汉语口语教学中情境教学

对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。

对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。

而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。

以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。

一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。

教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。

这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。

然而，它的缺点也比较明显。

过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。

二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。

例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。

这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。

但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。

三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。

比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。

通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。

情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。

四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。

对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。

对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。

在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。

本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。

一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。

这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。

2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。

学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。

教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。

3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。

教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。

4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。

教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。

二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。

它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。

教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。

2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。

它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。

教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。

3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。

教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。

4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。

教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。

普通话教案——语境
一、教学目标
1.掌握普通话常用表达方式；
2.熟悉常用汉语词汇及汉字的正确书写形式；
3.掌握普通话的常用句型及用法；
4.锻炼学生的口头表达能力；
5.培养学生的听力理解能力。

二、教学重点
1.掌握普通话常用表达方式；
2.熟悉常用汉语词汇及汉字的正确书写形式；
3.掌握普通话的常用句型及用法；
三、教学难点
1.正确掌握普通话的常用句型及用法；
2.熟练运用普通话的常用表达方式；
3.锻炼学生的口头表达能力和听力理解能力。

四、教学方法
1.游戏法：让学生根据提示完成句子，并配合相应的动作；
2.对话法：让学生练习用普通话进行交流；
3.任务型教学：让学生分组进行实践练习，如听、说、读普通话等；
4.辩论法：让学生根据自己的观点，以普通话进行辩论；
5.讨论法：让学生就其中一话题进行讨论，并以普通话表达自己的观点；
6.问答法：让学生以普通话进行问答练习；
7.情景法：让学生通过角色扮演的方式，来学习普通话的常用表达方式。

五、教学准备
1.普通话的常用句型及用法；
2.普通话的常用表达方式；
3.相关的听力资料；
4.有益的教学游戏；
5.有关教学实践的设计。

六、教学过程。

汉语教学基本原则与方法【摘要】本文主要围绕汉语教学基本原则与方法展开讨论。

在概述了汉语教学的重要性。

在分别详细阐述了教学原则、教学方法、教学资源的利用、技术手段在汉语教学中的应用以及教学评估。

通过这些内容，读者可以了解到汉语教学的核心理念和实践方法。

最后在对文章进行了总结与展望，强调了汉语教学的不断发展和提高的重要性。

通过本文的阐述，读者可以更好地理解和应用汉语教学的基本原则和方法，促进汉语教学工作的不断进步。

【关键词】汉语教学，基本原则，方法，教学资源，技术手段，教学评估，引言，正文，结论，总结，展望1. 引言1.1 汉语教学基本原则与方法概述汉语教学是一门重要的教学工作，它不仅是传承和发展中华文化的重要途径，也是成就学生综合语言能力的重要手段。

在汉语教学中，教学原则和方法起着至关重要的作用，它们直接影响着教学效果和学生的学习体验。

了解并遵循汉语教学的基本原则和方法，可以帮助教师更好地开展教学工作，促进学生的学习进步。

汉语教学的基本原则包括个性化原则、交际原则、情境原则等。

个性化原则强调每个学生的差异性，因材施教，注重培养学生的个性和特长。

交际原则要求以交际活动为主线，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言交际能力。

情境原则则要求让学生在真实的语言环境中学习，培养他们的语言运用能力。

在教学方法方面，可以采用任务型教学法、情境教学法、对话演练法等。

任务型教学法以任务为中心，强调学生在解决问题的过程中学习语言。

情境教学法注重语言在真实情境中的应用，让学生在实际交际中学会运用语言。

对话演练法则通过模拟对话情境来帮助学生提高口语表达能力。

汉语教学的基本原则和方法是相互补充、相互促进的。

只有在遵循正确的原则指导下，灵活运用多种方法，充分利用教学资源和技术手段，才能有效地提高教学效果，促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 教学原则教学原则是指在汉语教学过程中应该遵循的一些基本指导原则，它们是教学活动的指导思想和准则。

