《生于忧患,死于安乐》学案 (8)(部编人教版八年级语文上册第22课)

生于忧患死于安乐[学习目标]：1、了解孟子及《孟子》的语言特点。

2、反复朗读课文，力争达到当堂背诵。

3、积累重点文言词汇，如使动用法，通假字等。

4、教育学生学会勇敢地面对困难的勇气以及“逆境磨炼人才”的道理。

[重点难点]:1、分析文章内容，特别是深入理解第二、三两段。

2、引领学生反复朗读课文，力争达到当堂背诵的效果。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

[教学方法]：1、诵读法2、合作探究法[教学用具]：多媒体课件ppt[教学课时]：2课时[教学过程]：第一课时一、课文导入：（出示幻灯片2）同学们，大家都熟悉“卧薪尝胆”这个故事吧。

（点击图片链接视频：《卧薪尝胆》）越王勾践在患难当中矢志不渝，立志报仇，终于打败了吴国，重振越国的雄风。

然而在此以后，越王勾践却沉溺于安乐享受之中，以至于最后重蹈覆辙。

那么，越王勾践的经历给了我们什么样的启示呢?今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》。

（幻灯片3：题目）出示学习目标（幻灯片5）二、作者简介：（出示幻灯片6、7）孟子与《孟子》孟子：名轲,战国时期著名的思想家、教育家。

是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。

他主张施行“仁政”以统一天下，最早提出了“民贵君轻”的主张。

他曾游说梁、齐等诸侯国，均不见用。

退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。

孟子的文章自成风格，其文思想深刻，说理透彻，气势充沛，开合自如，长于论辩，有很强的说服力。

《孟子》一书，现存七篇，是儒家学派的经典著作之一。

三、配乐朗读，整体感知：（幻灯片8）1、学生听读课文。

要求注意字音和停顿，感受文章的气势和美感。

2、学生齐读课文。

要求读准字音，注意停顿，读出感情和气势。

3、学生个别朗读课文。

学生听读并指正朗读中的不当之处，教师点拨。

注意下列句子的停顿：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。

八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案一、教学目标1.理解课文内容，把握文章中心论点。

2.学习文章的论证方法，提高学生的思辨能力。

3.培养学生热爱生活、勇于面对挑战的人生态度。

二、教学重点1.理解文章中心论点：“生于忧患，死于安乐”。

2.学习文章的论证方法。

三、教学难点1.理解文章中的比喻和象征手法。

2.深刻领悟“生于忧患，死于安乐”的含义。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.引导学生回顾所学过的关于人生哲理的古诗词，如《出塞》、《登高》等，激发学生对人生哲理的兴趣。

2.板书课题《生于忧患死于安乐》，让学生齐读，理解题目含义。

二、课文朗读与感知1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。

2.教师范读，指导学生把握文章的情感基调和节奏。

3.学生再次朗读，感知文章内容。

三、课堂讲解与讨论1.教师讲解文章结构，引导学生分析文章的论证过程。

2.学生分组讨论，分析文章中的比喻和象征手法。

第二课时一、课堂讲解与讨论（续）1.教师继续讲解文章的论证方法，引导学生理解文章中心论点。

2.学生分组讨论，探讨“生于忧患，死于安乐”的含义。

二、课堂练习1.根据文章内容，完成课后练习题。

2.教师选取部分题目进行讲解，指导学生掌握解题技巧。

三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对“生于忧患，死于安乐”的理解。

第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步理解“生于忧患，死于安乐”的含义。

2.学生分享自己在生活中的实例，体现“生于忧患，死于安乐”的哲理。

二、课堂讨论1.教师提出问题：如何在现实生活中践行“生于忧患，死于安乐”的哲理？2.学生分组讨论，提出自己的观点和想法。

三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对如何在生活中践行这一哲理的思考。

四、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于“生于忧患，死于安乐”的感悟文章。

2.收集关于人生哲理的名言警句，进行交流分享。

五、教学反思2.学生反馈对本节课的学习感受，提出建议和意见。

《生于忧患，死于安乐》说课稿我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》三章中的《生于忧患，死于安乐》。

下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。

一、教材分析：《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。

”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。

文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。

二、学情分析：本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。

在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。

但是接触文言议论文还是首次。

本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。

因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。

三、教学目标1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。

2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。

3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。

4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。

5、难点：体会文章语言特色。

四、教学过程（一）导入一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。

“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。

越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。

沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。

《生于忧患，死于安乐》学案学习目标：1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2、能将文中句子准确译成现代汉语。

重点、难点：重点：准确解释重点实词，准确译成现代汉语难点：生于忧患死于安乐的积极作用和在今天的借鉴意义课前导学：战国时期,诸侯各国之间战争不断,崇尚武力,而不体恤百姓。

