生于忧患死于安乐复习学案

《生于忧患死于安乐》复习课教案一、教学目标1. 帮助学生复习和巩固《生于忧患死于安乐》这篇文章的主要内容和观点。

2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生的讨论和合作能力，提升课堂参与度。

二、教学内容1. 复习文章的主要观点和论据。

2. 分析文章的论证方法和语言特点。

3. 讨论文章中的问题和提出的解决方案。

4. 进行小组讨论和分享。

三、教学方法1. 阅读理解练习：让学生回答与文章相关的问题，检查他们对文章内容的理解程度。

2. 批判性思维训练：引导学生分析和评价文章中的论点和论据，培养他们的批判性思维能力。

3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就文章中的问题进行讨论，并提出解决方案。

4. 分享和讨论：每个小组分享他们的讨论结果，全班进行讨论和交流。

四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的参与程度和表现。

2. 阅读理解能力：通过回答问题的正确与否评估学生的阅读理解能力。

3. 批判性思维能力：通过分析和评价文章的能力评估学生的批判性思维能力。

五、教学资源1. 《生于忧患死于安乐》文章文本。

2. 阅读理解问题清单。

3. 批判性思维指导资料。

4. 小组讨论记录表。

教学步骤：1. 复习文章主要内容和观点。

2. 进行阅读理解练习，让学生回答问题。

3. 引导学生分析和评价文章的论证方法和语言特点。

4. 将学生分成小组，进行小组讨论。

5. 每个小组分享讨论结果，全班进行讨论和交流。

6. 进行教学评估，总结学生的表现和进步。

教学反思：六、教学延伸1. 引导学生思考文章的观点如何与现实生活相联系，鼓励他们举例说明。

2. 讨论文章中的解决方案在实际生活中的可行性和局限性。

3. 引导学生探索文章观点对个人成长和发展的启示。

七、课堂活动1. 组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的解决方案提出自己的看法和建议。

2. 邀请学生分享他们的讨论结果，鼓励他们表达自己的观点。

3. 进行小组互动，让学生就彼此的观点进行交流和辩论。

《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）第一篇：《生于忧患死于安乐》复习课教案《生于忧患·死于安乐》复习课导学案1.教学目标及重难点：（1）积累实词，提高学生文言翻译能力。

（2）深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。

（3）复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。

了解掌握层层深入的论证结构。

2.课时：2课时。

第一课时一、导学案——课前热身（一）、文学常识本文选自《四书章句集注》。

孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人。

我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。

著有《孟子》一书。

（二）、解词1、畎亩：田间，田地2、举：举用，选拔3、空乏：资财缺乏，即贫困4、动心：使心惊动5、曾益：增加。

曾，通“增”，增加6、恒：常7、过：过失，此处是有过失的意思8、衡：通“横”，梗塞，指不顺9、作：作为，奋起10、征：征验。

此处有表现的意思。

11、色：面色12、入：在里面。

指国内。

13、拂士：辅佐君主的贤士。

拂，通“弼”辅弼14、出：在外面。

指国外15、喻：了解，明白16、苦：使……受苦17、劳：使……劳累18、饿：使……饥饿19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家（三）、原文填空1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。

2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。

3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。

5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。

6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

初三语文复习教学案——《生于忧患、死于安乐》一、复习目标：1.复习掌握本文中重要的实词和虚词。

2．掌握本文重点句子的意思。

3. 掌握本文的中心论点，了解本文的论证方法及作用。

二、复习过程：（一）掌握重要的实词和虚词：舜发．于畎亩之中傅说举．于版筑之间管夷吾举于士．百里奚举于市．故天将降大任．．于是．人也苦．其心志劳．其筋骨饿．其体肤空乏．．．其所为所以动．心忍．性曾．益其所不能．．其身行拂乱人恒过．，然后能改困．于心，衡．于虑，而后作．征．于色．，而后喻．入．则无法家．．拂．士，出．则无敌国外患者（二）掌握下列重点句子：1．故天将降大任于是人也 2．必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为3．所以动心忍性，曾益其所不能4．人恒过，然后能改 5．困于心，衡于虑，而后作6．征于色，发于声，而后喻 7．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

