浅谈合作学习在高中英语教学中的应用

浅析合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用

一、引 言

《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。

合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。

二、合作学习理论

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和

最成功的教学改革”。美国当代著名教育家j·r·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(positive interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(small group and individual accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(face-to-face promotiveinteraction)(4)小组合作技能(small group skills)(5)小组的自我评估(group processing),自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”

合作学习在高中英语课堂教学中的应用

近年来，英语教学中小组合作学习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面。

1、小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语言知识的传授和灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真

实情境及场合。

2、小组合作学习更有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别

人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。

3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和缓解压力的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。

5、小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie（1994）的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

合作学习在高中英语课堂教学中的应用

近年来，英语教学中小组合作学习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面。

1、小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语言知识的传授和灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真

实情境及场合。

2、小组合作学习更有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别

人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。

3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和缓解压力的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。

5、小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie（1994）的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

合作学习在高中英语课堂教学中的应用

近年来，英语教学中小组合作学习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面。

1、小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语言知识的传授和灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真

实情境及场合。

2、小组合作学习更有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别

人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。

3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和缓解压力的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。

5、小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie（1994）的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。