孟子主张人和治国同学们让我们共同努力，学习孟子先苦后甜的思想.课堂导学：一、自主学习,依据注释理解词语在文中的意思然后合作交流句子翻译1、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

2、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

3、人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

４、然后知生于忧患，而死于安乐也。

二、练习反馈①、通假字1、亲戚畔之( )2、曾益其所不能()3衡于虑( ) 4、法家拂士( )②、一词多义下列句子中加点的词的意义相同的一组是（）A．环而攻之而不胜 B. 域民不以封疆以天下之所顺C. 荆国有余于地而不足于民未尝不叹息痛恨于桓、灵也D. 生于忧患，而死于安乐孙叔敖举于海③.课文默写。

1、舜发于畎亩之中，，胶鬲举于鱼盐之中，，孙叔敖举于海，。

2、故天将降大任于是人也，，，，空乏其身，行拂乱其所为，，。

3、，然后能改；，，而后作；，，而后喻。

，，国恒亡。

4、然后知，。

三、拓展任务、直击中考阅读下面的文言文,完成1～3题。

梁北有黎丘部⑴,有奇鬼焉,喜效人之子侄,昆弟之状⑵.邑丈人有之市而醉归者⑶,黎丘之鬼效其子之状⑷,扶而道苦之.丈人归,酒醒而诮其子⑸,曰:'吾为汝父也,岂谓不慈哉⑹我醉,汝道苦我,何故 '其子泣而触地曰⑺:'孽矣⑻!无此事也!昔也⑼,往责于东邑人⑽,可问也.'其父信之,曰:'嘻!是必夫奇鬼也⑾,我固尝闻之矣⑿!'明日端复饮于市⒀,欲遇而刺杀之.明旦之市而醉⒁,其真子恐其父之不能反也,遂逝迎之⒂.丈人望见其子,拔剑而刺之.丈人智惑于似其子者,而杀其真子.夫惑于似士者,而失于真士,此黎丘丈人之智也.1、解释下列语句中加点的词。

《生于忧患，死于安乐》学案设计(语文版八年级上册)整理科目课题生于忧患，死于安乐课型预习展现老师班级小组同学编号一、学习目标1、积累文言学问，理解和把握文中重点文言词语的意义和用法。

2、理解孟子的政治主见，了解孟子散文的特点。

3、背诵短文。

7、这篇谈论文的中心论点位置在：（标题，也是结论）8、文章运用的论证方法有：（例证法、道理论证法）二、展现预设1、分析文章内容,特殊是文章其次.三段。

2、引导同学结合实际领悟文章论点蕴涵的深刻哲理。

三、学习内容（一）分析课文其次段1、第一段是记叙，那么其次段属于什么？谈论2、朗读，翻译3、在这段中谈论的观点是什么？古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经受种种肉体和精神的熬煎，从而锻练意志，增加才能。

4、背诵其次段（二）分析课文第三段1、朗读，翻译2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路堵塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。

一个国家，假如内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。

3、最终，提出了一个什么观点？生于忧患，死于安乐四、总结提升辩论赛：以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。

（熟悉到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）五、达标测试1、这篇散文也是一篇典型的谈论文，文章的其次、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？2、本文认为国家长盛不衰，就需要有（法家拂士）和（敌国外患）。

(用课文词语回答)3、翻译句子：（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（2）故天将降大任于是人也（3）生于忧患，死于安乐。

4、多义词。

于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，推断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）高多[《生于忧患，死于安乐》学案设计(语文版八年级上册)]文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。

《生于忧患，死于安乐》一、说教材：（一）教学内容：本文是教育部审定的八年级上册第六单元的第一篇文章《孟子》三章中的第二篇，是历代传统的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。

孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。

（二）说教学目标：1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：（1）积累文言实词、虚词。

（2）理解课文大意，进而理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

最后理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证，从而达到熟读成诵。

2、在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：读出节奏、读中品味，从而加深对课文的理解与感悟。

鉴于课文内容，我设计的情感态度价值观目标是：让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法：采用反复读——引导探究——知识拓展的方法来引导学生理解文意，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

