研究目的研究目的是通过基于OBE理念的课程诊断与改进，探讨如何提高高职院校课程的质量和效果。

具体目的包括：一是深入了解OBE理念在高职院校课程设计和实施中的应用情况，分析其优势和不足；二是通过课程诊断方法与工具的研究，找出课程存在的问题和改进的方向；三是探讨有效的课程改进策略，提升学生的学习体验和学习成果；四是评估课程改进的实施效果，验证改进措施的有效性和可持续性。

通过本研究，旨在为高职院校课程的改进和提升提供理论支持和实践指导，促进高等教育质量的持续提升，培养更适应社会需求的应用型人才。

1.3 研究意义高职院校课程的质量直接关系到学生的学习效果和未来的职业发展。

通过基于OBE（Outcome-Based Education）理念的课程诊断与改进，可以更好地实现学生的学习目标和教育目标的一致性，提高教育的效果和质量。

2013级医科五年制、口腔七年制2014学年第三学期（春季）课程表（北校区）第1周2015年3月4日~3月6日1、中山医学院：4～15班临床医学（447人），16班临床医学留学生（10人），17班为法医学专业（25人），18班康复医学（24人）；口腔医学院：1班七年制（31人），2-3班五年制（55人）；▲表示实验课；2、《诊断学》带教：8~9，12~13，15~16班由附属一院负责；4~5、14、17班由附属二院负责；6~7，10~11班由附属三院负责；口腔专业本学期不上《诊断学》。

3、口腔七年制1班《微生物》单独小班上理论课。

《病理实验》在何母楼4-5楼上课，具体分班安排见何母楼5楼橱窗。

《英语》在语音室（永生楼2-3楼）上课，具体分班安排另见英语课程表；4、上课时间：第1节8:00-8:45；第2节8:55-9:40；第3节9:50-10:35；第4节10:45-11:30；第5节11:40-12:25；第6节12:35-13:20；第7节13:30-14:15；第8节14:25-15:10；第9节15:20-16:05；第10节16:15-17:00；第11节17:10-17:55；第12节18:05-18:50；第13节19:00-19:45；第14节19:55-20:40；第15节20:50-21:35。

5、课室协调部门：医学教务处（87331247）；课程时间安排：中山医学院教学工作室（87330733），Email: wxiangj@ 。

2013级医科五年制、口腔七年制2014学年第三学期（春季）课程表（北校区）第2~8周2015年3月9日~4月24日1、中山医学院：4～15班临床医学（447人），16班临床医学留学生（10人），17班为法医学专业（25人），18班康复医学（24人）；口腔医学院：1班七年制（31人），2-3班五年制（55人）。

▲表示实验课。

2、《诊断学》带教安排如下：8~9，12~13，15~16班由附属一院负责，实验课从第6周开始上；4~5、14、17班由附属二院负责，实验课17班从第7周开始上，4-5班和14班从第8周开始上；6~7，10~11班由附属三院负责，实验课从第6周开始上；口腔专业本学期不上《诊断学》课程。

《中医诊断学》课程标准一、课程定位和设计思路（一）课程定位1.课程简介：《中医诊断学》是依据中医基础理论，研究诊察病情、判断病种、辨别证候的基础理论、基本知识和基本技能的一门学科。

《中医诊断学》是中医学专业的基础课，是沟通中医基础理论与中医临床各学科之间的桥梁，是中医学专业课程体系中的主干基础核心课程，以研究疾病中各种症状、病名、证名的概念、临床表现、诊断方法及其相互关系为主要内容。

2.课程性质：专业基础课。

通过本课程的学习使学生掌握中医诊断学的基础理论、基本知识和基本技能，从而具备正确对病人的健康状态和病情的本质进行辨识，并对所患病、证作出概括性判断的能力。

课程在第二学期开设，共72学时。

3.在课程体系中的地位：是中医学专业主干基础课程之一，为后续学习临床各科奠定基础。

4.课程作用：《中医诊断学》是中医学专业的基础课程，以《中医基础理论》等课程为基础，为后续毕业实习及岗位工作奠定基础。

本课程涉及的理论和技能是中医学专业人才培养目标中各职业岗位应具备的基本能力。

（二）课程设计理念与思路1.课程设计理念《中医诊断学》课程根据中医学专业的人才培养目标，针对基层中医医生工作岗位的能力需求，基于岗位工作任务所需职业能力而设置。

通过教与学，使学生掌握必需的诊察病情、判断病种、辨别证候的基本理论知识，具备自主学习的方法能力；具备团结协作、沟通交流的社会能力；具备良好的职业素养。

使学生真正成为能适应基层医疗发展需要、德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。

本课程强调学生自主学习能力、实践能力、科学精神、协作精神的培养，主张以研究性学习、基于问题的学习等方法开展自主学习，使学生不仅学到必备的专业知识，更要学会学习的方法，为终身学习打下坚实的基础。

