课堂教学诊断指南

课堂教学观察与诊断的方法教学是一门艺术，也是一门科学。

在教学过程中，教师需要不断地观察学生的学习情况，并及时对学生的学习情况进行诊断。

只有通过准确的观察和诊断，教师才能及时找出学生的学习问题，并采取相应的教学措施。

那么，在课堂教学中，观察与诊断的方法有哪些呢？首先，教师可以通过课堂观察来了解学生的学习情况。

在课堂上，教师可以观察学生的学习状态、学习态度、学习习惯等方面的情况。

通过观察学生的表现，教师可以初步了解学生的学习特点和问题所在。

比如，教师可以观察学生的注意力集中程度、学习积极性、学习主动性等，从而了解学生在学习中存在的困难和问题。

其次，教师可以通过课堂讨论和互动来诊断学生的学习情况。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，与学生进行互动。

通过与学生的交流，教师可以更深入地了解学生的学习情况，并及时诊断学生的学习问题。

比如，通过观察学生在讨论中的表现、听取学生的意见和建议等，教师可以更准确地了解学生的学习需求，找出学生存在的学习障碍，为学生提供有针对性的教学帮助。

此外，教师还可以通过作业、测试等形式来诊断学生的学习情况。

在课堂教学中，教师可以通过布置作业、进行测试等方式，及时检测学生的学习成绩和学习效果。

通过作业和测试，教师可以了解学生的学习水平、学习进度、学习成绩等情况，从而更全面地了解学生的学习情况，找出学生存在的学习问题，为学生提供更有针对性的教学指导和帮助。

综上所述，课堂教学观察与诊断是教学中非常重要的一环。

只有通过准确的观察和诊断，教师才能更好地了解学生的学习情况，找出学生的学习问题，为学生提供更有针对性的教学帮助，促进学生的学习进步。

因此，教师需要不断提升自己的观察与诊断能力，运用多种方法和手段，全面了解学生的学习情况，为学生的学习提供更好的支持与帮助。

课堂教学诊断应包括哪些内容课堂教学诊断应包括哪些内容先说说教学⽬标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，⼀般都会考虑⼏点：1、教学⽬标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学⽣；是否具有整体性或系统性；是否可操作）2、教学⽬标是否明确（教师明确与学⽣明确问题；呈现⽅式）3、教学⽬标是否落实（预设⽬标与动态⽣成⽬标的关系；教学⽬标具体化、充分展开；怎样把学习⽬标转化为学⽣学习的内驱⼒）这⾥就有⼀个疑惑，教学⽬标需要让学⽣明确吗？⼀种反对的观点认为语⽂课的教学⽬标通常都是类似的，⽐如情感与价值、知识与能⼒、过程与⽅法，只是根据学⽣年级段的不同，教学⽬标要达到的程度不同⽽已，因⽽教学⽬标不需要每节课呈现。

有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂，他们期望达到⼀种状态，就是在课堂即将结束时学⽣会豁然开朗，这节课的学习⽬标原来是这个。

我个⼈⽐较赞同另⼀种观点，也就是说教学⽬标我们要让学⽣明确，尤其是象我们的学⽣，⾄少明确了学习⽬标，他们学习的内驱⼒就有可能形成，也能促使部分学⽣⾃觉主动地学习。

⾄于教学⽬标的呈现⽅式，⼀般有这样⼏种：1、上课直接告知学⽣（板书、ppt、⼝述）；2、可以在课的尾声让学⽣归纳提炼教学⽬标；3、让学⽣上课伊始先讨论，从⽽引出教学⽬标；4、让学⽣在⾃学时根据师⽣共⽤讲稿来预习。

⽽这⾥的第四种呈现⽅式其实就是我们学校现在在做的，在学案中已经给学⽣列出了这篇课⽂的学习⽬标，学⽣也是按照这个既定的⽬标来预习的，当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现⽅式结合着⽤的。

我认为教学⽬标不仅需要让学⽣明确，⽽且⼗分必要。

记得我们⾦校长在执教《⽯壕吏》⼀课时，就是让学⽣先讨论学习这样的课⽂该学些什么，进⽽引出教学⽬标，这样做的好处就是学⽣在这个过程中就可能学会如何把握这类⽂章的学习⽬标。

