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2010年高考文综考试结束后，听到考生说得最多的一个词就是“变态”。
这当然是一家之言，正所谓：难者不会，会者不难。
评价今年试题需要理性的态度和审慎的方法。
统观2010年夏季高考文综历史试题(全国卷I)，基本贯彻了历史课程标准和国家考试大纲的要求，体现了考试说明对试题命制的调整。
试题选材典型，设计巧妙，难度适中，一定程度上体现了较强的基础性、选拔性、时代性等特点，较全面地考查了考生的知识储量、能力水平、人文素养等综合素质。
2010年秋季，是全国普通高中全面实施国家新课程方案的最后关头。
与之相配套的新高考，必将要适应这场课改。
我省2009年开始实行新课标，2010年的高考正处于新旧交替时期，必然呈现向新高考过渡的特点，起到为新高考的变脸投石问路之功效。
因而研究近几年的高考试题特点及走向不仅对现阶段应考有指导意义，对新课改以后的课堂教学也有借鉴作用。
一、试卷形式和内容的定量分析1.题型结构：2010年的题型结构基本稳定，选择题题量（12-23题，共12道）、分值（每小题4分）不变，主观题中学科内综合题37题分值不变（32分）；跨学科综合题39题分值不变（第（1）、（4）问，共20分）。
基本保持了以往的题型结构。
2.考点专题分布：以往计算考点分布，主要是看所考查知识的专题覆盖率，现在我们也从这个角度来分析一下。
表一：2009年考点专题分布表二：2010年考点专题分布从以上数据可以看出近两年来均偏重对经济史的考查，在体现整体史观的同时，出题时往往糅合我国以经济建设为中心，当今经济全球化趋势加强以及各国力图摆脱金融危机、复苏经济的现状等时代背景。
3.知识点考查比例：《考试大纲》所列知识点是我们备考的重点：2009年和2010年《大纲》所列知识点基本一致：中国古代史120个+中国近现代史136个+世界近现代史69个=325个。
2009考查了21个知识点，占6.46%；2010年考查了18个知识点，占5.54%。
2010福建高考文综历史考前资料一、针对《考试说明》，回归教材，夯实基础《考试说明》是高考命题的准绳,是目前高考命题的依据。
建议最后这段时间，以《考试说明》为纲，按《考试说明》要求的通史体例结合教材和一轮、二轮复习材料去掌握。
最后阶段，再次强调不要沉入题海，一定要精选优秀试题，进行针对性训练。
2010《考试说明》具体内容上的变化：（1）新增的考点有：中朝、遵义会议、选修部分的“秦始皇”（2）删减的考点有：清帝退位、选修部分的“唐太宗”（3）考点表述有变的是：“新航路的开辟与世界市场的影响”变为“新航路的开辟及其对世界市场形成的影响”，“‘农村包围城市”道路的开辟变为“农村包围城市,武装夺取政权”道路的开辟二、注重对史学观点（文明史观、现代化史观、全球史观）的考查近年来，现代化史观、整体史观（全球史观）、文明史观、社会史观和生态史观明显地影响着高考历史试题的命制，对新史观我们应有初步的了解。
这五种历史观的要义，可概述如下：1、近（现）代化史观认为，人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。
现代化包括经济、政治、文化、社会生活现代化。
经济工业化、政治的民主化和法治化，思想的理性化科学化。
2、整体史观（全球史观）认为，人类社会的历史是从分散发展到整体发展演进的历史。
新航路开辟以后，世界进入整体发展阶段。
19世纪中后期，世界初步成为一个整体。
19世纪末到20世纪初，世界成为一个不可分割的整体。
当代世界整体化全球化趋势加强。
人类的交往加强了世界的横向联系，促进了整体化的发展。
3、文明史观认为，从本质上说，人类历史的发展过程就是人类创造、积累文明成果以及人的自身文明化的过程。
人类文明史可分解为物质文明史、政治文明史、精神文明史、社会文明史。
各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。
不同的文明之间不断交流和融合。
4、社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。