8．然后知生于忧患，而死于安乐也 9．舜发．于畎．亩之中（三）掌握“于”的用法：生于．．忧患，死于．安乐舜发于．畎亩之中故天将降大任于．是人也困于．心，衡于．虑（四）理解课文主要内容：1．《生于忧患、死于安乐》中心论点是生于忧患，死于安乐。

本文说明了什么道理？如何论证的？道理：阐明人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患要灭亡的道理。

论证过程：文章首先谈造就人才的问题，开头先列举了六个出身低微，经过磨砺而终于担大任的显贵人物的事例；接着据事论理，由个别推及一般，论述人才在逆境中造就的观点；再从正面论述人成才除了逆境的客观因素，还有人的主观因素；接着由个人到国家进行正反对比论证，论述经受磨炼的益处。

这样水到渠成地推出结论，也就是本文的中心论点“生于忧患，死于安乐”。

2．第1段文字中，作者一共列举了六个人物，这六位人物有什么共同点？作者列举这六个人有什么作用？共同点：出身卑微，历经磨难，最终都有所作为。

作用：（1）引起读者的阅读兴趣（2）引出本文的论题（3）又是事实论据，（4）为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一论述作铺垫。

《生于忧患死于安乐》复习课教案第一章：复习目标与重点1.1 复习目标1. 巩固对《生于忧患死于安乐》这篇文章的理解。

2. 加深对文章中的主要观点和论据的记忆。

3. 提高对文章中的修辞手法和语言特色的鉴赏能力。

1.2 复习重点1. 文章的主旨和核心思想。

2. 文章中的重要论据和论证过程。

3. 文章的语言特色和修辞手法。

第二章：文章内容回顾2.1 文章背景介绍回顾文章的背景，了解作者的生活年代和写作背景，对文章的理解会有更深入的把握。

2.2 文章结构梳理对文章的结构进行梳理，了解文章的开头、中间和结尾部分是如何组织起来的，有助于记忆和理解文章的内容。

2.3 文章主要观点和论据回顾文章中的主要观点和论据，理解作者是如何提出观点并加以论证的，加深对文章的理解。

第三章：修辞手法和语言特色3.1 修辞手法分析分析文章中使用的修辞手法，如比喻、排比、对比等，理解这些修辞手法是如何增强文章的表达效果的。

3.2 语言特色鉴赏鉴赏文章中的语言特色，如词汇的选择、句式的运用等，理解作者是如何通过语言的表达来传达观点和情感的。

第四章：复习练习4.1 选择题设计一些关于文章内容、观点和论据的选择题，通过做题来检验自己对文章的理解程度。

4.2 简答题设计一些关于文章内容、观点和论据的简答题，通过回答问题来加深对文章的理解。

5.2 拓展思考对文章中的观点进行拓展思考，思考文章的观点在现实生活中有什么意义和启示。

六、教学方法与策略6.1 教学方法互动讨论：鼓励学生积极参与，通过小组讨论或全班讨论，促进对文章深层次理解。

案例分析：选取文章中的关键案例，进行详细分析，帮助学生理解作者的观点和论证方法。

思维导图：指导学生绘制思维导图，理清文章的逻辑结构和主要观点。

6.2 教学策略循序渐进：从文章的基本内容开始复习，逐步深入到修辞手法和语言特色分析。

反馈机制：通过课堂提问和练习题，及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和深化理解。

联系实际：将文章内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

《生于忧患，死于安乐》教案焦村乡中王淑萍一、学习目标：1.准确而熟练地背诵课文；2.翻译重点文言词语、句子;3.理解文章阐述的道理；4.能力延伸拓展二、学习重点：翻译重点文言词语、句子;把握文章内容；能力拓展。