接着，谈谈教学内容的观察诊断。

从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学⽣需要等；2、教学内容的深度、⼴度如何（教学内容是要低于学⽣还是等同学⽣、略⾼于学⽣、远离学⽣；）3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学⽣是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学⽣已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学⽣感受到）4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）5、教师怎样向学⽣阐释学习内容：是否易于理解，语⾔是否简明清楚；6、学⽣学习结果：教师所教的与学⽣实际学到的是否⼀致；这⾥我想问，教学的重点内容我们教得充分吗？⽐如我们经常在指导学⽣做阅读训练时遇到⼀个关键词，就是要求“概括”，我们也似乎不厌其烦地要教会学⽣概括。

课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。

通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。

本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。

一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。

教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。

二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。

具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。

三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。

教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。

四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。

具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。

结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。

在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。

如何进行课堂教学的观察与诊断青铜峡市第五中学陈金霞我们学校每学期各教研组都要组织各项教研活动，其中听课、评课是最主要的活动。

每次都是听完一堂教研课，所有参加听课的教师逐一对这堂课执教过程中出现的优缺点进行点评，执教老师一一记录，以便在今后的课堂教学中加以改进。

这样的做法虽然在一定程度上也能帮助上课老师发现一些问题，但是往往比较零散，不够系统和全面，往往仁者见仁智者见智，有时甚至会使上课的老师听得云里雾里，更加把握不清教学的方向。

那么我们的体育教研活动应该如何开展，怎样的教研活动才是有效的教研，怎样的教研活动才能真正提高上课老师的教学水平，同时也提升整个教研团队的教研水平呢？在这次远程培训学习中，听了孔凡哲教授的《课堂教学的观察与诊断》这一讲座，令我豁然开朗。

原来我们的听课评课也是一门科学，它是以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。

通过学习我理解了课堂教学的观察诊断的三层含义：第一，教研活动的目的是促进教师的发展；第二，在听课前，我们应当成立专门的诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，并对信息进行统计、分析；第三，除了要发现教师的教学特色和存在的问题，还要提出解决问题的方法。

那么，我们在组织一次教研活动时，在听课前和听课中，分别要收集哪些方面的信息呢？我们知道，课堂教学观察与诊断可以从以下几方面入手：1、教学目标观察与诊断；2、教学内容观察诊断；3、教学方法观察诊断；4、教师反馈观察诊断；5、教师表扬行为观察诊断；6、教师检查行为观察诊断；7、教师巡视线路观察诊断；8、课堂管理观察诊断。

依据上述理论，本学期我们体育教研组在开展校级教研组听课时就进行了初步的尝试：（一）确定观察诊断的目的、内容，成立诊断小组；（二）设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表；（三）在听课时分工记录和整理；（四）听课后各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见，集体讨论；（五）写出课堂教学诊断报告，在帮助上课老师提高教学水平的同时也提升整个教研团队的教研水平。

语文课堂教学诊断方案设计语文课程作为学生基础教育阶段必修课程之一，由于其涉及到语言、文化等多方面的知识，因此具有较高的复杂性。

在传统的教学模式下，语文课堂教学的效果常常受到限制，难以满足学生的需求。

因此，为了提高语文课堂教学的质量和效果，需要进行有效的教学诊断。

二、诊断目的语文课堂教学诊断的目的是为了评估学生的语文学习情况，发现学生的问题和困惑，制定相应的教学策略和措施，帮助学生提高语文学习能力和水平。

三、诊断步骤1. 确定诊断范围和对象，包括教学目标、教学内容和教学方法等方面；2. 收集相关数据，包括学生的学习成绩、学习笔记、作业等资料，以及对学生的访谈、观察等方式进行的定性分析资料；3. 分析收集到的数据，确定学生存在的问题和困惑，以及其原因；4. 制定针对性的教学策略和措施，包括课堂教学设计、教学活动安排、教学方法调整等方面；5. 实施教学诊断方案，对教学效果进行评估和反馈。