2010年福建省文综质检历史试卷分析建瓯一中高三历史集备组一、第38题分析第38题第1小题分析：1、学生没有理解题意，而是以政治、经济、文化来概括纪年的特点；2、“纪年”这一知识点不懂，不明白指封建统治者用以纪年的方法有多种：年号、干支等，而把皇帝的名字、封号、国号、谥号、庙号作为纪年的依据；3、学生不能从材料中提取有效地信息，而只是照抄材料，而没有写出纪年的特点；4、试题的分值比重太大，所改试卷中大部分学生只会回答年号、纪年，约50%得分为3分，也有少部分为5-6分，部分根本答非所问的只能得0分。
第38题第2小题分析：少量的学生空白卷，一部分学生答非所问，甚至是从题目中把题目内容抄下来，一部分学生答错掉，答到袁世凯复辟帝制的背景。
学生对背景答出中国沦为半殖民地半封建社会，没有明确点出民族危机进一步加深，经济上学生没有抓住资本主义经济的角度，而是点出外国资本主义入侵，冲击力中国的自然经济。
而能答出资本主义经济初步发展，却很少同学答出资产阶级力量壮大；思想上，较多同学能答到西学进一步传播；在意图上，有的同学没有准确地答出借助？？权威，宣扬维新变法，大多同学都有点出减少阻力。
总之，在这道题上，答得还可以，有的同学思路比较清晰，语言准确，明确地从政治、经济、思想上答。
建议，在以后的复习中教会学生答题思路，按政治、经济、思想上答，但在表述上不要出现政治、经济、思想这几个字，还要教学生答题的角度，取题目之所需。
第38题第3小题分析：这题有两个问，一共要回答四个问题，部分同学审题不清，第一问存在的问题：无法理解材料，照抄材料，对材料的有关信息归纳不够全面；第二问确定的纪年法，缺乏基本历史常识的正确认识；第三问将辛亥革命的历史意义与纪年法德意义混淆。
建议：①加强对学生审题，概况能力的培养；②古文阅读能力提升；③历史常识需加强。
第38题第4小题分析：1、大部分考生选“不赞同”。
2、得分大多集中在6—8分，区分度不大。
高考研讨会历史心得体会篇一：高考历史研讨会心得体会高考历史研讨会心得体会有幸参加了高考研讨会。
现就本次高考研讨会，谈谈自己的心得体会。
首先，高中教师必须认真研究考纲说明，了解考试说明的变化，才能够在教学中有的放矢，轻重有度，还有研究近两年全国新课标卷未出现的考点，教学中可以重视这方面的复习。
然后认真研究高考试题，特别是近两年的试题，因为会代表考试和出题的趋向，感觉其中的变与不变，对高三复习是相当有指导作用的，所谓的透过试题看方向。
其次，教学中要重视学情教情研究。
高三老师必须制定一轮复习的目标，通过师生交流卡，备课组教与学问题的汇总，调研考试的成绩，师生交流与学生反馈，作业错题集，教师教学反思，失分统计与错因分析等等方式，掌握学情教情具体情况，以此不断调整教学，完善教学，使得教学效果最大化。
一轮复习后，制定二轮复习计划，打破教材计划，按时间顺序，组建通史单元，3个题型专题，做到基础知识熟练化，重点知识精细化，模糊知识清晰化，孤立知识网络化，缺漏知识完整化，表面知识深刻化，然后注意培养学生四个方面的能力：自主学习能力，学科思维能力，探究思辨能力，考场调控能力。
教学中注意古今中外贯通，关注时政热点，强化习题训练。
二轮复习后，再制定三轮复习的任务，主要是重新回归考点，巩固考点，并进行模拟训练，最后自主学习。
这样备战高考，学生不仅基础知识越发牢固，能力也在不断提高中，对提升考试成绩是相当有效果的。
再次，他们学校的教学管理也是很独到的，值得借鉴的。
衡水中学对高考的备战，是集体攻关，合作备考，是集体智慧的结晶。
他们对学科组的管理很系统，扎实推进“一会五研”。
“一会”，备课组长会，要制定教学常规，汇总学生问题反馈，教与学问题反馈，制定本周工作要点。
“五研”，周一教研，讨论本周工作重点，周五教研，总结本周问题，找对策，评课，一课一研，统一内容，统一进度，说课。
这样的群策群力，对教学效果的提升肯定帮助是很大的。
他们还坚持走出去，请进来，借他山之石。
2010年高考文科综合（历史科）试题特点和对2010届高三历史复习的反思平和一中历史备课组高考是学生高中阶段最重要的考试，是社会关注的热点，也是教学质量的重要体现。
研究高考试题，分析应考工作的得与失，无疑会对今后的工作具有指导意义。
一、试题特点1．立足知识，突出能力，在平稳中求发展。
试题突出历史学科基本能力的考查。
选择题基本上考查“阅读和提取信息”、“调动和运用知识”两项能力。
非选择题则综合测试《考试说明》所规定的四项能力要求。
试题注重对学习过程与方法的考查。
如选择题第16、20、23题等重点考查学生对论证方法的掌握；第17题考查史学理论与方法；第41题C考查通过提取材料中甘地经济思想的信息并加以评价的能力。
2．关注社会热点问题，强调社会热点与学科知识的有机结合。
试题具有鲜明的时代性。
