高中英语教学中实现合作教学的策略

谈合作学习在高中英语教学中的运用

【摘 要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。

【关键词】高中英语；合作学习；教学策略

小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。

一、小组合作学习在角色表演活动中的应用

角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。例如，学习 sb1，unit2 heroes

lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合

expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file

所学句型， “which person do you admire most？ please give

the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can

i have a talk about the four famous people in the pictures？

b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，

i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911

高中英语教学模式中的合作学习

新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。

1.对教学模式中“合作学习”的界定

“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”

2.教学模式实施的必要性

高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。

浅谈高中英语合作学习策略　

０１２１００　内蒙古丰镇市一中　内蒙古乌兰察布李龙青　

【摘要】高中英语教学中的合作学习　

作为一种有效的教学模式，在教师与学生的　

互动交流与情感体验的和谐学习氛围中获取　

知识，充分调动学生的主体参与意识，培养　

学生的协作精神。学生在教师的引导与组织　

下通过小组合作进行任务性学习。小组合作　

学习是新课程标准实施的重要途径，是实施　

素质教育的重要教学方法。　

【关键词】新课程标准；高中英语；合　

作学习　

“合作教学模式”是通过教师对学生进　

行的有效引导，指导及学生相互间的合作学　

习，帮助学生养成良好的心理品质且学会学　

习，尤其是创新型人格和学习生成的一种教　

学模式。２００１年颁布的《全日制义务教育普　

通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简　

称新《课标》）更进一步明确了学生学习的　

主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验　

出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流　

的学习方式。　

一、“合作教学模式”提出的背景　

１．建构主义学习理论与多元智能理论　

建构主义认为，知识不能被看作是有关　

绝对现实的静态反应的知识，相反，知识是　

发展的，主要是个人对知识的建构，即个人　

创造有关世界的意义而不是发现源于现实的　

意义。这一理论强调学生在课堂上所获取的　

知识不是被动地接受，而是在教师与学生，　

学生与学生的互动交流中根据已有的知识经　

验与体验中建构的。加德纳提出的多元智能　

理论认为人类有七种智能，包括数理逻辑智　

能、语言智能、空间智能、身体动作智能、　

音乐智能、自然观察者智能、人际关系智能等。　

这个理论着重强调人的多元化智能。每个学　

生都有自身的智能强项，学习风格，教师应　

积极创设互动合作的情境氛围，促进个性发　

展，在合作教学中实现优势互补。　

２“教学做合一”的教学方法论　

著名教育家陶行知先生提出了“教学做　

合一”理论，突出强调在教学中要以“做”　

为中心；在教学中做要以“事”为中心。对　

于“教学做合一”特别重视“做”即“实践”，　

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高中英语课堂教学中合作学习模式的运用

作者：白莲伟

来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第04期

合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。

高中英语课堂教学合作学习要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈几点英语教学中如何开展合作学习教学体会，笔者从实施合作学习的理论依据、组织策略、基本形式、评价、反思等方面阐述了合作学习模式在高中英语课堂教学中的设计和运用，以供同仁参考。

一、“分组合作学习”的教学组织结构

合作学习以小组活动为基本教学形式。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：负责人（本组开展活动的核心人物）；倾听者（记录本组的意见和观点）；督促者（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；发言人（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。教师每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。

二、分组合作学习的基本模式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：自主学习——小组讨论——集中精讲。

1.自主学习。每单元课的Welcome to the unit对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。