四、诊断工具1. 量化工具：学生的学习成绩、测试题目等；2. 定性工具：对学生的访谈、教师的观察和记录等。

五、实施过程1. 在课堂上，通过提问、小组讨论、互动等方式，了解学生对教学内容的掌握情况；2. 在课后，通过作业、课外阅读、讲解笔记等方式，帮助学生加深对教学内容的理解和掌握；3. 在教学过程中，根据学生的反馈和表现，及时调整教学方法和策略，以达到更好的教学效果。

六、总结语文课堂教学诊断方案的设计，旨在帮助教师全面了解学生的学习情况和需求，通过针对性的教学策略和措施，提高教学质量和效果，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。

因此，在实践中，教师应灵活运用各种诊断工具和方法，选择合适的教学策略和措施，不断完善和改进教学诊断方案，提高教学效果和教学水平。

请结合自己的教学实践，阐述课堂教学诊断应包括哪些内容一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。

课堂教学诊断应包括：（1）从教师教学的角度切实改善学生学习方式当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。

如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。

比如在学习《雨巷》时，由于意象意义具有多样性，学生理解起来可能有一定的难度，教师必须给予引导和启发，主要是理解作者在文章中通过不同意象来表达思想情感，为理解文章的中心思想作准备。

这就要求尊重每一个学生，引导学生合作、探究地学习，这是取得理想教学效果的关键。

观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。

所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

（2）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。

课堂教学诊断方案
在一个教学过程中，教师的教学质量往往是影响学生学习效果的关键因素。

为了更好地指导教师进行教学，提高课堂教学的质量，课堂教学诊断方案应运而生。

课堂教学诊断方案是以学生成绩评价和课堂观察为基础，通过对教学内容、教学方法以及教学环境的诊断，及时发现问题并提出改进意见的一种教学管理手段。

一、教学内容诊断
在进行课堂教学诊断时，首先需要对教学内容进行全面评估。

教师应当根据学科性质和学生实际情况，设计合理的教学内容，确保内容的难易程度符合学生的学习水平。

通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同内容的掌握程度，从而及时调整教学内容，确保教学的科学性和针对性。

二、教学方法诊断
教学方法是决定教学效果的重要因素之一。

在课堂教学中，教师应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同教学方法的接受程度，及时对教学方法进行调整和改进，提高教学效果。

三、教学环境诊断
教学环境是学生学习和教师教学的重要场所。

教室布局、教学设备和氛围等因素都会影响到教学效果。

在课堂教学诊断中，需要对教学
环境进行全面观察和评估，及时发现问题并提出改进建议。

只有营造良好的教学环境，才能提高教学效果，促进学生的全面发展。

综上所述，课堂教学诊断方案是一种重要的教学管理手段，可以有效指导教师进行教学，提高课堂教学的质量。

教师应当根据课堂教学诊断的结果，及时调整教学内容、教学方法和教学环境，不断提高自身的教学水平，促进学生成绩的提高与全面发展。

【字数：430】。

如何进行《课堂教学观察与诊断》
本文将结合个人教学实例，从课堂教学观察与诊断的角度，探讨如何进行课堂教学观察与诊断。

在观察对象的选择上，我们以教师、学生和教学内容为主体，重点关注教师的教学行为、学生的研究效果和教学内容的选择和组织。

针对教师的教学行为，我们可以从课堂提问的频度、课堂巡视情况、课堂任务指令、肢体语言运用等方面进行观察。

例如，在我所观察的《周长》课堂中，教师提问的频率略高，平均每分钟提问1.89次，建议教师可以适当减少提问频率，创
造更宽松的研究环境，培养学生的问题解决能力。

在观察学生的研究效果方面，我们可以关注学生的研究情况、研究场景、行为描述、出乎意料的事件以及发言学生的座位号等方面。

通过观察学生的反应和表现，我们可以了解学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

在观察教学内容的选择和组织方面，我们可以关注教师教了什么、如何教、教学计划是否与教学实际情况相符以及为什
么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能等问题。