第17题强调历史研究要与时代同行；第18题展示新中国在处理重大国际问题中所秉承的“求同存异”原则；第38题既体现世界文明的多元性，又从全球视野看中华文明的曲折发展历程，其中第(4)问要求总结20世纪80年代以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同经验，更凸显了时代性；三道选考题蕴含着对民族关系、政治民主化、经济发展与社会和谐等具有现实意义的热点话题的关注。
选考题关注热点话题。
3、加强学科间综合渗透：试题对学科内知识的综合考查典型体现在第38题中。
其考查的范围涵盖政治、经济、思想文化三个模块。
试题继续坚持跨学科知识融通的命题导向。
如选择题第15题“明代福建商品经济”在选项中糅合了地理知识，第24、25题用上海世博会与中国茶文化为载体形成题组，分别考查历史、政治学科知识，第20题更是融历史、地理、物理学知识与研究性学习于一体。
非选择题第37题(地理)、39题(政治)都涉及历史素材，第38题以经济学图表资料为素材，综合运用多学科知识加以解读、分析，在巩固去年高考历史学科命题探索成果的基础上，加强了学科间的渗透与交叉。
3．强调历史材料的运用，历史学科特色明显。
历史考试说明学习的几点体会一,考试说明有什么用1.考试说明是中考命题人的命题依据.它对命题人有约束力,命题必须严格依据考试说明加以命题,中考试题原则上不能超越考试说明要求的范围.2.考试说明对教师平时教学有指导作用,它是老师在总复习时制是复习计划的指导文件,老师必须在研读考试说明的基础上,制定行之有效的复习计划,突出重点,突破难点,严格落实考点,提高课堂复习效率.3.考试说明是学生是中考复习的指南,例如09年中考历史考试内容总计108个知识点,作为考生就必须掌握这108个知识点,命题将从这108个知识点中出题,学生复习教材时可以边看说明边看书,考点内容中没有的,那么中考原则上就不考了,也就是不用复习了.二,09年中考说明有什么变化09年历史考试凸显五点改变:1,分值的变化.2,是考查范围的变化,范围有所扩大,知识点增加25个,知识点上再提高要求的有14个.结合考点举例.3,能级要求的变化.用能级要求的abc替代了原来的识记,理解,运用.(1)选择题会有一些基本题,(2)比较注重情境题,学生还要有一定的理解材料的能力,如第1和第4题.(3)会有比较题,如第3题俄日改革的比较.(4)会有多项选择,如第4题.非选择题部分,题例共5题,其中材料题3题,简答题2题.非选择题部分题例提供了以下信息:(1)材料中会提供一些图表,如第1,第5题,复习中要关注教材中的图表.(3)材料题中会有一定的开放性提问,如材料1中的第3问.三,09年考试说明考试要点和能级要求的学习2009《考试说明》的编写原则是根据《课程标准》来确定考查内容与标准.考试要点和能级要求的确定都是源自历史课程标准.1,能及要求a:了解历史的基本史实和基本线索;正确计算历史年代,识别和使用历史图表等.凡在内容标准的陈述中使用"列举","知道","了解","说出","讲述","简述","复述"等行为动词的,均属此类要求.2,能级要求b:能从历史材料中获取有效信息并准确解读,能对所学的历史知识进行比较,归纳和整理,能正确说明和证明历史。
由2010年高考历史试题引发的几点思考一年一度的高考早已落下帷幕。
初登讲坛的我认真地研究了文科综合试卷中的历史试题,认为今年的历史试题紧扣考试大纲,立足于教材;突出基础,强化综合;注重考查学生的能力,充分体现了新课改的要求。
在今后高考辅导中,建议同行们处理好以下几个问题:一、重视课本知识,注重回归教材,夯实基础历史学作为一门人文科学,只有从基础入手,才能构建博大精深的历史知识殿堂。
今年高考的所有考题都是在考试大纲的要求范围内命题,突出政治和经济的主体地位,注重对思想史的考查。
另外,选修部分的考查内容中材料比较新颖,与教材在考点上紧密相连,如对政治制度、经济政策、思想观点以及对史料、史学观点的考查,都是以基础知识为依托,以史学材料为支撑,突出了对学生史学分析能力和史学观点的考查。
在今后的教学中教师应狠抓基础知识和基本技能训练,在“双基”基础上,再去引导学生把握解体思路。
所谓的难题也无非是对基础知识的综合或变式。
因此,掌握好基础知识是解答历史试题的一把钥匙。
二、创新教学模式,提高学生的学习能力教师要不断加强学习,提升自己的素质,不断创新课堂教学模式,努力改变传统的教师“一言堂”的局面。
