让生命绽放的生态课堂

新课程下生态课堂模式建构现代的教育呼唤着一种和谐的、绿色的生态课堂，就是教师与学生之间、学生与学生之间的动态平衡关系。

在二十一世纪科技日益发达的今天，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实的基础。

本人结合《平行四边形的性质》的教学设计来谈谈如何构建新课程下生态课堂模式的体会。

一、生态课堂是生本的课堂在绿色的数学生态课堂上，教师有意营造一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻，讨论指导学生进行数学研究活动。

在活动中，教师与学生之间是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的情境。

改变教师以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，让学生敢于诉说。

在《平行四边形的性质》的教学设计中引入平行四边形时，可以在课前循环播放一些关于平行四边形的美丽图片，这样让学生在上课之前就对所学内容有所了解，唤起对小学有关平行四边形知识的回忆，很快就能进入课堂的角色。

这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投人为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。

这样就可以充分激发了学生的主体意识，使他们学得主动，学得开心。

二、生态课堂是体验的课堂苏霍姆林斯基说过“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。

”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。

在《平行四边形的性质》的教学中探讨平行四边形的性质，存在两种分歧：第一种按照教材的内容绕三角形的一个顶点旋转180°，得到一个平行四边形，用中心对称的观点来探讨得到平行四边形的性质；第二种是根据学生的思维，更多的学生通过画两组平行线得到一个平行四边形，根据他们直观的思维来研究平行四边形的性质。

用我们今天普遍的眼光来审视这两种教学方法，第一种突出了老师的主导性，循循善诱中完成了教学任务，提升了思维质量。

小学五年级生命生态安全教案范文（通用8篇）小学五年级生命生态安全教案1主题名称：倡导生态文明，建设绿色家园活动目的：爱护环境，从自身做起。

让学生在潜移默化中丰富生态环保知识，逐步形成“善待自然、爱护自然、保护自然的良好风尚。

”活动重点：通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。

活动过程：一、（起乐《春天在哪里》）亲爱的同学们：122活力中队“倡导生态文明，建设绿色家园”主题队会现在开始！二、生态要文明，环保须先行。

请欣赏《环保拍手歌》。

三、环境保护是一个响亮的口号，环境保护要从我们每个人做起。

请欣赏三句半：《说环保》。

四、你们了解环保吗？你想知道有关环保的知识吗？请你积极参加环保知识问答。

1、水水水，真重要，动物植物全需要，人类生活离不了，请说说你的节水妙招……2、请看这是什么标志？3、请问地球日是几月几日？请问环境日是几月几日？请问植树节是几月几日？4、请问《小学生环境保护行为规范》第六条是？第十条是？5、我们要杜绝白色污染，向白色污染说BeyBey！请说说你的建议。

五、马儿在草原上奔驰，小朋友在校园里赛跑。

让我们策马扬鞭、齐头并进，共同发扬“勤朴、坚韧、尚学、求真”的民勤精神。

请欣赏二胡独奏《赛马》。

六、同学们说说，在日常生活中你或你的家人，是怎样做到节约能耗的呢？（学生自由发言）同学门的做法都很好。

我们的地球需要我们共同爱护，让我们从身边的小事做起，珍惜资源，变废为宝，让我们的生活更美好。

小学五年级生命生态安全教案2过程与方法：1、能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。

2、能够做一个简单的生态瓶。

科学知识：1、知道生态平衡对于人类的重要性。

2、了解桑基农业。

情感态度与价值观：1、意识到人类活动对环境变化的影响。

2、意识到生物多样性对于人类的重要性。

教学过程：一、导入：出示本节课的课题，并问：“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡？”二、新课1、理解生态平衡的概念师讲述：生态系统是指生物连同它们周围的环境。

生命教育的培养方式——生命之花绽放教案。

一、生命之花绽放教案的目的生命之花绽放教案的目的是通过各种活动和任务，帮助孩子们更好理解生命的意义和价值，学会尊重和保护生命。

教案的内容涵盖了动物、植物和人类等多个方面，让孩子们全面了解生命的存在和价值。

二、生命之花绽放教案的内容1、动物世界通过观察、探索、比较动物的习性和行为，让孩子们对不同的动物有更深入的了解，学会尊重和保护动物，懂得动物对人类的重要性，并给予动物尊重并保护它们。