通过观察教学内容的选择和组织，我们可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。

在进行课堂观察时，首先要理解课堂，必须对课堂进行解构。

为此，我们可以建立一种课堂分析框架，该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。

通过建立课堂分析框架，教师可以更加全面地观察课堂，提高教学效果。

课堂教学诊断方案引言：近年来，随着教育教学的不断发展，教育者对于提高课堂教学质量的要求越来越高。

而课堂教学诊断方案作为一种有效的教学评估工具，被广泛应用于教学实践中。

本文将以课堂教学诊断方案为主题，探讨其定义和作用、设计原则以及实施步骤。

一、课堂教学诊断方案的定义和作用（300字）课堂教学诊断方案是指教师为了提高课堂教学的效果，进行教学评估和调整所设计的一系列指导性措施。

其主要目的在于帮助教师了解学生学习的情况，发现问题和难点，针对性地调整教学策略和教学资源，最终实现教学目标。

课堂教学诊断方案具有以下作用：1. 提供全面的教学评估：通过课堂教学诊断方案，教师可以全面了解学生在不同知识点和技能上的学习情况，及时发现学生存在的问题，为后续的教学提供参考依据。

2. 个性化教学：课堂教学诊断方案可以根据学生的特点和需求进行差异化教学。

教师可以针对不同学生的优势和劣势制定个性化的教学策略，提高学生的学习效果。

3. 促进教师专业发展：课堂教学诊断方案的实施需要教师持续进行教学观察和反思，并不断调整和改进教学策略。

通过这一过程，教师能够提升自己的教学能力和专业水平。

二、课堂教学诊断方案的设计原则（400字）设计一个有效的课堂教学诊断方案需要考虑以下几个原则：1. 目标明确：课堂教学诊断方案的设计应该明确表达期望达成的教学目标，包括知识、技能和情感态度等多个方面。

只有明确的目标才能帮助教师判断学生是否已经达到预期的教学效果。

2. 多元化评估方法：课堂教学诊断方案应该采用多种评估方法，包括笔试、口试、实践操作、小组合作等形式。

只有多样化的评估方法才能全面了解学生的学习情况，减少评估偏差。

3. 及时反馈机制：课堂教学诊断方案应该设立及时反馈机制，确保学生能够在学习过程中及时了解自己的学习状态和问题，同时也给教师提供调整教学策略的机会。

4. 可操作性和实施性：课堂教学诊断方案的设计应该具备可操作性和实施性。

教师在实施过程中应该能够顺利进行，同时也要能够根据实际情况进行相应的调整和改进。

如何进行《课堂教学观察与诊断》通过本次继续教育培训，我结合自己的教学实例，从课堂教学观察与诊断的维度来谈谈，如何进行课堂教学观察与诊断。

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。

如我在《周长》这节课上，从课堂提问的频度来看，教师提问76次，课堂教学的时间为40.88分钟，平均每分钟要提问 1.89次，表明教师提问的频率略高一些。

如果频率保持在平均每分钟提问1～1.5次，也许更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的研究环境。

事实上，有效的课堂提问，主张根据教学的重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发展问题、提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“研究场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。

为达到一定的窥察目的所选取的窥察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学打算是否与教学实践情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按打算完成，而有些却不克不及”等问题。

窥察课堂，首先要了解课堂，要了解课堂则必须解构课堂。

基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架该框架为教师了解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择窥察点、选择/开发窥察工具提供了参照体系。

从教师教学设计的层面来看，本节课的教学重点是让学生通过活动体验并感受周长的含义，从教学时间的分配来看，教师在认识周长这个教学环节来看用了6′45″，占整个课堂的14.96%，时间分配比较合理，从后来的研究效果来看学生基本理解了周长的含义，为后来测量图形的周长和计算长方形的周长奠定了基础；而本节课的教学难点是通过实际操作活动探究不同图形的周长测量策略，在本节课中学生活动的时间占38.6%，突出了教学难点，同时也给学生留出了比较充分的时间去探索和发现，说明教师比较重视学生对知识的探索和动手操作能力的培养。