在课堂教学中要学会放手,给学生足够的空间独立去思考、分析史学材料。
要重视情境教学,引入“支架式”教学法,让学生带着问题去读书,掌握读书方法,不断提升他们阅读、分析和归纳能力。
近几年历史高考题中选择题载体形式多样,借助材料、图表、漫画等较为全面地考查学生的分析、阅读能力。
这就要求教师在日常教学过程中,注重培养学生对有效信息的提取能力,如充分利用好教材中已有材料,培养学生的分析能力。
现行的历史教科书中,有许多原始材料,教师要充分利用好这些材料,通过对材料进行深入细致的分析,来达到掌握该部分内容的目的。
另外,应该精心准备一些与当堂课内容有关的材料题,并指导学生阅读解答。
在学生读懂了材料后,教师还要引导学生仔细观察材料表面的历史信息,再透过现象看本质,体会到隐含的历史信息,并把表面的历史信息和隐含的历史信息有机融合,抛弃干扰因素,提取有效信息,挖掘材料本质,正确回答材料所提出的问题。
词·清平乐禁庭春昼，莺羽披新绣。
百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。
日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。
谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。
研读2010年福建省高考文综历史《考试说明》心得体会南靖四中王东建 2010-4-122010年福建省高考文综历史《考试说明》中，考试形式，试卷结构，试题难度，考试范围不变，在“考试内容”上进行细微调整，①增删：增加“中朝”，删减“清帝退位”。
②修改表述：修改“中国古代政治制度的特点”、“农村包围城市，武装夺取政权”“新航路的开辟及其对世界市场形成的意义”的表述。
③考点对换：“秦始皇”与“唐太宗”对换。
一．教会学生做题的方法。
我认为历史教学上要注重选择题，历史选择题是高考拿高分的基础，但个别题目很让学生头疼，尤其是在经过筛选只剩下两个选项时，模棱两可，似是而非，往往无从下手。
除了最常用的排除法，还总结出对付难题的四种方法。
1、转化法或翻译法此法引进数学思维，意在化曲为直、化浊为清，从而化难为易，尤其适于那些乍一看与所学知识关联太少甚至毫无关联的题目。
操作程序为：首先抓住关键字词，认真分析题干及题肢所给的的信息，了解它所要表达的大概意思。
然后在自己的知识库里迅速搜索与之相关的信息，化未知为已知。
最后锁定相关知识点再经综合判断得出正确答案。
本法的实质是知识的迁移，即对所学知识的灵活运用。
因为高考题，无论客观题还是主观题，必然是教材上某一历史时期、某一具体事件的显形反映或隐性折射。
[例1]、（上海高考卷）下列4本书中记载“甘薯所在，居民便有半年之粮，民间渐次广种”一语的，只能是A、《史记·食货志》B、《梦溪笔谈》C、《齐民要术》D、《农政全书》分析可知，甘薯是明朝中期从外国引进的农作物，那么只有明朝及以后的相关著作中才能有记载。
则题干相当于“下列4本书哪本是明朝或以后的著作”，从而答案迎刃而解（D）。
2、反证法此法引进数学思维，多用于常规方法不能判断的某一个或几个选项。
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。
研读2010年福建省高考文综历史《考试说明》心得体会南靖四中王东建 2010-4-122010年福建省高考文综历史《考试说明》中，考试形式，试卷结构，试题难度，考试范围不变，在“考试内容”上进行细微调整，①增删：增加“中朝”，删减“清帝退位”。
②修改表述：修改“中国古代政治制度的特点”、“农村包围城市，武装夺取政权”“新航路的开辟及其对世界市场形成的意义”的表述。
③考点对换：“秦始皇”与“唐太宗”对换。
一．教会学生做题的方法。
我认为历史教学上要注重选择题，历史选择题是高考拿高分的基础，但个别题目很让学生头疼，尤其是在经过筛选只剩下两个选项时，模棱两可，似是而非，往往无从下手。
除了最常用的排除法，还总结出对付难题的四种方法。
1、转化法或翻译法此法引进数学思维，意在化曲为直、化浊为清，从而化难为易，尤其适于那些乍一看与所学知识关联太少甚至毫无关联的题目。
操作程序为：首先抓住关键字词，认真分析题干及题肢所给的的信息，了解它所要表达的大概意思。
然后在自己的知识库里迅速搜索与之相关的信息，化未知为已知。
最后锁定相关知识点再经综合判断得出正确答案。
本法的实质是知识的迁移，即对所学知识的灵活运用。