2、植物世界通过观察、探索不同的植物，让孩子们对植物生命的价值有更深入的了解，学会尊重和保护植物，懂得人类对植物的依赖，并学会给植物保护和关爱。

3、人类生命通过讲解和探索人类生命的意义和价值，了解人类生命的重要性，并学会尊重和珍惜人类生命，学习关心爱护和尊重他人。

4、自然环境通过研究自然环境的意义和重要性，学习全面了解地球环境对生命的重要性，并且学习如何保护和维护自然环境，保护生命。

三、生命之花绽放教案的执行方法1、培训教师教师需要接受专业的生命教育培训，并能够对学生进行有针对性的生命教育，特别是在化学课程中，要注重生命意义的教育和化学的相关内容。

2、紧凑阶段和整合活动教育需要紧密关联，充分把握时间，重点在学生的主动性训练、学生的思维发展和帮助学做出正确的选择。

3、组织保护行动课程结束后，学校可以组织活动，让学生参与保护行动，让他们实实在在地感受到保护生命的重要性和价值。

四、生命之花绽放教案的优点1、鼓励学生自主学习这个教案的内容比较富含，使学生可以了解生命的不同方面，可以激发学生对知识的兴趣，让他们自主学习。

2、鼓励学生参与这个教案是通过尝试或探究生活、文化和自然变化的实践来进行培养的，从而激发学生的兴趣和参与度。

3、把“生命”作为核心目标这个教案非常重视“生命”的意义和价值，因此能够在培育学生的生命教育方面达到非常出色的成果，让孩子们更好地认识到生命的重要性和价值。

四、生命之花绽放教案的意义和价值生命之花绽放教案可以帮助孩子们更好地了解生命的意义和价值，以及如何尊重和保护生命，让学生懂得更好地爱护和保护自然环境和生命，不断增强他们的再生和持续生存力。

《让生命之花绽放》-公开课教案第一章：生命的意义1.1 教学目标让学生理解生命的意义和价值。

引导学生珍惜生命，尊重他人。

1.2 教学内容生命的定义和特点生命的意义和价值珍惜生命的重要性1.3 教学方法小组讨论：让学生分享对生命的理解和感悟。

案例分析：通过分析典型案例，引导学生思考生命的意义。

1.4 教学评估学生参与度：观察学生在小组讨论中的积极参与情况。

学生表现：评估学生在案例分析中的思考深度和表达能力。

第二章：关爱他人2.1 教学目标让学生理解关爱他人的重要性。

培养学生关爱他人的意识和行为。

2.2 教学内容关爱的定义和意义关爱他人的方式和方法关爱他人的实践和体验2.3 教学方法小组讨论：让学生分享对关爱的理解和感悟。

角色扮演：通过角色扮演，引导学生体验关爱他人的情感和行为。

2.4 教学评估学生参与度：观察学生在小组讨论中的积极参与情况。

学生表现：评估学生在角色扮演中的表现和表达能力。

第三章：自我认知3.1 教学目标让学生理解自我认知的重要性。

培养学生自我认知和自我提升的能力。

3.2 教学内容自我认知的定义和意义自我认知的方式和方法自我认知的实践和体验3.3 教学方法小组讨论：让学生分享对自我认知的理解和感悟。

个人反思：通过个人反思，引导学生进行自我认知和自我提升。

3.4 教学评估学生参与度：观察学生在小组讨论中的积极参与情况。

学生表现：评估学生在个人反思中的思考深度和表达能力。

第四章：积极心态4.1 教学目标让学生理解积极心态的重要性。

培养学生积极心态和乐观思维的能力。

4.2 教学内容积极心态的定义和意义积极心态的方式和方法积极心态的实践和体验4.3 教学方法小组讨论：让学生分享对积极心态的理解和感悟。

情感分享：通过情感分享，引导学生培养积极心态和乐观思维。

4.4 教学评估学生参与度：观察学生在小组讨论中的积极参与情况。

学生表现：评估学生在情感分享中的表达能力和积极心态的展现。

第五章：团队合作5.1 教学目标让学生理解团队合作的重要性。

实施生态教育绽放生命精彩———江苏省清浦中学生态教育纪实陆仁华（江苏省清浦中学，江苏淮安223010）摘要：生态教育是按照生态学的观点系统思考教育问题，在优化的教育外部环境下实现教育内涵的科学、全面、协调发展和不断创新，强调在教育的过程中遵循自然，尊重规律，采取多元发展策略，实施环境育人，促进学生健康成长、全面发展、个性发展和终身发展。