对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计《慢慢就习惯了》是一门对外汉语中级口语课程，旨在帮助学生提高口语表达能力、扩展词汇量、加强语法运用，让学生在日常生活和工作中更加流利自如地运用汉语进行交际。

下面我将为大家介绍一份关于这门课程的教学设计，希望能够帮助老师们更好地开展教学工作。

一、教学目标1. 提高学生的口语表达能力，让他们能够自如地运用汉语进行日常交流。

2. 扩展学生的词汇量，让他们能够用更加丰富的词汇表达自己的想法和观点。

3. 加强学生的语法运用能力，让他们在口语表达中能够更加准确地运用语法知识。

4. 培养学生的学习兴趣，让他们能够在轻松愉快的氛围中学习汉语口语。

三、教学方法1. 情景教学法：通过设置各种日常生活和工作情景，让学生在模拟实境中练习口语表达，提高他们的口语交际能力。

2. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生在不同角色身份的切换中练习口语表达，增强他们在不同情境下的语言应变能力。

3. 游戏教学法：通过丰富多彩的语言游戏，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。

四、教学过程1. 导入：通过一些简单有趣的游戏或小活动，调动学生的学习兴趣，进入学习状态。

2. 词汇学习：通过图片、情景等方式学习新词汇，拓展词汇量。

3. 语法练习：通过情景交际和句型操练，加强语法知识的实际运用。

4. 口语练习：通过角色扮演、情景对话等形式，进行口语练习，提高学生的口语表达能力。

5. 温故知新：通过复习，巩固学过的知识，确保学生的学习效果。

五、教学评估1. 课堂表现评分：老师对学生在课堂上的表现进行评分，包括参与度、表达能力、语言准确度等。

2. 口语考试：设置口语考试环节，考察学生的口语表达能力和语言运用能力。

3. 作业评定：对学生的词汇、语法和口语练习等作业进行评定，及时给予反馈。

六、教学资源1. 教科书：选择一些适合中级水平学生的口语教材，作为课程的主要教学资源。

2. 多媒体设备：利用多媒体设备展示配图、视频等资源，为学生创设更丰富的语境。

初级汉语口语课教案一、教学目标1. 让学生掌握一些基本的汉语口语表达方式。

2. 提高学生的听力理解能力和口语交际能力。

3. 培养学生的汉语学习兴趣和自信心。

二、教学内容学习问候语和介绍自己的方式。

2. 第二课：请问你是哪国人？学习询问国籍和回答国籍的表达方式。

练习使用“请问”、“我是国人”、“我来自”等表达方式。

3. 第三课：这个多少钱？学习询问价格的表达方式。

练习使用“这个多少钱？”、“它是元”等表达方式。

4. 第四课：我可以试试这件衣服吗？学习询问试衣和回答的表达方式。

练习使用“我可以试试这件衣服吗？”、“你可以试一下”等表达方式。

5. 第五课：你有什么喜欢的食物吗？学习询问喜好和回答的表达方式。

练习使用“你有什么喜欢的食物吗？”、“我喜欢吃”等表达方式。

三、教学方法1. 任务型教学法：通过模拟真实场景，让学生在实际语境中学习和使用汉语口语。

2. 交际式教学法：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语交际能力。

3. 视听教学法：利用多媒体教学资源，增加学生的听力理解和口语练习机会。

四、教学评估1. 口语表达评估：通过课堂口语练习和角色扮演，评估学生的口语表达能力。

2. 听力理解评估：通过听力练习和课堂互动，评估学生的听力理解能力。

3. 学习进度评估：定期评估学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学计划。

五、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》第一册2. 多媒体教学资源：PPT、音频、视频等3. 实物教具：图片、卡片、玩具等4. 课堂活动材料：角色扮演剧本、小组讨论话题等六、第六课：你现在几点了？学习询问时间和回答的表达方式。