因为高考题，无论客观题还是主观题，必然是教材上某一历史时期、某一具体事件的显形反映或隐性折射。
[例1]、（上海高考卷）下列4本书中记载“甘薯所在，居民便有半年之粮，民间渐次广种”一语的，只能是A、《史记·食货志》B、《梦溪笔谈》C、《齐民要术》D、《农政全书》分析可知，甘薯是明朝中期从外国引进的农作物，那么只有明朝及以后的相关著作中才能有记载。
则题干相当于“下列4本书哪本是明朝或以后的著作”，从而答案迎刃而解（D）。
2、反证法此法引进数学思维，多用于常规方法不能判断的某一个或几个选项。
即在正面思考无法取得突破时，进行逆向思惟，“反其道而行之”，往往有意想不到的效果。
此法尤其适合否定式选择题。
[例2]、鸦片战争前夕，英国对外贸易（含鸦片走私）所产生的影响不包括A.扭转了英国的贸易逆差B.为英国工业品打开了市场C.加剧了中国社会的矛盾D.危及清政府的财政分析可知，A、C、D三项教材有明确表述，都是符合题干的影响。
则B项为正确答案。
从正面来考虑，即使《南京条约》等近代第一批不平等条约签订后，英国工业品也不能打开中国市场，由此又发动了第二次鸦片战争。
3、理论法特别适合思维含量高、理论性强的选择题，尤其是评价型、因果关系型、史论结合型和程度型选择题。
这时需要运用马克思主义基本理论来进行科学分析。
常用的理论有：原因和结果，本质与现象，必然性与偶然性，重点论，两点论等辩证唯物主义基本原理。
生产力与生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民与英雄的关系等历史唯物主义基本原理。
[例3]、史学界之所以肯定武则天，其最主要的原因是A、她是世界历史上唯一的女皇帝B、她替多病的唐高宗处理政事C、她能重用有才能的人D、她统治期间，社会经济继续发展按照马克思主义基本原理，评价历史人物的根本标准是生产力标准（是否促进生产力的发展），而不是政治标准（C项）或道德标准（A项）或性别标准（B项），所以正确答案为D项（经济发展是生产力发展最根本的体现）。
本例如果不用理论法解答，将很难确定正确选项，因为四项史实本身都符合历史实际，都能从不同方面说明武则天的历史贡献。
4、大背景法（特征法）主要适用于题目中有明确特征要求或虽无明确表述但隐藏有特征要求的试题。
这时首先要放开视野，站在全局的高度，抓住时代特征或阶段特征，然后在这个大背景下去判定正确答案。
[例4]、屈原被楚王流放的主要原因是A、反对君主专制B、要求革新图强C、主张抵抗秦军D、《离骚》触怒权贵屈原所处的时代是社会大变革的战国时期，奴隶社会正向封建社会过渡。
A项明显超越了当时的时代特征，它只能产生在封建社会的末期，如黄宗羲等。
B项则明显符合当时的时代特征。
屈原作为一个爱国的进步人物，正是由于其主张变革，触动了旧权贵的利益而遭不幸。
联系到战国时代其他的变革者，如商鞅、吴起等人的悲惨结局，更能确定B项为正确选项。
从近几年的高考情况看，考生在材料解析题上的失分较为明显。
除了因为该项试题的发展呈现材料来源广、信息量大、设问角度活、考查功能全、能力要求高的趋势外，还有，一些学生在解答此类问题时，没有掌握一套实际有效的解题方法，不能熟练解题的步骤。
A、读——是解答的前提阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。
1．先读设问，后读材料。
不少人认为要先读材料，后看题目设问。
事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。
所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。
2．阅读材料的基本原则：①看两头，找信息。
材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。
这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。
如1995年“三大发明题”开头的《韩非子·有度》载：“对回答第一问“司南至迟发明于什么时候?”就至关重要。
②读懂、读透材料。
对材料的阅读，一般情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。
第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。
