语文意识：真实语文课堂的“灵魂”

语文新课程标准培训学习心得体会〔大全7篇〕语文新课程标准培训学习心得体会〔大全7篇〕(篇一)周二教研时间，我们按照学校要求集体学习了《语文新课程标准》。

通过阅读，使我在一次次的感悟中体验到教学的乐趣，让我感到豁然开朗。

通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念。

《新课标》它主要是对老师如何教教材提出了明确的要求。

新课程标准在以往教学大纲的根底上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。

我们每一位老师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，怎样才能表达“新”字。

我认为转变学生的学习方式是本次课改的显著特征。

改变原有的单一、被动的学习方式，要充分调动学生主体性，多样性的学习方式。

《新课标》指出：“动手理论、自主探究、合作交流是学习语文的重要方式”。

由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的必然趋势。

〔一〕让学生学会学习要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地开展，是课堂教学的灵魂。

学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。

老师一定要根据学生已有的生活经历，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。

〔二〕倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和开展的主体。

语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面进步语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡总之，课程的革新，还必须落到理论当中去，在探究中前进，愿我们的语文教学在新课程改革的大道上能走得更好。

谈“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略摘要：对目前阅读教学低效现象进行了分析，指出在影响课堂阅读教学有效性的因素中，起到决定作用的是教学全过程中“语文意识”的贯穿和凸现程度，也就是在教学过程中关注语言文字运用的自觉程度。

然后，以一个实际课堂为例，谈了如何在“语文意识”的支撑下，在阅读教学中自觉运用有效教学策略，以实现课堂教学的朴实、扎实、真实，高效率地促进学生语言水平的提升。

关键词：语文意识；阅读教学；有效教学；策略课程改革发展到今天，“有效性”成为各学科教学所面对的最大命题；而这，也正是广大一线语文教师最深最久的隐痛。

追求“有效”，就是要正视我们的课堂现实，剖析我们因袭的那些“以为然”而“不尽然”的做法；就是要追究学生语文素养形成中的那些核心要素，探求影响这些要素变化的策略方法，就是要借鉴其他学科教学中的有效做法，运用到本学科的教学过程中。

而对提高语文课堂教学有效性起到决定作用的，正是教学全过程中“语文意识”的贯穿和凸现程度，也就是在教学过程中关注语言文字运用的自觉程度。

一、乱花渐欲迷人眼——对当下阅读教学课堂的几点反思1.教学内容，高处不胜寒课标中将语文课程性质定位为“人文性和工具性的统一”，这种看似全面而均衡的提法，在一线课堂的实践中却往往难以落实。

似乎是矫枉之后的一种反弹，课改以来的很长一段时间之内，对“人文”的弘扬将语文课堂推到了“训练”之后的另一个极端：无论是教材的编排方式、选文的斟酌修改，还是研讨课堂上对文本“微言大义”式的开掘、“旁征博引”式的拓展，都在向广大教师传递着“关注人文”的信息，一时间几乎有以“人文”代替“语文”之兆。

虽然后期这种状况也引起了多方关注，并欲竭力扭转，但其浩荡影响，在一线课堂中依然难以完全消除。

2.课堂追求，沉醉忘归路与课堂人文因素的刻意制造和过度开掘相辅相成的，还有对课堂氛围艺术化、诗意化的片面追求。

当然，我无意于否定课堂教学的艺术性，也无意于否定语文学科与生俱来的诗意特质。

语文意识，点亮语文学习的灯在平时的教学中，我们经常发现有不少孩子看似读了不少书，但是语文成绩总是不理想，家长、老师都很着急。

通过仔细观察、认真研究，我们就会发现这些孩子的阅读缺乏有效性，他们没有带上语文的慧眼读书，他们的读书过程缺乏语文意识。

什么是“语文意识”？语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。

联系我们的课内外阅读教学实践，我们会发现最缺乏的就是语文意识的渗透和彰显。

我们更多的是关注文章写了什么，表达出什么内涵，体会出什么感情。

对于语言文字本身，我们关注的很少。

学生也是如此，读到好笑的地方一笑了之，读到无趣的地方一跳而过，至于文字本身的魅力，基本上是无人问津。

事实上，只有立足于表达的形式，用心关注“怎么说”，才能更准确地把握“说什么”，才能更深刻地领悟表达的内容。

如果能对如何运用语言文字自觉关注，那么品味和运用语言文字的眼光、直觉也会慢慢练就起来。

所以，作为语文教师，更应时时思考如何想方设法培养学生的语文意识，培养学生对语言文字本身的浓厚兴趣，而不是抱怨他们语文眼光、文字直觉太差。

那么，在小学语文阅读教学中，我们该如何实现对语文意识的渗透和彰显呢？语文教育研究专家王尚文先生曾指出：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。