2.课程设计思路教学内容的选取以满足基层中医医生岗位工作需求为目标，根据职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，在理论为实践服务、重点培养学生职业能力的理念指导下，结合中医行业现状、我校现有条件以及高职中医专业学生学习特点，制定该课程标准。

中西医临床医学课程表摘要：一、前言二、课程概述1.中西医临床医学简介2.课程目标和培养方向三、课程设置1.中医基础课程2.西医基础课程3.临床实践课程4.专业选修课程四、课程安排与学时分配1.学年与学期安排2.课程学时分配五、考核与评价1.考核方式2.成绩评定标准六、结语正文：【前言】中西医临床医学课程旨在培养具备中西医理论知识和临床技能的高素质医学人才。

通过系统地学习中医和西医的基础理论、临床实践以及相关专业知识，为学生将来从事医疗、教学和科研工作打下坚实基础。

【课程概述】【中医基础课程】中医基础课程包括中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等，学生将系统地学习中医的基本概念、辨证论治方法以及中药方剂的组成、功效和应用。

【西医基础课程】西医基础课程包括人体解剖学、生理学、病理学、药理学等，学生将全面了解人体结构、功能、疾病发生发展机制以及药物的作用和应用。

【临床实践课程】临床实践课程包括内科、外科、妇产科、儿科、眼科、耳鼻喉科等临床科室的实习，学生将在临床教师的指导下，学习病史采集、体格检查、诊断和治疗等临床技能。

【专业选修课程】专业选修课程包括中西医结合治疗各科疾病、针灸学、推拿学、中医养生学等，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择学习。

【课程安排与学时分配】【学年与学期安排】课程分为五个学年，每个学年分为两个学期，学生需要按照课程安排完成学习任务。

【课程学时分配】中医基础课程约占总学时的30%，西医基础课程约占总学时的30%，临床实践课程约占总学时的20%，专业选修课程约占总学时的20%。

【考核与评价】【考核方式】课程考核包括平时成绩、期中成绩和期末成绩，其中平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%。

【成绩评定标准】成绩评定采用百分制，60分为及格，80分为优秀。

学生需达到课程要求的最低学分方可毕业。

【结语】通过在中西医临床医学课程中的学习，学生将掌握中西医理论知识和临床技能，为将来从事医疗、教学和科研工作打下坚实基础。

课程考核分析表填写范例
1. 课程信息
•课程名称: 生物学导论
•授课教师: 王老师
•开课时间: 2021年秋季学期
•上课时间地点: 每周一、周三 14:00-15:50 教室301 2. 课程考核方式
•平时表现: 30%
•期中考试: 20%
•期末考试: 30%
•课堂互动: 10%
•作业: 10%
3. 成绩统计
3.1 平时表现
•出勤情况：全勤
•课堂参与：积极参与讨论，表现良好
3.2 期中考试
•考试日期：2021年10月15日
•成绩：85分
•排名：前10%
3.3 期末考试
•考试日期：2021年12月10日
•成绩：88分
•排名：前5%
3.4 课堂互动
•主动回答问题，积极互动
3.5 作业
•完成及时，质量较高
4. 总体评价
根据以上统计数据，学生在生物学导论课程中表现优秀。

