生于忧患死于安乐复习教学案.doc

《生于忧患死于安乐》复习课教案一、教学目标1. 帮助学生复习和巩固《生于忧患死于安乐》这篇文章的主要内容和观点。

2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生的讨论和合作能力，提升课堂参与度。

二、教学内容1. 复习文章的主要观点和论据。

2. 分析文章的论证方法和语言特点。

3. 讨论文章中的问题和提出的解决方案。

4. 进行小组讨论和分享。

三、教学方法1. 阅读理解练习：让学生回答与文章相关的问题，检查他们对文章内容的理解程度。

2. 批判性思维训练：引导学生分析和评价文章中的论点和论据，培养他们的批判性思维能力。

3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就文章中的问题进行讨论，并提出解决方案。

4. 分享和讨论：每个小组分享他们的讨论结果，全班进行讨论和交流。

四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的参与程度和表现。

2. 阅读理解能力：通过回答问题的正确与否评估学生的阅读理解能力。

3. 批判性思维能力：通过分析和评价文章的能力评估学生的批判性思维能力。

五、教学资源1. 《生于忧患死于安乐》文章文本。

2. 阅读理解问题清单。

3. 批判性思维指导资料。

4. 小组讨论记录表。

教学步骤：1. 复习文章主要内容和观点。

2. 进行阅读理解练习，让学生回答问题。

3. 引导学生分析和评价文章的论证方法和语言特点。

4. 将学生分成小组，进行小组讨论。

5. 每个小组分享讨论结果，全班进行讨论和交流。

6. 进行教学评估，总结学生的表现和进步。

教学反思：六、教学延伸1. 引导学生思考文章的观点如何与现实生活相联系，鼓励他们举例说明。

2. 讨论文章中的解决方案在实际生活中的可行性和局限性。

3. 引导学生探索文章观点对个人成长和发展的启示。

七、课堂活动1. 组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的解决方案提出自己的看法和建议。

2. 邀请学生分享他们的讨论结果，鼓励他们表达自己的观点。

3. 进行小组互动，让学生就彼此的观点进行交流和辩论。

《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）第一篇：《生于忧患死于安乐》复习课教案《生于忧患·死于安乐》复习课导学案1.教学目标及重难点：（1）积累实词，提高学生文言翻译能力。

（2）深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。

（3）复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。

了解掌握层层深入的论证结构。

2.课时：2课时。

第一课时一、导学案——课前热身（一）、文学常识本文选自《四书章句集注》。

孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人。

我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。

著有《孟子》一书。

（二）、解词1、畎亩：田间，田地2、举：举用，选拔3、空乏：资财缺乏，即贫困4、动心：使心惊动5、曾益：增加。

曾，通“增”，增加6、恒：常7、过：过失，此处是有过失的意思8、衡：通“横”，梗塞，指不顺9、作：作为，奋起10、征：征验。

此处有表现的意思。

11、色：面色12、入：在里面。

指国内。

13、拂士：辅佐君主的贤士。

拂，通“弼”辅弼14、出：在外面。

指国外15、喻：了解，明白16、苦：使……受苦17、劳：使……劳累18、饿：使……饥饿19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家（三）、原文填空1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。