近年来，江苏省清浦中学在教学实践中遵循这一理念，在生态校园、生态管理、生态德育、生态课堂、生态课程等方面研究推进，成绩显著。

本文就此进行梳理总结，以期为生态教育理念的进一步探究提供帮助。

关键词：生态；教育；理念；纪实中图分类号：G637文献标识码：A文章编号：1992－7711（2017）09－005－3江苏省清浦中学是一所历史悠久、文化底蕴深厚的江苏省四星级普通高中。

学校坐落于淮安市主城区，紧邻风景秀丽的里运河文化长廊风景区。

近年来，根据教育形势的发展，特别是结合自身发展实践，学校提出了生态教育办学理念，采取多元发展策略，实施环境育人，促进学生健康成长、全面发展、个性发展、终身发展。

遵循这一理念，学校在生态校园、生态管理、生态德育、生态课堂、生态课程等方面取得了显著成绩。

一、凝成生态理念，引领学校发展先进的办学理念可以增强学校的凝聚力、向心力，是引领学校发展的航帆，是学校的品牌和核心竞争力。

多年来，学校逐步凝成了“一切以学生发展为本”的生态教育理念。

生态教育具有“生命性、生本性、生活性、生长性”等特点。

生命性是指教育要把人置于最高位置，关注生命，敬畏生命，呵护生命。

要把学生当作是有思想、有情感、有想象力和创造力的生命体，而不是机械的被教育元素，是学校的原料和产品，从而忽视生命的存在。

生本性是指教育要把每一个学生的个性、自由、充分发展作为它的出发点与归宿。

要尊重学生的个体差异，回归生命本真，因人而异，因材施教，因势利导，实现学生的差异个性成长，而不是工厂式批量生产。

“三生课堂”优秀心得体会(共4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--“三生课堂”培训心得体会三月，我校开展了“三生课堂”培训活动，聆听了教研员对“三生课堂”教学改革的分析，收获颇多，尤其是“三生课堂”对提高课堂教学效率的剖析，给我留下了深刻的印象。

下面就谈谈我个人的一些心得体会：一、“三生课堂”是生活的课堂，追求本真和趣味。

作为教师，要善于凭借学生过去的经验世界，去寻找教与学的支撑点与结合点。

构建生活化的课堂，使教师和学生在创设的情境中都平等地对话和交流。

注重学生的实践，充分调动学生已有的表象来学习新的知识，切切实实地体现全员参与、有效参与，促使学生充分地享受学习的乐趣，也真正让课堂充满生活气息。

1、让教学再现生活。

课堂教学中对教材的理解和运用，可以让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。

如，语文老师在指导学生进行口语交际“学会解释”时，可以让学生表演一下原先经历的场面。

我们要根据教材创设一个个适合学生学习的情境，把枯燥无味的训练寓寄在生动具体的生活场景中，让教材的思想、意识、价值观随着情感的迁移过程潜移默化，润物细无声，最终达到提高学生知识水平的目的。

2、让生活资源得到开发与利用。

认清教材的新特点，现在许多教材在选择内容上密切联系学生生活，富有时代气息、人文色彩和情感因素。

在教学中我们要根据自身条件，有效地利用教材资源，创造性地开发教材资源，精心设计教学方案，促进学生有效地学习。

二、“三生课堂”是生成的课堂，追求自然和碰撞。

生成是课堂预设的补充和提升。

这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。

当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。

预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有精心的预设，哪来精彩的生成？只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”，让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。