二、说学生：八年级的学生已经有了一年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识。

三、说教法：在教学过程中，我采用反复诵读、不断引导的方法使学生来理解重点字词、重点句子的意思。

接着利用拓展探究来加深学生对课文的理解，进而进行德育教育，最后通过展示让学生来积累，从而扩大学生的知识面。

《生于忧患，死于安乐》导学案教师寄语：没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。

教学目标1、理解孟子的政治主张，了解孟子散文的特点。

（重点）2、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

（难点）3、背诵两文，体会“人和”的含义，理解“磨难”在人成长过程中的重要性。

（重点）助读材料孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。

战国时期鲁国人，中国古代著名思想家、政治家，教育家，战国时期儒家代表人物。

孟子三岁丧父，孟母艰辛地将他抚养成人，孟母管束甚严，其“孟母三迁”、“孟母断织”等故事，成为千古美谈，是后世母教之典范。

《孟子》是孟子及其门人所作，主张以'仁政'来统一天下。

孟子还主张'性善'论。

教学过程一、初读课文读准字音生舜．（）畎．亩（）傅说．（）孙叔敖．（）曾．益（）法家拂．士（）忧患．（）二、再读课文疏通文意（解释以下加点词语和句子。

）舜发．于畎亩之中_____________________________管夷吾举于士．_____________________________百里奚．．．举于市．_____________________________故天将降大任于是．人也_____________________________饿．其体肤，空乏．．其身_____________________________行拂乱．．其所为_____________________________所以动心忍性，曾．益其所不能_____________________________困于心衡．于虑而后作．_____________________________征．于色发于声而后喻．_____________________________入．则无法家拂．士，出则无敌国外患者，国恒．亡。

_____________________________ 三、合作探究，解疑答惑１、本文的论点是什么？２、本文第一段为什么要列举一系列历史人物？文中哪一句是从反面论证了这一点？３、从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？４、文章第三段主要阐述了作者的什么观点？５、比较《孟子二章》在论证方面的不同。

《生于忧患，死于安乐》教案
[教学目标]
1．积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。

2．了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。

[教学步骤]
一、由六名学生讲故事。

故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。

二、讨论：从这些故事中总结共同的规律。

明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。

启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？
三、初读第二段，结合课下注释和工具书，疏通文意。

四、学生串讲第二段，教师订正后提问：“天将降大任于是人也”的前提是什么？
目的是什么？
明确：前提是“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，目的是“动心忍性，曾益其所不能”。

五、学习第三段，疏通大意，了解论述层次。

明确：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。

接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。

六、比较两篇文章的论证方式。

（见“扩展资料”部分）
七、讨论：联系现实生活，谈谈对于一个人、一个国家、一个民族要树立什么样
的忧患意识。

教师总结讨论情况。

八、整理字词和文化常识，熟读成诵。

《生于忧患，死于安乐》教案教学目标：１．学习《生于忧患，死于安乐》一文，疏通文意，了解并掌握名词和形容词活用为动词２．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，从而以乐观的态度对待初三的生活教材分析：重点：目标１难点：目标２教具：教学过程：第一课时一、复习检查提问（２）指名背诵《得道多助，失道寡助》二、导入新课（２）１）提问学生孟子的政治主张，后引导回顾《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张，从而进入课文情境２）教师指出《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。

本文选自《孟子告子下》三、检查预习：（１）指名概述本文所讲的大致意思（中下生）四、讲析课文１．范读课文，正音（２）畎亩（quan）傅说（yue）胶鬲（ge）拂士（bi）：同“弼”空乏（kong）２．学生活动：指名依据书下注释，试译第１段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（问题一）（２）发：起，被起用。

举：被举用，选拔。

３．师生共同校正释疑，教师讲解（１）明确：“发”与“举”意义不尽相同。

“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”４．讨论第１段（６）１）第１段文字中，作者一共列举了几个人物？（独立思考后提问）（问题二）参考答案：六位。

即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”２）这六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析（独立思考后提问）（问题三）参考答案：这六个人出身都卑微。

（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业３）作者列举这六个人有什么作用？（这一问题有点难度，学生独立思考，略作交流，教师可作点拨）（问题四）参考答案：为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这一著名论断作铺垫５．讨论第２段１）讲析重点词语及句子（主要是名词和形容词作动词用）（１）“故”：承接上文，引起下文。

部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。

”愿同学们通过自己的努力，真正获取这笔财富。

下面是小偏整理的部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新，感谢您的每一次阅读。

部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。

2、朗读全文，进一步培养文言语感。

3、理清文章思路，把握文章中心。

4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。

2、积累文言词语、名言警句。

教学难点：分析结构，把握主旨。

教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息;课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心;课后，背诵课文，归纳文言词句。

教学方法：自主学习教学过程：一、导入新课：12月2日西昌卫星发射中心主任张振中宣布：“嫦娥三号”探测器发射成功!奔月飞行约需5天，将于12月6日飞行至月球附近，于12月中旬在月球虹湾软着陆。