三、教具：多媒体四、教学课时：一课时五、教学过程（一）导语：同学们，按贯例，我们首先做的事是什么？对，背励志歌《新三字经》。

求学路，曲弯弯，志不渝，永向前！只有脚踏实地走好每一步，我们才能达到理想的目的地。

今天，请大家跟老师一起学习一篇大专文章《生于忧患，死于安乐》。

（二）你了解作者及作品吗？学生各抒已见，老师归纳明确：孟子是一部记录孟子及弟子思想的的书，是是儒家的经典之一，（三）你会背诵课文吗？请同学熟读课文并背诵，做到准确、熟练。

以小组为单位，比一比，看谁背得好。

（四）解释划线词语，看谁说得又快又好。

（小组之间展开评价）。

1舜发于畎亩之中2傅说举于版筑3管夷吾举于士4百里奚举于市5故天将降大任于是人也6必先苦其心志7空乏其身8行拂乱其所为9所以动心忍性10曾益其所不能11人恒过12衡于虑13而后作14而后喻15入则无法家拂士16出则无敌国外患17国恒亡通假字：⑴困于心，衡于虑，而后作⑵所以动心忍性，曾益其所不能(3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者词类活用：劳其筋骨饿其体肤空乏其身所以动心忍性行拂乱其所为人恒过（五）你能准确翻译下列句子吗？以小组为单位，看哪组做得好。

1、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

2、人恒过，然后能改。

3、困于心衡于虑而后作。

4、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

5、然后知生于忧患，而死于安乐也。

（六）课文内容解读，小组讨论下列问题：1、找出本文中心论点？2、作者是如何论证的？（讨论后老师归纳）3、A、文章开头列举了六位名人的事例，阐明了什么道理运用什么样的句式？想一想作者这样写的作用？B、这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？C、、上天把重担加给某人，要从几个方面来磨练他？磨炼的好处是什么？D、文章的第二段用什么论证方法，论述了一个什么道理？E、这篇文章告诉我们一个什么道理？（七）能力拓展1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。

生于忧患死于安乐》复习教案一、注音。

畎亩傅説胶葛空乏曾益法家拂士二、朗读节奏。

行|拂乱|其所为故|天将降大任|于是人也三、翻译。

通假字：曾衡法家拂士活用：苦，劳饿空乏入出成语：生于忧患死于安乐四、课文分析1、作者介绍。

孟子（注释）2、论题：造就人才和治理国家论点：生于忧患死于安乐（结尾揭示）论证：{事例论证} （对比论证）六位历史人物的例子证明了逆境出人才的道理。

对比论证：正面论证人才的造就需要艰难困苦的磨练。

反面论证治理国家没有磨练就会灭亡。

五、积累事例。

逆境造就人才的事例。

（张海迪海伦凯勒）张海迪，5岁患脊髓病，胸部以下全部瘫痪。

无法入学。

在残酷的命运面前，张海迪没有沉沦，沮丧，以顽强的毅力与疾病做斗争，自学完了小学、中学的全部课程。

并且自学了大学英语、日语、德语、世界语，并攻读完了大学和硕士研究生的课程。

编著了多部书籍。

被誉为“当代保尔”她的名言：“即使翅膀断了，心也要飞翔。

”“天才都是在痛苦中诞生的。

”“一百次倒下，就要一百零一次的站起来”“只要心在跳，就要努力学习”海伦凯勒，自幼两耳失聪，双目失明。

面对残酷的命运，海伦勇敢的接受了命运的挑战。

她写了许多文字和几部自传性的小说，到美国各地，欧洲亚洲发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。