在各项考核指标中均
取得较高的成绩，并表现出积极的学习态度和良好的学术素养。

希望学生能够在未来的学习中继续保持优秀的表现，不断提升自我，取得更好的成绩。

以上是对学生在生物学导论课程中的考核分析表填写范例，希望对您有所帮助。

《实验诊断学》课程教学大纲（Laboratory diagnosis）一、课程说明课程编码：03110051 课程总学时：20/12周学时（理论学时/实践学时）：2/3 学分：1.5课程性质：公共必修课适用专业：临床医学、眼视光、法医、口腔、麻醉、影像、中医、预防医学、临医专升本1、教学内容与学时安排（见下表）：教学内容与学时安排表章次内容总课时理论课时实践课时一实验诊断学概论 2 2二临床血液学检测1：血液一般检测 5 2 3临床血液学检测2：血细胞形态特二5 2 3征及常见血液病的血液学特征三血栓与止血检测 2 2排泄物、分泌物及体液检测1：尿5 2 3四液检测排泄物、分泌物及体液检测2：脑四2 2脊液、浆膜腔积液检测六肝脏病常用实验室检测 2 2常用肾脏功能实验室检测及临床五、七2 2常用生物化学检测八临床常用免疫学检查 5 2 3九临床常见病原体检测 2 2总计32 20 122、课程教学目的与要求：实验诊断学是论述通过实验检测诊断疾病的基础理论和方法，它是一门重要的临床与基础医学间的桥梁学科，也是临床医学与实验医学研究都必须具备的一门独立学科。

通过对临床实验室检查的学习和实际训练，使学生理解实验诊断对临床诊治的重要性，学会合理选择检验项目及正确评价实验结果。

3、本门课程与其他课程关系：在实验诊断学教学上，要求学生必须掌握临床化学、医学免疫学、医学微生物学、病理生理学等基础学科，具有较强的自学能力和逻辑思维能力。

4、推荐教材及参考书：推荐教材：《诊断学》第7版，陈文彬、潘祥林主编，人民卫生出版社 2008年1月出版。

推荐参考书《实验诊断学》（供8年制及7年制临床医学等专业用）第1版，王鸿利主编，人民卫生出版社 2005年8月出版。

5、课程考核方法与要求：理论考核＋实验成绩6、实践教学内容安排：血液一般检查（血红蛋白测定、白细胞计数） 3学时实验血细胞形态检查（白细胞分类计数） 3学时实验尿液常规检查 3学时实验免疫学检测（乙肝两对半检测） 3学时实验二、教学内容纲要第四篇实验诊断第一章概论一、目标与要求（一）掌握实验诊断学的概念；参考范围与医学决定水平；常用诊断性实验的评价指标。

中等职业学校教学工作诊断工程参考表备注：复核结论分为“有效〃、“待改良〃、“异常〃三种。

“有效〃是指在以上16个诊断要素中，自我诊断结果与复核结果相符的212个，且改良措施针对性强，改良工作实在有效的；“待改良〃是指自我诊断结果与复核结果相符的到达11或10个的；“异常〃是指自我诊断结果与复核结果相符的＜10个，且改良措施针对性不强，改良成效不明显的。

附：如何进行工程管理：1完善筑工程管理相关法律法规在完善建筑工程管理的法律法规方面首先国家应该给予积极的响应和支持积极商讨和出台新的相关法律法规，并确保其能够有效实施和落实，为工程管理质量的提高提供逐步完善的法律法规。

同时，各个地区政府也应积极出台相关政策，强化专业工程项目管理，硬性规定管理范围，严格项目管理企业的专业化和职业化，从而确保建筑工程项目的管理工作逐渐规范化、科学化。

2、提高员工的综合素质建筑施工企业应当定期或者不定期的组织员工培训，积极的开展继续教育，全面的将员工素质提高。

此外，还应当做好技术交底工作，在分项工程每一道工序开始施工之前，工程的项目部负责人应当及时的参与到施工人员及管理人员的技术交底和安全交底工作中去，对图纸设计、施工程序及成品保护、程序的交叉配合，都必须进行详细的交底，交底的内容主要包括设计变更、质量标准、施工方案、规范要求、技术安全措施等，使全体施工人员均可以掌握与了解相关要求和技术，同时做好交底记录。

3完善进度协调工作也就是说要对所有参与工程建设的单位或团体进行协调，从建设单位、承包单位、分包单位-----彼此加以协调与搭接，无论在时间上还是在空间上都要进行协调配合，因为所有这些都已经成为非常关键的因素，他们之间相互制约、相互影响。

一定要加强对所有单个项目工程内部的施工关系的协调，只有这样才能有效维持工程建设顺序，确保工程如期完成。

对建筑材料的质量控制应采用"三把关，四检验”的制度，即材料供应人员把关，技术质量检验人员把关，操作程（预）转资。

基于课程建设和学习成效的课程诊断与改进体系的研究与实践作者：陈宇斌付达华来源：《职教论坛》2017年第36期摘要：课程质量的高低是决定职业教育人才培养质量的关键因素。