练习使用“你现在几点了？”、“现在是点”等表达方式。

七、第七课：今天是星期几？学习询问星期和回答的表达方式。

练习使用“今天是星期几？”、“今天是星期”等表达方式。

八、第八课：你有什么喜欢的颜色吗？学习询问喜好和回答的表达方式。

练习使用“你有什么喜欢的颜色吗？”、“我喜欢颜色”等表达方式。

输入输出理论指导下对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践摘要：情景教学重点在于在课堂上创设有效的情景，学生在学习的过程中接触到真实的语言运用场景，使语言输入与语言输出密切相连，因此学习的过程也变得更加简单、有趣。

本文章以中国地质大学（武汉）国际教育学院初级汉语口语课堂为研究对象，在输入输出理论的指导下，通过大量的课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，怎么发挥情景教学的最大优势，设计和制定出合理、高效、实用的情景创设方式与方法。

关键字：对外汉语教学；输入输出理论；情景教学中图分类号：h19 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0303-02一、引言对外汉语初级口语教学中的情景创设，就是指教师根据汉语学习者的认识结构和认识水平，遵循汉语学习者在第二语言习得过程中的认知规律，结合教学内容，充分利用生动、形象和具体的语言情景，使抽象的语言形式变为生动具体的、可理解的语言，创设尽可能多的汉语语言情景，让学生更多地接触和习得汉语，促进第二语言习得过程中语言输入、内化和语言输出的过程，以提高教学的效果。

在此之前，笔者已经从事一学期的对外汉语口语教学，有一定的教学经验。

本文章以中国地质大学（武汉）国际教育学院初级汉语口语课堂为研究对象，在输入输出理论支持的基础上，通过创设情景这种特殊的教学策略来分析和探讨语言输入的有效性和语言输出的最大化，以及在语言信息内化过程中起到的积极作用。

希望能给以后关于提高学生口语交际能力，提高语言输入和输出质量的研究提供借鉴。

二、输入输出理论“输入假设”是美国语言学家kreashen于20世纪80年代初提出的。

该假设认为理想的语言输入必须具备四个条件：输入是可理解的、输入是有趣的和相关的、输入不应以语法为重点、要有足够的输入量。

其中，可理解用公式表示为i+1。

i表示语言学习者现有的水平，i+1表示稍高于语言学习者现有水平的语言知识，学习者通过理解包含i+1阶段的语言就能从i阶段进到i+1阶段，就可以习得新的语言结构。

初中语文中情景教学运用策略
情景教学是一种常用的教学方法，它是通过设计具体的情境来让学生将学习对象融入
到生活中，让学生通过亲身体验和实践来学习知识。

情景教学在初中语文教学中的应用也
是很多的，下面介绍几种情景教学的运用策略。

一、主题情境教学法
这种教学法是以一个具体的话题为主线，将所有相关的知识点串联在一起进行教学，
让学生在实践中去理解课本知识。

比如，当老师要教授古诗词时，可以选一首代表性的古
诗词，然后通过欣赏、朗读、配乐等方式，把这首古诗词的情景与学生的生活联系起来，
让学生在感受其中的美和思考其中的深意中学习。

这种教学法是通过对话的方式来营造氛围，让学生了解语言的应用与实际场景的联系。

例如，当老师要教授汉语口语时，可以选择一些学生熟悉的对话场景，如在餐馆、商场、
火车站等等场所，让学生通过角色扮演的方式进行对话，练习口语表达能力。

游戏情境教学是一种很受学生欢迎的教学方式，通过玩游戏来学习知识。

例如，老师
要教授成语，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中熟练掌握成语用
法和意义。

表演情境教学是一种适合初中语文教学的方法，它通过角色扮演的方式，让学生丰富
语文的实践经验，提高语言表达能力。

例如，当老师要教授某个作家的作品时，可以设计
一个角色剧，让学生分别扮演小说中的不同角色，从而深入地理解小说的情节和主题。

总之，情景教学法适用于初中语文课程的各个领域，它不仅有助于学生的知识掌握和
技能提高，也有助于调动学生的学习兴趣和积极性。

在运用时，老师应该根据学生的实际
情况和学习需求来选择教学方法，提高教学效果和学习效果。

对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。

2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。

3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。

4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。

5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。

6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。

7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。

8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。

不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。

汉语教学中的情景模拟活动设计在汉语教学中，情景模拟活动是一种非常有效的教学方法，它通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。