第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。
B、找——是解答的关键“找”就是从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。
1．从材料内容本身——找取有效信息。
在找取每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。
当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。
2．从材料与课本的关联——找取相似点。
试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。
这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。
确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。
3．从材料内容与设问角度——找取相关点。
材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。
所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。
C、答——是解答的落点材料解析题的读、找只是为最后的解答作准备，答才是最终的落点。
这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“六个注意”：1．注意答好第一问。
除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。
因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。
对起点设问的错认，将会误及后面的答案。
2．注意审准设问。
在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“较材比料……”，“如何评价材料的观点”等。
这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3．注意设问分值。
每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4．注意解析的完整性、层次性。
材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定着得分差别。
如1997年第46题“谈谈你对西进运动的认识”，只答出掠夺印第安人或推动美国经济发展的，给1分；两方面都答出的，给2分；答出两方面并指出推动经济发展是主导方面的，给3分。
由此可以看出，对材料的解析要力求完整深入。
5．注意史学观点的运用。
运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，在高考题中的考查呈上升趋势。
1998年第46题“简要指出人民公社化运动的主要教训”，就是“尊重客观经济规律，生产关系的调整必须适合生产力的发展水平，不能只凭主观愿望和意志办事”。
要从具体材料中得出这一基本观点，那就必须运用辩证唯物主义的观点和方法思考问题。
同时，运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增强对历史事物的主观判断能力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。
6．注意答案的简明扼要。
对于材料解析题的文字表达能力，历年高考试题的要求都是很高的，通过每年的参考答案的评分说明是不难看出这一点的。
材料解析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨问什么答什么，不必展开。
另外，答案用语要规范，准确使用“应试语言”，不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷。
二．优化教学内容从近年来历史高考的情况反映出，死记硬背书本知识已不能取得高分，老教材以政治史为主线，其中的不少观点在当前形势下体现出过“左”的倾向，需要我们重新审视（如对中国农民战争、地主阶级改革、西方资本主义国家的革命、改革及对历史人物的评价等），高考对于类似内容的考查主要通过提供材料，由学生用文明史的观点来进行理解和解释。