生态、生活、生动课堂作者：尤国亭来源：《数学教学通讯·初等教育》2014年第09期[摘要] 随着新课程改革的不断深入，课堂教学需要从传统的“知识课堂”转变为“生命课堂”，做到以学生为本、教师为导，回归生活，构建学生健康快乐成长、自我教育与自主发展的生命课堂. 对此，笔者以初中数学教学为例，谈谈生命课堂的具体构建路径.[关键词] 初中数学；生命课堂；构建路径相对于传统“知识课堂”，“生命课堂”不再以知识为本，而是以人为本，以学生的发展为中心，凸显学生的主体地位，尊重学生，关爱学生，借助趣味新颖、贴近学生实际的方法与手段，利用生动活泼的交流互动活动，唤醒学生的生命意识，发挥学生的潜能，促使学生自主、和谐、健康地发展. 那么，在初中数学教学中，教师该如何构建“生命课堂”？笔者认为，教师需要由生态课堂、生动课堂、生活课堂入手，不断优化教学，营造快乐、自主、和谐的学习环境，让学生乐学、爱学，充分发挥主动性与创造性，绽放生命精彩.■ 构建生态课堂，追求生命教育在现代初中数学教学中，教师需要遵循生态教育理念，不再灌输教育，做到“以学生发展为主”，让学生有更充足的参与机会和自我展示的机会，教师则尽量以无痕之教循循善诱，“润物于细无声”之中，培养学生的自学意识与能力，构建生态课堂，实现生命教育，促进学生个性、自主、全面地发展.首先，敢放——给学生自由驰骋、自我发展的空间与时间. 在生态课堂教学中，教师需要认识到自己是学生学习的引领者与学习伙伴，而不是“独裁者”或“权威者”，应避免以话语霸权来主宰课堂，不要全盘授予、滔滔不绝地讲授，而需信任学生，敢于放手，让学生自主探究、自主发现. 换言之，教师不能给予学生太多限制，而应扮演主持人角色，巧设教学情境，引出话题，调动学生的主动性，使其个性化思索.其次，善动——给学生自主活动的机会，调动学生的主动性. 在初中数学生态课堂，教师需要以活动为载体，给学生创造广阔探究与交流的空间，让学生动脑、动手、动口，充分展示自我，体验学习过程，自主感知知识、探究知识、构建知识，将知识内化成能力，让课堂变为学生自主学习与自我发展的天地，使其体验生命成长过程. 如教学“等腰三角形的轴对称性”时，教师在黑板上画了一个等腰三角形ABC，让学生思考：倘若将这个等腰三角形沿着顶角平分线对折展开，看看会有怎样的发现？引导学生根据等腰三角形的性质先大胆猜想，说出自己对图形的认识与理解，而后动手操作实践，发现等腰三角形属于轴对称图形，并找出对称轴.另外，善导——相机启发，顺学而引，促使学生更好地自学. 明末清初著名的理学家陆桴亭认为：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现. ”对初中生也是如此，他们好似“待燃的火把”，需要教师旁敲侧击、相机启发，点燃智慧火花. 所以，在初中数学教学中，教师应多些预见，多点机智，顺学而引，相机启发，将沉睡思维唤醒，将黯淡之火点燃，让学生主动与教师沟通对话，大胆表述不同观点，引起新的思维冲击，打造动态发展、生动活泼的课堂，这也是生态课堂的要求. 如教学“三角形的内角和”时，通过折一折、量一量、拼一拼等方式，学生探究出三角形的内角和等于180°，此时有学生提出问题：那三角形的外角和也等于180°吗？这一提问打破了原有预设，却是学生思维的灵动，于是顺势而导：真是爱思考的孩子，其他学生能否帮忙释疑解惑呢？然后引导学生分组合作，探究三角形的外角和，汇报交流. 这样，既保护了学生的提问积极性，也发挥了学生的集体力量，共同解决问题.■ 打造生动课堂，学生快乐成长《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. ”若要营造生动活泼的学习氛围，调动学生的学习主动性，让他们个性化学习，则离不开生动教学，而不是枯燥地说教. 另外，从生命教育的角度来看，要求教师以学生为本，关注每位学生的学习需求，运用多样趣味手段，让他们有良好的心理体验，快乐学习，进而保持持久兴趣，促进“教”与“学”的和谐统一. 所以，在初中数学教学中，教师需要结合学生实际与学习内容，运用趣味手段，打造生动课堂.首先，运用故事调动学习欲望. 数学是比较古老的科学，有漫长的发展历史，了解相关的数学史与故事，对学好数学有一定的帮助. 