”细细琢磨，我们可从中得到借鉴、启发。

一、关注：有意唤醒同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，即“说了些什么”，只有语文学科最终关注的是“说的形式”，即“怎么说的”。

因此，语文教师应首先弄清楚：语文学习，就要引导学生关注每一个言语现象，关注言语本身的物质存在，注意一个个标点、一个个词语、一个个句子，培养学生的语文素养。

潜心会文抓什么是语文意识?它是我们在听、说、读、写的过程中．对如何运用语言正确表达．如何遣词造句．如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。

一句话，就是对如何运用语文豹一种自觉行为。

语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。

王尚文先生指出．“语文意识关注的是言语本身的物质存在．就是要认真听听它的声音．辨辨它的色彩．掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’．把它摆在它和整体的关系之中．摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩昧．从这里出发走上正确的语文学习之路。

”王先生认为，语文意识是语文素养生成的必要前提和基础．是语文教学的阶梯。

强调语文意识在语文教学中的作用并不是不要或者不重视它的人文功能。

语文课只有坚守语文本位．按语文教学自身的规律指导和规范语文教学实践．其人文功能才能落到实处。

本文试以人教版六年级上册第一单元为例。

浅谈语文意识的培养。

一、关注导语：知晓学习目标单元导语．旨在激发学生的学习兴趣、点明学习专题．提示本单元的学习重点、明确读写训练点。

而学生往往不会关注这主题单元的“眼睛”．住“缰绳’’语文，备课参考提高品位——例谈主题单元教学中语文意识的培养浙江宁波市广济中心小学朱丽君这有着窥豹一斑功效的导语。

老师布置预习，学生就直接看课文。

为此．有必要增强学生关注导语的意识．为学生今后的自主学习打好基础。

上课伊始．我让学生认真地默读导语，看看背景图．画画自己认为重要的语句，说说自己获得的信息。

有的说从第一节可以看出本组内容介绍的是感受自然的魅力：有的说从第二节可以看出本单元学习的是作者怎样细心观察大自然．有哪些独特的感受．还要体会作者是怎样展开联想和想象．表达这些独特感受的：还有的从背景图上可以看出投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿．倾听大自然的声音．与大自然互诉心声是极为惬意之事。

带着明确的学习目标．带着筒读的期待．学生们开始了本组课文的学习。

当学生发现导语对他们的学习挺有帮助后．主动关注导语的意识也就增强了．学习要有方向的潜意谚l也形成了。

紧扣核心素养，强化课程育人作者：黄正芳来源：《小学教学参考(语文)》2024年第03期［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次提出“核心素养”的理念，特别强调课程育人的思想。

作为语文教师，要认真研读语文新课标的精神，将它的先进理念落实到教育教学中。

在具体的教学实践中，教师可借助传统文化来增强学生的文化自信，通过语文要素来强化学生的语言运用，以提高学生的语文核心素养；可紧扣教材的人文主题，抓住课堂契机，重视语文实践和学科融合，以此强化语文课程育人功能。

这样，能让语文新课标的理念在课堂中落地生根。

［关键词］核心素养；课程育人；综合能力［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）07-0028-03课程标准是课程实施的灵魂和导向，语文课程标准为语文课堂教学指明了方向。

要更好地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版语文新课标”）的精神，教师就要把握它的精神内核，及时调整课堂教学，这样才能在课程改革的道路上找准方向，提高语文课堂教学效益。

相较于《义务教育语文课程标准（2011年版）》，2022年版语文新课标既有传承，也有创新。

例如，对写字教学，除了传统的要求，还进一步细化，提出了美感等方面的要求，更加关注书写过程，注重书写基本功的培养；将以前的习作、口语交际合并升级为“表达与交流”，强调在真实的情境中表达自己的思想情感……这样的创新，在保持基本标准不变的情况下，更加体现语文的学科特点。

作为语文教师，我们应该关注这些变化，在教学目标的制订、教学策略的选择、教学过程的安排中，将2022年版语文新课标的核心理念融入其中，助推语文课堂教学质量的提升。

一、紧扣核心素养，提升学生的综合能力2022年版语文新课标最大的亮点在于揭开了语文核心素养的面纱，将语文核心素养高度凝练为具体可感的四个方面，要求学生在真实的语言运用情境中积极进行语文实践活动。