中小学高效课堂教学评价指南(新)
一、评价指标
1. 课程设置是否合理
2. 教学内容是否准确、丰富、有深度
3. 教学方法是否多样化、生动形象、趣味性
4. 学生是否能够积极参与课堂，主动思考
5. 学生是否能够掌握相关知识和技能
6. 是否能够培养学生综合素质
7. 教师是否有适当的课堂管理能力
8. 教师是否能够对学生进行个性化辅导
二、评价方法
1. 观察法：通过对课堂教学过程进行全面观察，了解教师的教学内容和方法、学生的研究情况、教学环境等。

2. 问卷调查法：向学生或家长发放问卷，了解他们对课堂教学的评价和建议。

3. 投票法：通过投票的方式，了解学生对自己所喜欢的课程的评价和排名。

4. 测验法：通过布置测验，了解学生掌握知识和技能的情况。

三、评价结果的应用
1. 教师自我评价：教师可以通过自我评价，了解自己在教学中的不足之处，进而改进自己的教学方法。

2. 学生教育：学校可以将评价结果反馈给学生和家长，让他们了解自己的不足之处，从而提高研究兴趣和主动性。

3. 课程计划：学校可以通过评价结果，调整课程计划和教学安排，使其更加符合学生的需要和实际情况。

课堂教学的诊断与分析课堂教学诊断是发觉教学问题、增进教学质量提高的一种课堂教学评判方式。

课堂教学诊断的意义就在于它能够帮忙教师从头熟悉自己的课堂教学活动，发觉教学活动中设计与实施的合理部份，找出教学中存在问题的症结，为改良教学、增进进展奠定了坚实的基础。

同时，对教师深切明白得课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的增进作用。

课堂教学诊断要以科学、先进的教育理论为指导，以科学的评判指标为依据，客观地诊断、评判课堂教学。

一样应注意从以下几个方面进行诊断：一、关于教学目标的确立的诊断与分析诊断教学目标应关注的几个大体问题：1．你是不是比较深切地了解课程标准中的各项要求？2．本节课的教学目标是如何确立的？其目标与课程标准要求相较哪些高了、哪些低了？变更的缘故是什么？3．本节课的教学目标与学生的现有认知水平、同意能力、心理特点、学习态度和生活实际是不是相符，在这方面你是如何考虑？4．本节课的教学属于哪方面教育，其与不同年段同类教育的联系是什么？5．本课的教学目标的表述是不是准确、标准？通过对这些问题的诊断，能够帮忙教师对有关方面进行理性的分析和试探，衡量自己的教学目标确立得是不是适当，是不是符合有关要求。

教学目标是教和学尽力达到的预期目标和教学结果。

有人称它为课堂教学的方向盘。

教学目标的确立要注意全面性。

因为课堂教学是以学生为本，增进学生的全面进展，增进学生行为适应的养成和实践能力的培育。

因此，教学中不仅要有道德认知方面的教学目标，还要有道德情感进展目标、行为指导目标、实践能力和创新精神的培育目标等。

教学目标的确立要注意准确性。

因为教学目标是学生通过教与学的活动要实现的学习目的，因此教学目标的确立要符合课程标准要求，符合教学内容，符合学生的熟悉水平与同意能力，符合学生的年龄和心理特点和学生生活实际，要适合学生学习需要。

教学目标的确立要注意具体性。

因为课堂教学是很具体的，要实施教学，进行有目的的学习，必需有具体明确教学目标，如此才便于实施与操作。

结合教学实例,谈谈如何进行课堂教学观
察与诊断
课堂教学观察与诊断
在观察和诊断课堂教学时，我们需要从教学目标和教学内容两个维度来考虑。

教学目标的观察诊断主要包括以下几点：是否符合课标、是否结合教材、是否适合学生、是否具有整体性或系统性、是否可操作。

同时，我们也需要考虑教学目标是否明确和是否落实。

有人认为教学目标不需要每节课呈现，但我个人认为让学生明确教学目标是必要的，这有助于形成研究的内驱力。

教学目标的呈现方式可以通过上课直接告知学生、让学生归纳提炼教学目标、让学生讨论引出教学目标和让学生预等方式来实现。

教学内容的观察诊断需要考虑以下几点：是否选择合适的教学内容、教学内容的深度和广度、教师如何组织内容、重点内容是什么、教师如何向学生阐释研究内容以及学生研究结果是否与教师所教的一致。