探月工程分“绕、落、回”三期。

要知早在我国研制原子弹的时候，中苏交恶，苏联撤走了专家，我们国家那时还是一清二白，有人就劝说道，我们还是暂停了原子弹项目吧，陈毅元帅在一次政治局会议上的话很具有代表性：“中国人就是要把裤子当了，也要把原子弹搞出来!”张爱萍向国防部长林彪汇报自己对原子弹项目调查结果的时候，林彪的态度同其他几位老帅的意见完全一致，同样很坚决。

他说：“原子弹一定要搞下去，一定要响，就是用柴火烧也要把它烧响了。

”当然，正是有了原子弹方面技术的成熟才有了今天我们的嫦娥三号。

二、朗读训练，培养语感。

(要求：读准字音、读准节奏、读出情感)1.教师范读课文。

要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

2、学生自由朗读课文。

生于忧患死于安乐教学目标：1、朗诵课文，掌握重点词语的含义，疏通文意。

2、学习本文的论证方法，理清论证思路。

3、正确理解“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到启发。

教学重点：在熟读成诵的基础上理解文意。

教学难点：学习本文的论证方法，理清论证思路。

教学方法：三疑三探教学准备：多媒体教学过程：一、导入新课：有这样一个有趣而令人深思的实验，把一只青蛙冷不防扔进滚烫的油锅里，青蛙能出人意料地一跃而出，逃离险境。

然后又把同一制青蛙防在逐渐加热的水锅里，这次它感到舒服惬意，以至意识到危险来临时欲跃乏力，最终葬身锅底。

由这个实验我们可以看出，青蛙对眼前的危险反映敏感，对还没有到来的危险反映迟钝。

由此，我想到了人，其实，人在这方面也是如此，有一句名言就很好的概括了这种情形，那就是“生于忧患，死于安乐。

”有哪位同学知道这句名言是谁说的吗？生1：是孟子。

师：对。

你能毫不犹豫地答出，说明你的名言积累做得很好，继续努力。

今天我们要学习孟子的一篇议论性的文章，题目就是《生于忧患，死于安乐》。

（板书课题和作者名字）二、了解作者（上一节课，我们已经了解过孟子，现在，请一位同学用概括的语言介绍一下孟子。

）孟子（前372—前289）战国时思想家、教育家。

名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。

后世把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。

《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。

南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”。

主张“仁政”、“王道”。

三、请同学们把书打开，先请同学们结合课下注释，放声朗读课文，读读孟子智慧的语言。

1、指名读。

2、教师范读课文。

要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

3、齐读课文，读出节奏，读出气势。

四、出示学习目标1、朗诵课文，掌握重点词语的含义，疏通文意。

2、学习本文的论证方法，理清论证思路。

3、正确理解“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到启发。

22 生于忧患死于安乐【教学目标】知识与技能1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。

2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的主张。

过程与方法3.反复诵读，结合课下注释理解文意，培养文言文自学能力。

4.学习古人说理论证的方法，品味排比修辞的表达效果。

情感、态度与价值观5、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”思想，增强个人修养。

【教学重点】1、掌握文言实词、虚词能够理解文言中的使动、被动用法。

2、理解作者的观点、学习作者的论证方法，品味排比修辞的表达效果。

【教学难点】1、理清论证层次、体会层层推理的论证方法。

2、体会“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。

【课时计划】2课时一、导入新课，激发兴趣你知道吗？一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。

他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。

你听说了吗？有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！以上现象说明了什么道理？二、自主学习，整体感知1、诵读课文，读对字音，把握节奏（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。

（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。

（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（4）选一学生读课文，其余同学点评。

【点拨】舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。

《生于忧患，死于安乐》教案一、作家作品及写作背景简介：1、孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

2、《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。

内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。

《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。

《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

3、孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。

当时，各大国间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。

对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。

孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。

孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。

这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。

今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。

二、课前热身：quán gé yuèfúbì畎亩胶鬲傅说行拂拂士三、朗读课文，掌握重点词语，翻译课文：1、词类活用：劳：形容词活用为使动词，使……劳累；饿：使……饥饿；空乏：使……穷困缺乏；动：使……惊动；忍：使……坚韧；乱：使……受到阻挠；人恒过：名词活用为动词，犯错误、犯过失；入则、出则：动词活用为名词，国内、国外；苦：形容词活作使动词，使……痛苦；敌：名词作形容词，敌对的；2、古今异义词。

举于版筑之间——古义：捣土用的杵；今义：建筑、修路；举于士——古义：狱官；今义：士兵；发于畎亩之中——古义：被任用；今义：送出、交付；举于版筑之间——古义：被举用；今义：举起；征于色——古义：征验，表现；今义：出征；而后喻——古义：明白，了解；今义：比喻。