另外，在初中数学教材中，若能细细研读，则能发掘其中蕴涵的数学史知识、趣味传说或故事，这也是重要的教学资源与手段，若能巧妙地渗透或穿插，可给课堂添趣，学生也会有更高的学习积极性与主动性，教学效果自然事半功倍. 如教学“勾股定理”时，可引入故事场景，引导学生发现新知：某天，古希腊著名数学家毕达哥拉斯在友人家里做客，进屋后发现好友家中地砖构成的地面体现了直角三角形三边的某一数量关系. 同学们，你们仔细观察图中地面，有哪些发现呢？同学们研究情景，想想如何观察铺砖现场？（由铺砖材料、形态位置、图形单元等方面入手，会发现材料为正方形砖块，其图案均由等腰直角三角形色块构成单元）这样，通过引入传说故事，可优化导入情境，唤起学生的探求欲望，使其快速进入学习状态，更积极主动地探究知识.其次，组织游戏，诱导学生参与. 布鲁纳指出：“游戏活动是生命的自由表现，它是生活乐趣. ”初中生也喜欢游戏，乐于参与游戏活动. 所以，在初中数学教学中，教师可抓住学生们的这些特点，将教学内容寓于一定的游戏活动，创设生动有趣的学习情境，让数学学习兼容趣味性与知识性，学生自然会主动参与学习活动，在玩中学，在做中思索，更快乐地学习，更自由地发展. ①以游戏导入新课. 如教学“图形的平移”时，以游戏导入，唤起学生参与的积极性. 师：同学们，在学习之前先跟着老师一起玩玩“火柴拼数字”的游戏吧. 老师已经把火柴摆出了“5”这个数字，有谁可以移动其中的若干火柴，让它转为其他数字？请同学们动手实践，分享交流. 教师则由火柴的平行移动自然引出课题. 接着，演示一组Flash动画，帮助学生更直观地体会平移，激发学生的探究欲望，将学生学习的积极性调动起来. ②以游戏巩固新知. 当学生把握“展开与折叠”之后，可引导学生进行“拼图游戏”“包装游戏”，让学生发挥自己的聪明才智，制作个性化的包装盒.此外，还可以运用生动形象、幽默风趣的教学语言，化抽象为简单；图文并茂、声像融合的多媒体，动画演示，直观感知；朗朗上口、充满童趣的口诀，轻松记忆知识，体会数学学习的乐趣，做到以学生为本，为学生一生的幸福奠基.■ 营造生活课堂，唤醒潜在能力在新课程数学教学中，教师需要由学生熟悉的事物或生活情境入手，以学生原有经验知识与水平为基础，优化教学活动设计，激活学生潜在的知识储备，唤醒学生原有的生活经验，使数学问题走向生活化，将生活经验数学化，充分调动学生的参与热情，感觉数学不再是遥不可及的，而是源于生活，并非枯燥乏味的，也充满趣味，多姿多彩、亲切自然. 而在生命课堂教学中，也倡导教学回归生活本质，指导学生将所学知识活用到生活实际中，发掘数学的应用价值. 所以，在初中数学教学中，教师需要发掘数学内容蕴涵的生活性，诱导同学们质疑探究，探寻数学和生活的联系，愉悦而轻松地学习数学知识.首先，选取生活化素材，模拟生活情景，巧妙引出知识，促使学生参与体验，感受数学学习是一件愉快而有意义的事情. 如学习“图形的旋转”时，学生可观察教师呈现的一些日常生活中的旋转实例，总结它们的共性，再举其他类似的例子. 这样，由生活中常见的旋转现象切入，能引导学生从具体实例来感知并认识旋转，学会以数学眼光看待生活问题.其次，分析例题时，可增加生活情趣. 在初中数学学习中，有些应用题比较繁杂枯燥，如果题目本身陈旧乏味，更无法激发学生的解题欲望，则在习题教学中，数学教师可将教材中传统枯燥的应用题巧妙改编成充满生活气息的题材，附上生活背景，将数学问题生活化，给课堂教学注入几许生活情趣，唤起学生的求解积极性，使其亲历问题，试着用所学的知识与方法来解决问题，加深理解，丰富学生的学习经验，提高学生的解题能力，于无形中促进学生学习热情的提升. 比如，可通过计算彩票的中奖率让学生学会用概率解决日常生活中的一些抽奖问题，正确对待各式各样的促销活动.另外，回归生活实践，促进数学应用. 在数学教学中，教师可将知识教学寓于贴近生活实际的综合实践活动，让学生在实践中运用数学知识，提高应用意识与能力. 如教学统计图知识后，可引导同学们课后考察与调查，整理相关环保素材，制作统计图表，课堂讨论交流. 如调查校园中因随意丢弃垃圾袋而产生白色污染的情况，继而写报告等.总之，在初中数学教学中，教师需要关注学生的生命发展，做到以学生为本，打造生动课堂、生活课堂、生态课堂，构建学生自主发展、快乐成长的生命课堂，让数学教育由“教学”往“育人”方向转变，唤醒学生的生命意识，促进师生共同解放、协同发展.。