本文将介绍几种汉语教学中常用的情景模拟活动设计，并探讨它们的实施效果。

一、购物情景模拟活动设计购物是人们日常生活中常见的情境之一，通过设计购物情景模拟活动，可以帮助学生提高日常交流能力。

活动可以分为以下几个步骤来进行：1. 角色分配：将学生分为买家和售货员两组，每组分别扮演不同的角色。

2. 情境设置：在课堂上模拟一个商店的环境，将商品展示出来，并准备好货币和购物清单。

3. 提供语言支持：在活动前培训学生相关的词汇和句型，例如购买商品的表达方式、询问价格和数量等。

4. 开始购物：学生按照购物清单，用汉语进行购买商品和询问价格的对话。

5. 角色转换：一段时间后，买家和售货员角色进行转换，继续进行购物对话。

通过这种情景模拟活动，学生可以在真实的环境中学习和运用汉语，提高他们的口语表达能力。

二、旅游情景模拟活动设计旅游是另一个适合进行情景模拟活动的主题。

下面是一个设计示例：1. 选择旅游目的地：学生可以根据兴趣选择一个国家或城市作为他们的旅游目的地。

2. 角色扮演：学生可以分为游客和导游两组，游客可以提前了解一些相关的文化背景知识。

3. 进行导游对话：学生通过模拟导游和游客之间的对话来分享旅游信息，包括景点介绍、交通方式、饮食文化等。

4. 角色转换：一段时间后，游客和导游的角色进行转换，继续进行对话。

通过这种情景模拟活动，学生不仅可以提高汉语口语能力，还能了解更多关于中国文化和旅游的知识。

三、餐厅情景模拟活动设计在餐厅进行情景模拟活动可以帮助学生提高点餐和交流的能力。

以下是一个简单的设计示例：1. 角色分配：学生分为服务员和顾客两组，每组扮演不同的角色。

2. 情境设置：在课堂中设置一个小型餐厅环境，准备好餐桌、菜单等道具。

3. 点餐对话：学生使用汉语进行点餐对话，包括询问菜品、要求调整口味和结账等。

初级汉语口语课教案一、教学目标1. 让学生掌握一些基本的汉语口语表达方式。

2. 提高学生的听力和口语交际能力。

3. 培养学生的汉语语言习惯和文化认知。

二、教学内容1. 第一课：问候与介绍学习如何用汉语问候和介绍自己2. 第二课：询问与回答学习如何用汉语询问和回答一些基本问题掌握一些常用的疑问词和回答方式，如“你是谁？”、“你是做什么的？”、“我喜欢”等3. 第三课：描述与表达学习如何用汉语描述人和物掌握一些常用的描述词和表达方式，如“高的”、“矮的”、“漂亮的”、“好吃的”等4. 第四课：交流与讨论学习如何用汉语进行简单的交流和讨论掌握一些常用的表达方式和交际用语，如“请问”、“可以吗”、“我们一起来”等5. 第五课：告别与感谢学习如何用汉语告别和表示感谢掌握一些常用的表达方式和礼貌用语，如“再见”、“谢谢”、“很高兴认识你”等1. 情境教学法：通过设定不同的情境，让学生在实际语境中学习和应用汉语口语。

2. 交际法：通过模拟真实的交际场景，让学生进行角色扮演和小组讨论，提高口语交际能力。

3. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习和运用汉语口语。

四、教学资源1. 教科书：《新实用汉语口语课本》2. 辅助材料：录音带、多媒体课件、图片、卡片等3. 网络资源：一些在线汉语学习网站和应用程序，如“汉语口语课”、“汉语乐园”等五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。

2. 口语表达：评估学生在口语表达方面的准确性和流畅性。

3. 听力理解：通过听力练习和课堂互动，评估学生的听力理解能力。

4. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和交际技巧。

六、教学计划1. 第一周：第一课问候与介绍2. 第二周：第二课询问与回答3. 第三周：第三课描述与表达4. 第四周：第四课交流与讨论5. 第五周：第五课告别与感谢1. 课堂讲解：教师讲解每个课时的重点内容和口语表达方式。