浅谈如何提高语文课堂教学实效性摘要：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。

本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨，可以从研读文本、精心设计、品味语言、读写结合等方面入手。

关键词：小学语文课堂教学实效在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。

因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。

可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。

如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。

一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：一、研读文本，把握主题深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。

崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。

有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。

苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。

”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。

二、明确目标，精心设计要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。

语文教学的灵魂从事语文教学多年，我一直思考这样一个问题：什么是语文教学的灵魂？多年的教学经验让我找到了答案：情感教育是语文教学的灵魂。

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，语文教师就是要引导学生在美的世界里感受真善美。

语文教材中编有许多古今中外优秀的文学作品，这些作品都蕴含着作者深厚的感情体验，具有丰富的思想内容。

在语文教学中，教师要认真钻研教材，理解课文内容，根据课文的“人文性”特点，发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。

教学过程中要创设情境一、创设教学情趣在语文课堂的情感教学中，教师要以情感作为敲门砖，以情激情，把文学作品中的美传给学生，让其从情感上接受美的熏陶，以达到“移情启智”的目的。

对一篇课文，如果教师能抓住文章中的美，把它讲得感情充沛，趣味盎然，让学生在充满情趣和美的课堂情境中去体味，那么，文章中的美就会深深地印在学生的心里，并产生影响，从而培养他们健康向上的审美情感。

例如《我的老师》一文，“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”中的“狡猾”一词，教学时应提醒学生注意品味这个词的感情色彩。

“狡猾”原含有“诡诈”、“奸诈”的意思，是贬义词，但在这里却含有“机灵”、“聪明”的意思。

使学生参与作者的情感体验，使学生产生感情共鸣。

二、优化教学情境人的情感是在一定情境中产生的。

教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素。

因此，在语文的教学中，要创设与教学内容相适应的课堂气氛，把学生带入课文所描写的情境中去，使学生触景生情，更好地激起学生的情感体验，更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。

1、展示图画、实物、创设情境文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。

因此，教师在讲解课文时要让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅，有时候，我们就可以借助电影、电视、电脑等科技手段或者图画、实物，达到直观形象的教学目的。

践行新课标理念，让语文课堂更高效《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，为小学语文教学指明了方向，让每个语文教师都能够在其指引下找到新的教学路径，努力改变以往陈旧的教学方式，让课堂灵动起来。

当前，很多语文教师已经关注到了学生主体性发挥，但是在实施的过程中还存在着很多问题，尤其是很多教师没有关注到语文学科的本质属性，也没有将其与文化融合起来，让语文成了一个孤立的学科，这并不利于学生的长远发展。

在新课程标准中提到了语文学科的实用性、思辨性、整体性和文化性等多种属性，落实这些要素，需要师生共同努力。

因此，在以后的教学中，教师可以积极落实文化自信，将语文学科与生活紧密相连，使其落地生根，培养学生的思辨意识，促进学生自主思考，积极开展跨学科学习，让语文不再孤立，让教育融为一体。

一、坚定文化自信，渗透文化内涵语文学科是基础学科，对学生的发展具有不可忽视的影响。

语文教学要坚定文化自信，渗透文化内涵，将文化与文本内容紧密融合起来，使其在更全面的领域发挥出教育的实效。

平常教学中更要如此，学生是祖国的未来，在他们心中根植文化自信，不仅能够为祖国培育新时代的优秀人才，而且还能够让他们在语文学习中感受母语的魅力，使他们在以后的学习道路中，都能够以此为指引，获得有价值的信息，为其他学科的学习奠定坚实的基础。

比如，在部编人教版小学语文《纪昌学射》的教学过程中，教师便可以引导学生树立文化自信。

从文章内容可以看出，纪昌是一个有着明确目标的人，他能够持之以恒地练习射箭，非常谦虚。

这正是现代小学生欠缺的，所以教师应该将这样的文化自信带给学生。

“同学们，在这篇文章当中，我们看到了古人的坚持，那么它对于我们现实生活具有怎样的意义呢？说说你们的看法吧。

”这样，学生能够从这篇文章当中找到文化的归属感，也能够以古人为鉴，指导自己的生活，提升自己的思想品质。

文化渗透的方式有很多，教师可以博古通今，将古今内容联系起来，激发学生的学习兴趣，还可以赋予优秀传统文化新的内涵，让学生能够真切感受到文化的力量，感受到文化带给他们的精神改变，从而树立文化自信心。