让生命之花绽放教案设计(1篇)让生命之花绽放教案设计 11、知识目标:通过学习，引起我们对生命的思考，体会到生命的可贵，感受到生命的韧性和弹性；通过自救知识的讲解和演习，从中学会必备的求生知识。

2、能力目标:增强在日常生活中自救能力：紧急呼救能力、火场逃生能力、溺水自救能力、地震自救能力。

3、情感态度价值观：热爱生命，乐观向上；保护生命，意志坚强。

二、学习重难点重点：知道基本求生知识，学会紧急呼救、防火自救、溺水自救、地震自救必备的求生知识。

难点：感受生命的韧性。

三、课前准备分别查找紧急呼救知识，防火自救知识、溺水自救、地震自救知识。

四、课堂助学1．活动一：欣赏一首诗《我还有一只脚》，感受生命的可贵。

2．活动二：学会自救的方法：把全班同学分四个组，分别是：紧急呼救组、防火自救组、溺水自救组、地震自救组。

每个组的同学进行自救方法的讲解和演习。

3、课堂总结。

五、巩固与反思①锻炼身体，保持健康②不宰吃动物③保护生态环境④敢于同疾病作__ ⑤面对凶恶歹徒，不作无谓的牺牲⑥及时享受短暂、宝贵的生命A．①②③④B．③④⑤⑥C．①③④⑤D．①②④⑥2．每个人的生命都是有价值的。

实现人生的意义，追求生命的价值，应该（）A．从明天做起B．从干一番大事业做起C．从进入初中以后做起D．从现在做起，从一点一滴的小事做起3．吴欲同学给自己的生命箴言是：人活着，不应该追求生命的长度，而是追求生命的质量。

对“生命的质量”的正确理解是（）A．生活条件的优越B．生活的艰辛和曲折C．生命的价值和意义D．生活的快乐和悲伤4．提升生命的价值最主要的是（）A．延长生命的时间B．绝不放弃生的希望C．多享受社会财富D．为社会多作贡献。

“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。

二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。

（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。

让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。

研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。

由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。

接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。

2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。

自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。

自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。

其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。

讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。

但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。

课堂内外如何让《生命.生态.安全》课堂熠熠生辉吴高军（绵阳市三台县安居小学，四川绵阳621115）摘要：《生活生命与安全》这门课程的开设能让学生对生命的价值和意义有新的认定，能让学生对生活有更多的热爱，也能让学生形成积极向上的人格，进而能让学生养成健康的生活方式，使得学生具有良好的心理素质，能让学生的身心健康的发展，使得学生具有良好的自我保护和自我生存能力，学生能科学、合理的处理生活中的各类突发事件，这也是现代社会发展中青少年所必备的素质。

关键词：生活生命与安全；课堂教学；措施课堂教学中教师为能让《生活生命与安全》这门课程熠熠生辉，就要重视课堂教学活动开始的方式，优化现有教学方法，通过情景的设置，活动的引入，让学生对该课程有新的体悟。

一、教学中加强学生的生命安全意识的培养生命教育是素质教育当中非常重要的一部分，是学生提高自身综合素质的重要因素。

在当前的青少年对于生命有很强的漠视，并且对生命的珍惜与爱护程度也越来越差，所以教师要通过教育让学生能够更加珍惜生命，不对生命进行轻易地放弃。

因此，在教学工作中，教师要使用针对性地教学方法对学生进行生命教育的有效渗透，让学生能够在生命观的养成上更进一步。

例如，可以在学习生命只有一次相关主题的教学内容时，让学生对生命的的重要性有正确的认识，让学生能够正确定形成生命的意识，能够正确地去看待生命、认识生命、知晓生命的价值。

在授课过程中，教师可以利用贝多芬的音乐做为课堂导入，之后向学生讲述贝多芬的故事。

通过贝多分的故事让学生能够对生命所存在的意义进行更好地理解，让那个学生能够正确看待生命的价值。

之后教师可以开展体验活动，让学生在体验活动当中更好地对生命进行体验。

从而更好地让学生对生命的存在意义进行体悟，更好地思考生命相关的内容。

并让学生能够体验到：如果生命这个数字当中“1”不存在了，有再多的零也将没有任何的意义。

之后教师便要引导学生进行更加深入地对生命意义地思考：如果人们选择了死亡，那么在死后还能够复生吗？通过这种直观地问题让学生进行思考，提高学生对生命的珍惜意识，让学生能够对生命更加地热爱，让学生能够更加珍惜生命，对生命产生情感，让学生能够正确地认识生命观。