本研究分析了当前课程诊断与改进工作中的常见误区，设计了由课程目标体系、课程标准体系、建设实施体系、课程诊改体系四个诊断因素、十二个诊断点构成的完整的课程诊断与改进体系，同时对课程诊断与改进工作的实施提出了具体策略。

关键词：职业院校；课程质量；课程诊断；课程改进作者简介：陈宇斌（1983-），女，福建漳州人，漳州卫生职业学院助理研究员，研究方向为教学管理；付达华（1970-），男，江西安义人，漳州卫生职业学院副教授，博士，研究方向为职业教育、微生物与生化药学。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）36-0085-052015年，随着《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）的出台，我国职业教育教学质量保证工作迈上新台阶，以督导和第三方评估为主要形式的外部质量保障体系和以诊断与改进为主要特征的职业院校内部质量保证体系共同构成我国职业教育的教学质量保证体系[1]。

2016年，全国诊改专家委员会主任委员杨应崧教授、秘书长袁洪志教授分别在《中国教育报》发表《教学质量要“医院体检”，更要“自我保健”》、《高职院校质量保证主体责任须落实》等文章，阐述了高等职业教育质量主要靠各高职院校自身保证的观点。

2017年6月，教育部职成司印发《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号），要求省级教育行政部门切实履行对诊改工作的领导职责、进一步完善省级职业院校教学诊改工作规划（2017-2020年）、各职业院校均须按照《通知》要求启动本校诊改工作。

自此，我国职业院校内部质量保证体系建设工作全面启动。

根据全国诊改专委会提出的“五纵五横一平台”理论，各职业院校须在学校、专业、课程、教师、学生五个横向层面开展常态化的“自我诊改”[2]。

《诊断学》课程标准课程编号：Z2431101 适用专业：临床医学培养层次：三年制大专课程类别：专业核心课修课方式：必修课教学时数：126总学分数：7一、课程定位和设计思路（一）课程定位1.课程简介诊断学是研究诊断疾病的基本原理方法的学科，是临床医学生必修课之一，是由基础医学过渡到临床医学的桥梁课。

它包括了问诊方法、技巧及内容；常见症状；体格检查；心电图学；实验诊断；放射诊断；超声诊断；病历书写。

通过它的学习，使医学生掌握诊断疾病的基础理论、基础知识和基本技能，为进一步学习各科临床课程及今后的临床实践打下坚实基础。

本课程采用对媒体型理论授课，实习课采用相互查体，演示病人等方法进行教学工作。

2.课程性质诊断学是阐述疾病诊断的基础理论、基本知识和基本技能的一门医学课程，是联系基础医学和临床医学的桥梁课程。

3.在课程体系中的地位诊断学是临床医学专业的专业核心课。

4.课程作用诊断学是是由基础医学过渡到临床医学的桥梁课。

（二）设计思路1.课程设计理念以培养技能型，实用型人才为目的，以基层临床医学专业能力为导向，突出专业能力培养，强化实践教学，床边教学，综合教学于一体，有效提高学生专业能力，突出学生的职业道德与职业素养的培养。

据职业教育特点，本着“贴近学情、符合行情、对接岗位”的原则，坚持“必须、够用、实用“为度、适度拓展知识面提升可持续发展能力的原则，在院校融合的基础上，科学设计课程，合理选取教学内容，运用多种教学方法和手段，提高学生对各临床学科疾病基本知识的掌握。

2.课程设计思路《诊断学》是基于基础与临床衔接而设计的一门课程。

按照课程内容与职业岗位对接情况，设计典型工作任务，构建模块化课程体系，突出职业技能培养要求。

课程设计思路主要有以下几个方面：①以人为本：教师以身作则，为人师表，严谨治学，不仅要以自己的学识去教书，更要以自己的高尚的品格去育人，培养学生热爱临床医学专业，更要热爱基层医疗工作，融知识传授，能力培养，素质教育于一体。

基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践【摘要】这篇文章旨在探讨基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践。