我们需要反思自己是否充分教授重点
内容，是否对学生进行了足够的指导。

学生通过“尝试错误”才会学会应用，我们需要给予他们更多的指导。

因此，在课堂教学中，我们需要根据教学目标和教学内容进行观察和诊断，以提高教学效果。

课堂教学观察与诊断的方法教学是一门艺术，而观察与诊断是教师进行有效教学的关键步骤。

通过仔细的观察，教师可以了解学生的学习情况，发现问题，并相应地调整自己的教学策略。

本文将探讨课堂教学观察与诊断的方法，并提供一些实用的技巧。

一、教学观察教学观察是指教师对学生在课堂上的表现进行系统性的观察。

通过观察，教师可以了解学生的学习动态和问题所在，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。

以下是几种常用的教学观察方法：1. 定向观察：教师可以事先设定观察的重点和目标。

例如，教师可以观察学生的思考过程、交流方式，或者学生对某一概念的理解程度等。

通过明确观察目标，教师可以集中精力，更加有针对性地进行观察。

2. 非定向观察：与定向观察相反，非定向观察是指教师没有明确的观察目标，而是全面观察学生在课堂上的表现。

这样做可以让教师更全面地了解学生的学习情况，不受预设观察目标的限制。

3. 参与观察：教师可以主动参与学生的学习活动，亲身体验学生的学习过程。

这种观察方式可以让教师更深入地了解学生的思考和难点，有助于发现问题并提供更准确的诊断。

二、教学诊断教学诊断是指根据观察结果，分析学生的学习情况并提供相应的指导。

通过诊断，教师可以深入了解学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。

以下是几种常用的教学诊断方法：1. 个别访谈：教师可以与学生进行一对一的访谈，了解他们的学习情况和问题所在。

通过与学生的交流，教师可以提供个性化的指导意见，帮助学生更好地理解和应用知识。

2. 作业分析：通过仔细分析学生的作业完成情况，教师可以了解学生的学习水平和问题所在。

例如，教师可以发现学生在某个知识点上存在普遍困惑，或者某些学生在某一类题目上表现较差等。

通过作业分析，教师可以有针对性地调整教学内容和方法。

3. 评测与测验：通过评测和测验，教师可以客观地了解学生的学习状况。

例如，教师可以设置小测验或者问答环节，考察学生对已学知识的掌握程度。

这样可以帮助教师及时发现问题，并提供相应的辅导和指导。

课堂教学的观察、诊断与评价课堂教学的观察、诊断与评价一、课堂教学的观察与诊断（一）课堂观察的步骤与基本要求1、明确观察的目的课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。

因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的（1）树立正确的观察观念课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

（2）明确观察的视角任务知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。

其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。

3、运用相应的观察工具及使用技巧课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。

（1）定量课堂观察定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。

【案例1】课堂观察量表（2）定性课堂观察【案例2】定性分析提纲定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。