2. 听力练习：学生听录音并模仿发音，提高听力理解能力。

-054-2020年第47期（总第247期）摘 要：教师在汉语课堂教学中正确地使用情境教学法，可以有效地激发学生的兴趣，提高对外汉语口语的课堂教学质量，有效完成教学任务。

文章结合案例分析法，选取两个北京语言大学初级口语课示范教学案例，通过对案例的描述与分析来研究情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用，并提出自己的看法。

关键词：对外汉语；情境教学法；口语课；案例分析中图分类号：H195.3 文章编号：2095-624X（2020）47-0054-02一、情境教学法 1. 情境教学法的定义“情境教学法”是基于交际法，以语言功能和意念项目为纲、培养在社会情境中运用语言进行交际的一种教学技巧和手段。

它是结构主义教学理论的延伸和发展，是一种集言、行、情于一体的教学方法，要求教师在教学过程中联系生活展现情境、借助图画再现情境、运用实物演示情境、播放音乐渲染情境、扮演角色体会情境、锤炼语言描绘情境等方式，把教学内容以生动直观的情境表现出来，从而实现设定的教学目标。

2.情境教学法的主要手段情境教学所采用的方式有很多，周婷将其大体上分成两类：第一类是直接情境法，第二类是间接情境法。

直接情境法主要有利用实物、图片和多媒体等创设情境；通过表情，动作创设情境；即时创设情境。

间接情境法主要包括通过提供背景知识来创设情境；通过提问带出情境；通过想象来创设情境；通过举例说明情境；通过游戏创设情境；通过角色扮演或模拟情境来操练。

二、对外汉语口语课 言语技能包括听、说、读、写、译五项，“说”作为其中一项重要的言语技能，一直受到我们的高度重视，这是因为人们学习语言就是为了说，为了交际。

而对外汉语口语课就是一门培养学生在实际生活交往中，运用汉语来进行口头交际的专项语言技能课。

1. 口语课的性质汉语口语课是一门专门训练和提高“说”这项言语技能以及和它相对应的言语交际技能的课程。

正因如此，对外汉语分技能设课中，口语课理应是一个非常重要的课型。

基于情境教学法的对外汉语中级口语课教学设计基于情境教学法的对外汉语中级口语课教学设计，是以教师创造一个实际生活情景，使学生参与其中，体验、模仿、表演来形成一个活动的过程，教师在此过程中不断的提供材料，引导学生积极参与，以最大程度的激发学习者的兴趣，提升学习者的口语能力。

一、情境教学法的理论基础情境教学法是基于语言学习者的听、说能力实际表达的思考、调查、模仿，使语言能力得到真实的体验，把真实的语言用法和文化背景结合起来，语言学习者可以在情境中表达出自己的想法和感受，而学习者也可以在情境中学习语言，并深入理解语言的文化内涵，在学习者之间形成交流和互动，实现了学习者可以真正地去学习掌握语言。

二、情境教学法的特点1、以情境为核心，以实际场景为基础，实现学习者的口语能力的提高。

2、教师要把真实的语言用法和文化背景结合起来，引导学习者掌握、会用和掌握语言知识，激发学习者的学习兴趣，培养学习者的思维能力。

3、情境教学法是一种以小组为主体的教学模式，可以控制时间、内容和方式，学习者可以在情境中练习口语表达，实现语言的口头表达。

4、情境教学法不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和实践能力，促进学生的语言学习。

三、情境教学法的课程设计1、教学目标：（1）通过学习，使学生能够达到掌握中级口语的要求；（2）运用情境教学法，培养学生的口语表达能力；（3）培养学生的思维能力和实践能力，促进学生的语言学习。