2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。

3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。

5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。

6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。

2、理清论证思路，把握观点。

教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

教学难点：理清论证思路，把握观点。

教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。

三、朗读课文。

1、抽一个同学读。

师生正音。

2、老师范读。

明确停顿。

〔幻灯〕3、学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释，自己疏通文意。

疑难处，做上记号。

〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。

3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。

答对的学生，请他说出理由。

假如都不会，老师解答。

老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。

〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。

这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。

六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。

《生于忧患死于安乐》复习课教案第一章：复习目标与重点1.1 复习目标1. 巩固对《生于忧患死于安乐》这篇文章的理解。

2. 加深对文章中的主要观点和论据的记忆。

3. 提高对文章中的修辞手法和语言特色的鉴赏能力。

1.2 复习重点1. 文章的主旨和核心思想。

2. 文章中的重要论据和论证过程。

3. 文章的语言特色和修辞手法。

第二章：文章内容回顾2.1 文章背景介绍回顾文章的背景，了解作者的生活年代和写作背景，对文章的理解会有更深入的把握。

2.2 文章结构梳理对文章的结构进行梳理，了解文章的开头、中间和结尾部分是如何组织起来的，有助于记忆和理解文章的内容。

2.3 文章主要观点和论据回顾文章中的主要观点和论据，理解作者是如何提出观点并加以论证的，加深对文章的理解。

第三章：修辞手法和语言特色3.1 修辞手法分析分析文章中使用的修辞手法，如比喻、排比、对比等，理解这些修辞手法是如何增强文章的表达效果的。

3.2 语言特色鉴赏鉴赏文章中的语言特色，如词汇的选择、句式的运用等，理解作者是如何通过语言的表达来传达观点和情感的。

第四章：复习练习4.1 选择题设计一些关于文章内容、观点和论据的选择题，通过做题来检验自己对文章的理解程度。

4.2 简答题设计一些关于文章内容、观点和论据的简答题，通过回答问题来加深对文章的理解。

5.2 拓展思考对文章中的观点进行拓展思考，思考文章的观点在现实生活中有什么意义和启示。

六、教学方法与策略6.1 教学方法互动讨论：鼓励学生积极参与，通过小组讨论或全班讨论，促进对文章深层次理解。

案例分析：选取文章中的关键案例，进行详细分析，帮助学生理解作者的观点和论证方法。

思维导图：指导学生绘制思维导图，理清文章的逻辑结构和主要观点。

6.2 教学策略循序渐进：从文章的基本内容开始复习，逐步深入到修辞手法和语言特色分析。

反馈机制：通过课堂提问和练习题，及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和深化理解。

联系实际：将文章内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

《生于忧患，死于安乐》复习教案教学目标1、掌握文章的写作思路及主要内容2、掌握文章多种论证方法以及排比句式的作用。

3、掌握文章带来的启示。

4、尝试“学”与“思”的结合，动脑思考，灵活运用。

教学过程一、导入新课：以学生在学习文言文遇到的困难自然导入新课。

二、复习课文1、背诵练习2、梳理课文理清文章的写作思路，找出本文的论证方法及排比修辞。

3、考点探究以探究各段考点的方式带入对课文的分析，让学生在确定先考察的是内容、方法还是启示，然后回答关键词是什么，最后说出完整的答案。

具体题目为：分段考察第一段：（1）第一段列举的六位名人的共同点是什么？这六位名人的事例告诉我们什么道理？（2）第一段用了什么修辞方法？有什么好处？（3）第一段采用了什么论证方法？有什么作用？（4）文章开篇列举的六个例子对论证本文论点起什么作用？第二段：（1）上天要把重担加给某个人，必须从哪几个角度来磨炼他？磨炼的好处是什么？（2）第二段采用了什么论证方法？有什么作用？（3）文章第二段讲到提高人的能力必须具备的条件，其中用了这样一些词汇，即“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”，作者通过这些词语要告诉我们什么道理？（4）《格言联璧》中有这样一句话：天欲福人，先以微祸警之。

“微祸”指文中的哪部分内容？“福”从何来？（5）在物质条件日益丰富的今天，我们会遇到哪些“磨难”？请结合你的生活实际谈谈？第三段：（1）环境对人的成长有着重要作用，面对艰苦环境的磨炼，不同的人有不同的态度，结合文章说说这其中最关键的是什么？（2）孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（3）这篇文章是孟子写给统治者的，他针对治理国家提出怎样的论断？又是怎样论述的？（4）第三段用了哪些论证方法？请结合文章具体说明。

（5）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐“的说法是否还有现实意义？请你结合我国的实际情况简要谈谈你的认识。

（6）有人认为，国歌的歌词“中华民族到了最危险的时候”应该改掉，因为现在中国的国力强大了，“最危险的时候”已经过去了。

《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。

2.大声诵读课文，默写课文。

3.理解课文蕴含的深刻道理。

教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。

2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。

4.教学时数：三课时。

教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。

待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。

“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。

（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。

2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

（2）学生齐读。

（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。

3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。

通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。

第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。

2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。

3.让学生提问，引导启发学生解答。

4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。

《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。

《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。

全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。

字词的障碍，应在预习中解决。

学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。

二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。

过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。

情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。

鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。

鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。

指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。

理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。

在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。