引言概述：课堂是学生学习的重要场所，而课堂教学问题可能会对学生的学习效果产生重要影响。

本文将分析课堂教学问题，并提供问题诊断的一些精选方法和解决方案。

正文内容：一、学生参与度不高1.缺乏兴趣：学生对课程内容缺乏兴趣是参与度不高的主要原因之一。

教师可以通过引入生动有趣的案例或故事来激发学生的兴趣。

2.语言障碍：对于非母语的学生，语言障碍可能阻碍他们积极参与课堂。

教师可以提供适当的语言支持，例如词汇表、语法提示等。

二、教学内容不易理解1.表达不清晰：教师如果表达不清晰，学生难以理解教学内容。

教师应该注重语言表达的准确性和清晰度，避免使用复杂的词汇和句子结构。

2.缺乏具体例子：抽象的概念对学生来说往往难以理解。

教师可以通过提供具体的例子和实际应用来帮助学生更好地理解教学内容。

三、学生学习困难1.缺乏基础知识：一些学生可能由于基础知识的不足而难以理解进阶内容。

教师可以通过课前预习和复习来帮助学生补充基础知识，并提供额外的辅导材料。

2.难度过高：教师在布置作业或考试时应注意难度的适宜性，以避免学生感到压力过大而影响学习效果。

四、缺乏互动和合作1.缺乏讨论机会：教师可以在课堂中设置讨论环节，鼓励学生提出问题和分享观点，以促进学生之间的互动和合作。

2.缺乏小组活动：小组活动是培养学生合作能力和解决问题能力的有效方式。

教师可以设计适当的小组活动，使学生能够互相配合和协作。

五、评价方式不合理1.仅仅看重记忆能力：传统的评价方式往往只注重学生的记忆能力，而忽视了其他重要能力的培养。

教师可以采用多元化的评价方式，如项目作业、口头展示等。

2.反馈不及时：及时的反馈对鼓励学生积极参与和提高学习效果非常重要。

教师应该及时给予学生反馈，并提供指导和建议。

总结：课堂教学问题的诊断和解决需要教师的持续观察和反思。

通过激发学生的兴趣、提供清晰易懂的教学内容、帮助学生解决学习困难、促进互动和合作以及合理的评价方式，教师可以提高课堂教学的质量和效果，使学生能够更好地学习和成长。

课堂教学诊断报告报告格式：标题：正文：引言自课堂教学开始以来，为了提高教学效果，我对本学期的课堂教学进行了多方面的调查、分析、总结和把握，为本次诊断报告提供了丰富的数据和信息支持。

教学环境、教学方式、课程结构和学生评价都是我考虑的重点。

在此基础上，本诊断报告将从以下几个方面进行介绍和分析。

一、课堂教学目标和内容本学期的教学目标主要以学习信息技术这门学科为主。

我认为，针对这门课程的教学目标应该贯彻新课程的理念，旨在培养学生的创新意识和实践技能。

出于这个原因，我在选择教学内容的时候着重强调实用性，为学生提供更多的课程实践机会。

二、教学方法和手段本学期，我对教学方法和手段进行了多方面的尝试和探索。

其中，我运用了多媒体技术和互联网资源来增强教学效果，采用对话式课堂和小组讨论等教学方式来提高学生的参与度和互动性。

同时，我也注意到了学生的学习习惯和特点，针对这一点，在编写作业和考试题目时着重强调了实际应用和实践能力，以提高学生的学习效果。

三、教学效果的评价教学效果的评价是诊断报告的重要部分。

本学期，我采用了多种评价方式来评估学生的学习效果，如课堂表现、作业质量、考试成绩和学生反馈等。

通过评价，我发现本课程大多数学生的学习效果不错，但仍有部分学生存在一定的问题，如基础薄弱或仍存在误区等，这需要我在今后的教学中更加注意。

结论总体来说，本学期的课堂教学工作取得了一定的成效，但还有很多地方需要提高和完善。

下面是我的几点建议：一、教学目标应根据学科特点和新课程要求制定，注重学生的创新意识和实践技能的培养。

二、教学手段和方式应充分考虑学生的学习特点和习惯，加强互动性和实践性，提高学生的学习效果。

三、教学评价应全面、客观、科学，充分考虑学生的实际水平和情况，及时发现和解决问题，不断提升教学效果。

以上是我对本学期课堂教学的诊断报告，希望对今后的教学有所帮助。

课堂教学诊断指南教室教授教化是学科教授教化的主阵地，对教室教授教化进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”，是进步教室教授教化效力的重要门路之一，也是开展校本研究、推动教师专业化成长的重要抓手。

为了有效地抓好教室教授教化的诊断工作，我们必须搞清晰：什么叫教室教授教化的诊断，其诊断的价值意义是什么，诊断要做好哪些前期预备工作，诊断能够采取的方法与策略是什么等问题。