打造绽放活力的生态课堂教育生态学的兴起，给作为一线教育工作者的我们提供了独特的视角。

徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相映衬，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。

反观我们现在的课堂教学，少了一份自然，少了一些浸润，少了些许尊重。

这恰巧给了我们一种期待，一个目标，一些零散的反思。

那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。

1 生态课堂的起点———“生本”生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成一个的生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式，它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。

课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。

在此基础上，再进行科学、合理的、有针对性的教学活动设计。

在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探求的积极性，鼓励他们主动地学、自主地学，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

课堂上，教师想学生之想，急学生之急，乐学生之乐，忧学生之忧。

一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心而学，师生共同享受教学的过程，学生在不知不觉中享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

2 生态课堂的核心———“生长”事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。

为了让学生在课堂上学到的东西有对应的个人意义，我们应该更注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。

2.1 珍视来自学生的问题。

在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’ 作题目。

有幸参加了在杭州举办的"千课万人"全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动.,何谓生态课堂?生态课堂就是自然的和谐的课堂,是语文与生命结缘,绽放生命活力的课堂.给我印象最深最敬佩的是王崧舟老师,他的<<与象共舞>>创造了语文教育史上的一个奇迹。

他尝试了一种全新的教学模式——一课两上，他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践，这种敢干实践，勇于超越的精神让人深深折服。

名家身上所射发出来的人格魅力，所折射出来的教学智慧，所体现出来的教育理念，令我敬佩和感慨，以下是几点感悟：1。

重视字词的检测和落实。

在公开课上，在上第二课时，老师一般不会在字词复习上花很多的时间，害怕挤掉了后面精彩的教学环节和内容，但这些名师们却在全国级的公开课上显得从从容容，特别重视字词的检测和落实。

如教学《狼牙山五壮士》的张祖庆老师，一上课，首先就检查学生对本课词语的掌握情况，抽两个学生上台听写，其他的学生在下面听写，一共八个词语，写完后，让学生齐读，生评议，师评议，错了的词语马上让学生抄写两遍，这样让检查落到实处，及时纠正了学生的错别字，巩固了字词，而学生上黑板听写的这八个词语被张老师巧用作了板书内容。