1964年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。

世界十名杰出妇女之一。

名言：只要朝着阳光，便不会看见阴影。

治理国家的事例：反：夏桀，商纣，刘禅在位时贪图享受，最终亡国。

正：越王勾践经历了十年卧薪尝胆的艰苦磨练，最终打败吴王夫差，重振旗鼓。

六、孟子文章特点：骈句较多，排比句气势磅礴富有感染力。

七、默写。

《生于忧患，死于安乐》复习教案教学目标1、掌握文章的写作思路及主要内容2、掌握文章多种论证方法以及排比句式的作用。

3、掌握文章带来的启示。

4、尝试“学”与“思”的结合，动脑思考，灵活运用。

教学过程一、导入新课：以学生在学习文言文遇到的困难自然导入新课。

二、复习课文1、背诵练习2、梳理课文理清文章的写作思路，找出本文的论证方法及排比修辞。

3、考点探究以探究各段考点的方式带入对课文的分析，让学生在确定先考察的是内容、方法还是启示，然后回答关键词是什么，最后说出完整的答案。

具体题目为：分段考察第一段：（1）第一段列举的六位名人的共同点是什么？这六位名人的事例告诉我们什么道理？（2）第一段用了什么修辞方法？有什么好处？（3）第一段采用了什么论证方法？有什么作用？（4）文章开篇列举的六个例子对论证本文论点起什么作用？第二段：（1）上天要把重担加给某个人，必须从哪几个角度来磨炼他？磨炼的好处是什么？（2）第二段采用了什么论证方法？有什么作用？（3）文章第二段讲到提高人的能力必须具备的条件，其中用了这样一些词汇，即“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”，作者通过这些词语要告诉我们什么道理？（4）《格言联璧》中有这样一句话：天欲福人，先以微祸警之。

“微祸”指文中的哪部分内容？“福”从何来？（5）在物质条件日益丰富的今天，我们会遇到哪些“磨难”？请结合你的生活实际谈谈？第三段：（1）环境对人的成长有着重要作用，面对艰苦环境的磨炼，不同的人有不同的态度，结合文章说说这其中最关键的是什么？（2）孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（3）这篇文章是孟子写给统治者的，他针对治理国家提出怎样的论断？又是怎样论述的？（4）第三段用了哪些论证方法？请结合文章具体说明。

（5）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐“的说法是否还有现实意义？请你结合我国的实际情况简要谈谈你的认识。

（6）有人认为，国歌的歌词“中华民族到了最危险的时候”应该改掉，因为现在中国的国力强大了，“最危险的时候”已经过去了。

《生于忧患，死于安乐》复习学案一、复习目标：1、识记生字，理解掌握重点实词、通假字。

2、把握文章的论证方法，品味语言特色。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，领会蕴含的道理。

二、复习过程：1. 背诵、默写课文。

（组长过关，检查，教师抽查）2. 小组合作，列出重点字词，并熟练掌握其音义。

（各小组相互抽查、展示）3. 自主完成第四题，小组合作探究完成第五、六题，自测第七题三、知识梳理：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于忧患，而死于安乐也。

1、文学常识本文选自《孟子·告子下》。

作者孟子：战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。

文章是一篇议论性散文。

《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

他主张“仁政”、“民贵君轻”。

2、生字正音记形：畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）同“弼”空乏（kōng）曾益（zēng）行拂乱(fú)3、通假字衡于虑衡：通“横”，梗塞，指不顺入则无法家拂士拂：通“弼”读bi，辅佐曾益其所不能曾：通“增”，增加4、文章思路列举六个名人史实，阐述人要在困境中成才的道理；并从正反两方面论证 {个人（正面）国家（反面）}述经受磨练的益处，层层推理，论证严密。

5、本文使用的论证方法有：举例论证、道理论证、正反对比论证方法四、巩固提升：1、文学常识填空：孟子名，字，是孔子之后的宗师，被推尊为。

《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。

2.大声诵读课文，默写课文。

3.理解课文蕴含的深刻道理。

教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。

2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。

4.教学时数：三课时。

教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。

待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。

“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。

（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。

2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

（2）学生齐读。

（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。

3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。

通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。

第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。

2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。

3.让学生提问，引导启发学生解答。

4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。