2、教学重点：（1）基本句型的构成；（2）中级口语的表达方式；（3）语言文化的理解和运用。

3、教学过程：（1）教师准备一个实际生活情景，如：中国旅游，售货员出售商品，宾馆入住等；（2）学生在教师的引导下，以小组为单位，在情景中实施模仿、表演，在实际情境中运用中级口语，提高口语能力；（3）在课堂中，教师要及时调整课程，增加或减少情景，使学生能够在情境中掌握和运用中级口语；（4）教师可以随时给出指导和纠正，使学生能够更好的掌握中级口语。

情景法在汉语词汇教学中的应用摘要在汉语教学中，通过情景法进行词汇教学，学生可通过教师设置的具体交际情景进行会话练习，贴近生活，生动有趣，对提高学生的口语交际能力具有重要的作用。

教师在运用情景法进行词汇教学时，要注意情景法运用的阶段性、层次性、选择性及实用性和趣味性，以更有效地帮助学生掌握词汇的意义和使用方法。

关键词情景法对外汉语词汇教学一、情景法的理论基础20世纪30至60年代，英国产生一种以口语能力的培养为基础、通过生动、有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法，情景法，初期也称“口语法”。

代表人物是英国著名教育家帕默和霍恩比。

情景法于上世纪70年代后期被引入我国。

情景法深受英国结构主义影响，认为口语是语言的基础，准确的结构是言语能力的核心，强调教师在运用情景法进行教学时，要尽可能地为学生创造各种贴近现实的情景，让学生在情景中学习，通过情景掌握并运用相关的词汇和语法结构。

情景法同样也受行为主义心理学影响，强调学生要通过不断地重复和操练形成正确的语言习惯，认为发音和语言的准确性是最重要的，应不惜一切代价避免错误出现。

二、词汇教学的重要地位“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。

”汉语教学的最终目标是培养学习者的汉语交际能力，如果没有掌握词汇，即使语音、语法学得再好，也很难说出一个完整句子，更不用说人与人的交流了。

所以没有词汇也就没有语言，词汇教学是汉语教学的重要组成部分，它不仅贯穿于汉语教学的整个阶段，而且包含于听说读写等各种课型的教学中。

三、情景法在词汇教学中的应用汉语词汇与其他语言的词汇很少存在一一对等的关系，因此如果词汇教学只用翻译法肯定不够，而且汉语本身还存在许多近义词，如果没有准确掌握一个词的各种常用义项，就可能在实际运用中产生各种偏误。

情景法重视口语操练，注重对语法结构的掌握，强调教师通过设置各种贴近生活、生动有趣的情景引导学生在情景中学，强调学生的主体地位，教师只是引导，这样不仅可以使课堂教学更生动有趣，也可以通过语言情景的设置，让学生不断操练掌握词汇在不同交际场景中的语用特点，把语言更好地应用于实践。

第1篇摘要：随着全球化进程的加快，对外汉语教育逐渐成为我国教育领域的一个重要组成部分。

本文通过对对外汉语教育教学实践的探讨，分析了对外汉语教育的现状、存在的问题及改进措施，旨在为提高对外汉语教学质量提供参考。

一、引言对外汉语教育是指在我国境内或海外，以汉语作为第二语言的教学活动。

随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教育市场规模不断扩大，对外汉语教师队伍也在逐渐壮大。

然而，在对外汉语教育教学实践中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。

本文将从以下几个方面对对外汉语教育教学实践进行探讨。

二、对外汉语教育教学现状1. 教学资源丰富近年来，我国对外汉语教育资源不断丰富，包括教材、课件、教学软件等。

同时，许多高校和研究机构也纷纷开设对外汉语课程，为学习者提供多样化的学习选择。

2. 教学方法多样对外汉语教学采用的方法多种多样，如情景教学法、任务型教学法、交际教学法等。

这些方法有助于提高学生的学习兴趣，培养他们的汉语交际能力。

3. 教师队伍壮大随着对外汉语教育的普及，越来越多的教师投身于对外汉语教育事业。

教师队伍结构逐渐优化，学历层次、专业背景等方面均有所提高。

三、对外汉语教育教学存在的问题1. 教学内容单一部分对外汉语教材内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。