还有王崧舟老师的同课异构的两节课中，在让学生读完课题后，就抽认五个词语，然后要求把它们放在具体的语言环境中。

王老师巧妙地用填空的方式检测了学生对本课词语的掌握情况，一方面避免了枯燥的解释词语意思，另一方面，在具体的环境中能更好的理解词语的意思，辨别词语的感情色彩。

2。

板书简洁利落，彰显了个性，体现师生互动。

在《狼牙山五壮士》一课中，张老师就是直接借用学生听写的八个四字词语作为板书的内容。

在《与象共舞》中，学生感知内容后，王老师就在黑板的中间写了一个大大的“人”字，再让学生根据自己的理解上台在某个位置上写下“象”，并让大家说说为什么这样写。

生命为本,生活为源,生态为场作者：吴国锋来源：《江苏教育》2010年第20期从卢老师课堂设计修改后的教学效果来看，执教者只是在传统基础上几个环节上适度开放。

施教过程中，教师收放有度，开合自如，师生关系和谐，课堂气氛活跃，学生参与和体验伴随的成功喜悦弥漫整个教室、贯穿课堂教学始终。

教学目标的达成轻松自然。

学生浓厚的学习兴趣和积极参与的心态给观察课堂的老师留下了难以忘怀的印象。

如何让课堂回归原生态，充满生活的真情，焕发生命的活力呢?这堂课教学的背影昭示我们三点：生命为本、生活为源、生态为场。

由此，就课堂教学伦理，提出来与诸位同仁商榷。

生命为本思维的火花往往来自于教师与学生。

学生与学生、学生与文本的即时对话。

教师面对的是一个个鲜活的生命个体，教师不能无视学生所呈现的生命信息。

教学过程必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。

课堂围绕问题生成许多非“标准答案”，需要思维碰撞，需要交流，需要启发和引导。

这些想法和活动来自生命的原生态。

教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。

环节可以预设，但课堂教学如果剥夺了学生的思考和表达，不考虑动态的变化，那么必定落人僵化、机械、沉闷的泥潭。

正因为修改后的教学设计把学生推到前台。

让课堂在学生的主体活动下问题变得设而不设，给学生预留了充分的自由生成空间。

综观修改后的教学设计和教学环节，教师的生本意识较强，注重学生活动，尊重学生，相信学生，依靠学生。

这就为课堂教学注入了无限的生机与活力。

建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。

具有生命力的课堂，不完全是预设的结果。

教学目标达成的途径和过程，有师生之间真实的情感、思维、智慧的投入。

学生固有的知识、智慧和学习内驱力不仅是教育的一般性资源，更是基础性资源。

语文教学没有理由忽视甚至无视最重要的学习资源的存在。

而只关注教材等因素。

面对文本，机械性地解读，往往失却课堂生态应有的色彩和活力。

“三四五”生态课堂教学模式研究方案一、研究背景课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道。

“构建阳光课堂”是落实《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，培养学生核心素养的需要，是课程改革的必然选择。

阳光课堂是师生关系民主、平等、和谐、融洽的对话课堂，是充满生命活力的课堂，是每个孩子都能积极参与，都能得到关注和尊重的课堂，是师生共同走进阳光、共享阳光、共同追求真善美的舞台，是师生共同创造、生命潜能得到释放、生命质量得到提升的家园。

纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。

然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。

“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。

我校是一所乡镇中心小学，共有学生四百多人，生源以乡镇周边农村及云、贵、川打工子女为主。

由于自然环境、生活条件等因素，家庭教育跟不上，许多学生只能通过课内学习来获得知识、获取信息。

学校教师大部分都从教十年以上，受传统教学观念的影响，课堂教学一讲到底的现象严重。

前几年，我校尝试构建“以学定教”高效课堂教学模式，通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。

因此，构建阳光课堂势在必行。

为此，我们积极申请加入东宝区“阳光教育联盟体”，提出了“三四五”生态课堂教学模式。

旨在利用这一突破口，积极探索构建“生态、和谐、共生”的阳光课堂，以理解、交往、互动等为教学路径，师生成为民主的对话者和探索者，生生成为自主学习的合作者，让课堂有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值。

在学习中，促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生的生命价值。

二、研究内容“三四五”生态课堂教学模式的主要内容，即“三个特征”“四个层面”“五个步骤”1、三个特征：自由地绽放，坚韧地探索，快乐地成长自由地绽放。

生态课堂教案15篇生态课堂教案精选篇1目标要求知识与能力1、知道知道我国的资源、环境现状；2、知道节约资源国策、保护环境国策；3、理解生态文明的内涵和意义；4、增强学生爱护自然、保护环境的能力、参与实践的能力。

过程与方法引导学生充分利用网络资源收集有关资料，利用课件丰富教学内容，形成对相关内容的感性认识，主动参与课堂教学。

情感、态度、价值观通过学习，培养学生亲近自然、珍惜资源、保护环境的.感情，树立可持续发展的意识和----生态课堂教案精选篇2一、歌曲导入：1.上课之前，老师想先让同学们欣赏一首歌曲，播放歌曲《要让星空闪亮》。

2.教师提问：同学们，很多人小时候都会像歌曲里唱的那样梦想长大后飞到银河上，去追逐蓝天和太阳，摘颗星星一起飞翔，但是现在，很多地方我们都看不到星星了，这是为什么呢?3.学生讨论发言，进入班会主题“生态文明，从我做起”。

二、环保知识小竞答：本节课以小组为单位，采用小组激励法，对各组成员各个环节的表现进行评价，积分进入本组总分。

1.同学们，你们知道“世界环境日”是哪一天吗?“6月5日。

”2.那么我国今年的环境日主题是什么呢?“共建生态文明，共享未来”3.谁能说说为什么我们要将环境日主题定为“共建生态文明，共享未来”呢?同学们组内讨论之后全班交流。

大家可能会有的答案：因为人类对环境的破坏已经非常严重，例如，滥垦滥伐、乱捕乱杀、破坏臭氧层、乱扔垃圾、尾气排放?4.教师小结：从同学们的`谈话中，我们可以看到环境问题已经刻不容缓。

三、保护环境，人人有责：1.教师配乐朗诵《人类，你将走向何方?》，学生欣赏。

2.学生讨论交流感受。

3.下面我们再来听听一组数据，请同学们听完之后谈谈自己的感受。

(1)10月1日，国庆节清晨，来自全国各地约11万名群众冒雨在天安门广场观看升国旗仪式。

仪式结束后，广场留下了5吨垃圾。

(2)10月6日，黄金周第六天，北京八达岭长城累计游客人数达35.66万人，产生垃圾共计109吨。