在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。

在将详细描述中医诊断学的教学内容及特点，探讨基于课程思政的教学理念，并提出基于课程思政的《中医诊断学》教学设计方案。

对课程改革与实践进行深入分析，探讨学生反馈与效果评估。

在将总结基于课程思政的《中医诊断学》教学的启示，展望未来发展，并结束全文。

这篇文章旨在为中医教育提供新的思路和方法，促进课程质量的提升，为学生的综合素质培养提供有益借鉴。

【关键词】中医诊断学、课程思政、教学设计、实践、课程改革、学生反馈、效果评估、启示、展望1. 引言1.1 研究背景中医诊断学作为中医药学的基础理论之一，是中医临床诊断的核心内容。

随着时代的发展和医学教育的改革，传统中医诊断学的教学也需要不断更新和完善。

基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践成为当前教育领域的研究热点。

研究背景方面，随着国家对中医药事业的重视和推动，中医教育也逐渐受到了广泛关注。

传统的中医诊断学教学模式多以传授理论知识为主，缺乏对学生思想品德和社会责任的培养。

随着社会的发展，医学生不仅需要具有扎实的专业知识和技能，更需要具备较强的人文关怀和社会责任感。

基于课程思政的《中医诊断学》教学设计侧重于整合课程内容，注重学生思想政治教育和人文素养的培养。

通过将中医诊断学与思想政治教育相结合，帮助学生树立正确的医学伦理观念和社会责任感，使其成为具有医德医风的中医药人才。

.1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践，通过对中医诊断学教学内容及特点的分析，结合课程思政的教学理念，探讨如何将中医诊断学这门学科与思想政治教育相结合，促进学生全面发展。

通过课程改革与实践的探索，深入研究基于课程思政的《中医诊断学》教学模式的有效性与可行性，为中医教育领域的教学改革提供借鉴和参考。

通过学生反馈与效果评估，评估基于课程思政的《中医诊断学》教学设计对学生的影响，为进一步提升教学质量和效果提供依据。

教学诊断与改进信息平台操作手册2018年12月目录一前言 (4)1编写目的 (4)2文档范围 (4)3应用介绍 (4)二诊改界面介绍（不同账号登录） (5)1.学生账号登录 (5)1.1 学生账号登录开始界面 (5)1.2点击学生“查看个人”界面 (6)2.教师账号登录 (8)2.1教职工登录开始界面（教师） (8)2.2教师层面“查看个人”界面 (9)2.3点击学生层面 (10)3.课程负责人登录 (10)3.1课程负责人登录开始界面（课程） (10)3.2课程层面点击“我的课程”界面 (12)3.3 点击“学生”、“教师层面”层面 (12)4.专业负责人登录 (13)4.1 专业负责人登录开始界面（专业） (13)4.2 专业层面负责人点击“我的专业” (14)4.3 点击，课程、教师、学生 (14)5.校领导登录 (15)5.1.校领导可查看 (15)三诊改后台配置管理员操作 (17)3.1登录系统(管理员) (17)3.2 配置系统步骤 (17)3.2.1打开管理中心 (17)3.2.2 配置指标 (18)3.2.3 配置表单 (19)3.2.4 配置流程 (21)3.2.5设置角色与权限 (22)3.2.6 配置模型库 (23)3.2.7 配置画像 (25)3.2.8 以上步骤全部操作完成之后展示页面 (29)四任务管理模块操作说明 (30)4.1、系统登录 (30)4.2、任务类型设置 (30)4.3、任务发布管理 (31)4.4、任务分解管理 (34)4.5、任务完成与审核管理 (36)4.6、任务汇报审核管理 (39)4.7、任务汇总查询 (40)五诊断分析模块操作使用说明 (43)5.1、增加教职工信息 (43)5.2、专业诊断分析 (44)5.3、课程诊断分析 (52)5.4、教师诊断分析 (56)5.5、学生诊断分析 (57)5.6、学校诊断分析 (62)5.7、诊断分析模块 (67)六状态库模块操作使用说明 (73)6.1、增加状态库权限 (73)6.2、状态库 (75)6.3、核实个人信息 (83)6.4、个人授课情况 (84)6.5、个人其它情况 (84)6.6、数据检查 (85)6.7、工作完成情况 (85)七高基报表模块操作使用说明 (87)7.1、登录系统 (87)7.2、填报设置 (87)7.3、填写报表 (89)7.4、导出报表 (91)一前言1编写目的本使用手册旨在指导学校管理员学会校情数据智能分析平台后端配置使用。