同时，教学内容与实际生活脱节，不利于学生将所学知识运用到实际交际中。

2. 教学方法僵化部分教师仍采用传统的教学方法，如灌输式教学、机械式训练等，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏自主学习能力。

3. 教学评价体系不完善对外汉语教学评价体系尚不完善，主要依靠学生的考试成绩来评价教学质量，忽视了学生的实际交际能力。

4. 教师素质参差不齐部分教师对外汉语教学理论知识和实践能力不足，难以满足教学需求。

四、对外汉语教育教学改进措施1. 优化教学内容教材编写应注重趣味性、实用性和时代性，结合学生的实际需求，提高教材质量。

同时，教师应结合教材内容，设计丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣。

情景教学法在对外汉语教学中的应用分析情境教学方法就是教师在教学过程中有目的地引入或建立生动的情感场景，通过实践演练使学生最终将学到的许多单词和句子运用到实践中，有利于激活课堂气氛，调动学生的学习参与热情。

对外汉语教学中应用情景教学法要遵循自主原则、体验原则、参与原则。

具体可使用利用现代信息技术创造情景、通过歌曲欣赏介绍情境、使用实物显示场景、通过游戏活动活跃情景等方式应用情境教学法。

标签：情景教学法;对外汉语教学;应用语言教学的重要目标是学习的语言和句型可以返回到实际的交际场景中，培养并提高语言交际能力。

许多学生喜欢通过查找词典来扩大都有自己特定的语言情境的词汇量，然而词典对词语的解释只是一些短语和一两个例句的简短的描述，在学生完成词汇，语法，句型和其他学习方面后，有时无法在实际交际中充分表达词语的语境，对具体的仅从文本和书籍中学习的实际情况并不清楚，再加上习惯和文化的差异不可避免地导致一些词语和句子的滥用。

因此要掌握语言知识和提高语言能力，许多单词和句子的学习可以使用情境教学方法，通过实践演练使他们最终将语言运用到实践中，实现语言的交际功能。

1.情景教学法分为模拟，真实和虚构情境的情境教学法形成于20世纪20年代的英格兰。

基于建构主义理论和教育心理学理论的情境教学具有潜在性，直观性，真实性，暗示性，想象性等特点，即为了帮助学生理解知识和掌握技能实现教学目标，在教学过程中教师有目的地引入或建立生动的情感场景，引导学生真实的体验情境。

强调情境感知和情境教学的情境教学方法要求教师在口语，听力，口语，阅读和写作四个方面的教学过程中发挥多重作用，不仅要作为口语教学的情境创造者，解释者和知识传播者，还要组织学生在课后的现实生活中练习。

2.情景教学法的原则在直接教学法的基础上发展起来的情境教学法在激活课堂气氛和提高课堂兴趣、调动学生的学习参与热情方面起着非常重要的作用。

在情境教学中在很大程度上培养学生综合语言能力和交际能力的情境教学对要具备情境创造能力，教具使用能力和数据整理能力等这些基本的教学能力的教师的课堂教学提出了新的要求。

对外汉语教学方法
对外汉语教学方法通常采用以下几种方式：
1. 交际法：强调以交流为主要目标，注重学生的实际运用能力，通过模拟真实情境进行角色扮演和日常对话，帮助学生提高沟通能力。

2. 情景教学法：以真实情境为背景进行教学，将语言与情境相结合，让学生在真实的语境中学习和运用语言。

3. 任务型教学法：通过一系列任务和项目来激发学生的学习兴趣和动机，让学生在解决问题的过程中学习语言。

4. 游戏教学法：以游戏为媒介进行教学，通过有趣的游戏活动来提高学生的语言运用能力和学习动力。

5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如音频、视频等，来丰富教学内容，增加学生的听力、口语和阅读能力。

6. 个别化教学法：根据学生的个体差异和学习特点，采用个别化的教学方法和材料，提供针对性的辅导和指导。

综合运用以上不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的语
言水平和应用能力。