一、教室教授教化诊断的涵义“诊断”那个词来源于医药上的一个专用术语。

我们移用“诊断”那个词，意在经由过程评判(测量)者对教室教授教化全过程的看(师生在全部教授教化过程中的活动、表示、情感、立场)，听(师生在活动中交换谈话和由此反应的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，明白得其执教意图与学生心坎的感触感染)等手段，在理性思虑的差不多上，商量发明执教师长教师的教授教化体会、特点和在教授教化过程中裸露出来的问题，以及提出解决问题的方法。

二、教室教授教化诊断的价值取向1、目标导向功能评判不是甄别教师(叶斓语)，而是引领教师的反思与总结。

经由过程教室教授教化的诊断，促进教师进修理论，充分学科常识，改变教诲不雅念，改革教诲教授教化行动，赓续晋升专业素养。

2、总结体会和发明问题的功能教室教授教化是表现教师教授教化水准和生命价值最集中的舞台，它既能够折射出一位教师精深的教授教化艺术，新奇爽朗的教授教化特点，丰富鲜活的教授教化体会；也可裸露出教师在教授教化中不相符教授教化规律，不符合学科特点，甚至不自发地违抗课改精力的思惟和行动等问题。

是以，科学的诊断能够或许赞助我们更好地总结优良教师的体会，发明教授教化中存在的各类问题，从而精确地开出解决问题的“良方”。

3、营造研究氛围的功能教室教授教化诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、进修情势、练习方法、评判方法，以及口头表达、教授教化具的选用作深刻的研究。

三、教室教授教化诊断的前期预备大夫对病人病情的诊断，依仗他(她)精深的医理常识、医药理论和丰富的临床体会，以及先辈的医疗设备；而对教室教授教化的诊断，得依附于教师扎实的学科常识，体系的教授教化理论，全新的教授教化理念、丰富的教授教化体会和科学先辈的诊断依照(教室教授教化评判指标体系、灌音机、摄像机、采访机等先辈诊断设备)，要使每个教师具有教室教授教化诊断的高程度，必须做好以下四项预备工作：1、进修新的教诲理论，进修市二期课改筹划和学科课程标准，把握学科教授教化新要求，以全新的教诲理念和要求核阅教授教化实践。

三、课堂教学诊断的前期准备医生对病人病情的诊断，依仗他(她)精湛的医理知识、医药理论和丰富的临床经验，以及先进的医疗设备；而对课堂教学的诊断，得依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断依据(课堂教学评价指标体系、录音机、摄像机、采访机等先进诊断设备)，要使每个教师具有课堂教学诊断的高水平，必须做好以下四项准备工作：1、学习新的教育理论，学习市二期课改方案和学科课程标准，把握学科教学新要求，以全新的教育理念和要求审视教学实践。

2、指导教师养成反思的习惯，通过对自己课前、课中、课后的纵向反思和对照他人的经验、理论的横向反思，在反思的过程中进行针对性学习，在针对性学习中不断改革教学实践行为，提升自我诊断和诊断他人课堂教学的能力。

3、编制符合二期课改精神的课堂教学评价指标体系。

本区已在2001年编制出台了《南汇区中小学课堂教学评价表》、《课堂教学“十要十不要”》。

近期，研究中心各科学又编制出台了各学科的“课堂教学评价表”。

这就要求各学科教研员和各中小学教务处组织广大教师认真学习本学科课堂教学评价指标体系，并努力将各项指标体系作为自己进行课堂教学改革的指南。

4、在诊断条件许可的情况下，准备好录音机，采访机和摄像机等诊断设备。

四、课堂教学诊断的方式和策略1、诊断的方式(1)从形式上看，一般有听课(随堂听课，校级、区级、市级层面的各种研讨课、展示课等)诊断法，微格教学(是应用现代视听技术和设备，对教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法)诊断法和案例(以丰富的叙述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的一段情景，一个故事)诊断法。

听课诊断法，对于课堂教学的常规研究比较实用，而且不论是城镇的还是农村的学校，都有条件操作；但这种诊断研究可能只有广度、而欠有深度。

微格教学诊断法和案例诊断法，一般用于有深度的研究和专题性的研究，但不是所有的学校、所有的教师能有条件开展这样的诊断研究。