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浅析按大类招生的弊端及其解决措施浅析按大类招生的弊端及其解决措施很多高校在本科教育中采用了按大类招生的培养模式，即在高考录取时不分专业，按大类进行招生，学生进校后经过一定时间的基础课程学习后，再根据自身条件和社会需求选择专业。
这样可以使专业选择更贴近学生志愿，更能反映社会需求趋向。
由于这种模式与目前高校实行的学分制改革紧密联系，在人才培养上具有一定的灵活性，符合当今高等教育教学改革的大趋势，因而被越来越多的高校所采用。
但我们也应清醒的认识到，大类招生并不是完美无缺的，它给分专业后的大学班级管理带来了诸多弊端：一、专业分流导致生源不均衡首先在专业分流时，不可能事先知道最终的专业人数，当一个专业选的人很集中，师资力量、管理、实验设备等都可能跟不上、无法提供人才培养的基本保障；而选择人数少的专业，可能会造成师资、设备闲置，造成浪费，对学校办学效益产生负面影响。
其次，容易造成研究性、基础性的学科选择的人数比应用型学科少，或者一些前几年热门过、社会上人才过剩、近年来比较冷门的专业，学生考虑到将来的就业可能选择的人数也少，致使学校不能因选择人数少而放弃这个专业，同时又造成有限的教育资源不能发挥最大的效益。
二、班主任的更换导致对学生熟悉程度的降低班主任是学生进入大学后接触的第一个导师，因经常与本班的同学进行交流，较易取得学生的信任，在学生心目中培养较高的威望，能较好的开展工作。
重新分专业后，新任的班主任对学生的熟悉程度大大降低。
首先，新任班主任不得不重新认识与熟悉班级的学生，了解每个学生的成长经历、个性、特长、家庭情况等。
新生进校期间是他们逐渐适应大学生活的重要时期，这段时间也是班主任与同学们建立深厚感情的最佳时期。
而重新分专业的时候，绝大部分学生已经比较适应大学生活，平日彼此交流的机会不多，这将导致新班主任对每个学生的了解大打折扣。
其次，学生对新班主任的熟悉、了解到适应也需要一个过程，在新班级组建后，面对陌生的面孔很可能学生不愿意主动找班主任谈心。
高校实施大类招生及培养模式的探索摘要：由于社会需求和高校发展的自身需要，很多高校实行了大类招生及培养的模式，河北师范大学在2012年也首次尝试。
本文将结合河北师范大学的具体措施，做关于该校学生对大类招生及培养模式态度的调查，以期对大类招生及培养工作提供帮助。
关键词：高校大类招生培养中图分类号：g647 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0128-021 大类招生及培养模式的内涵、优势和实施背景1.1 大类招生及培养模式的内涵大类招生是指在高校本科招生录取时，不再按专业或专业方向来确定招生计划，而是按教育部规定的本科专业目录的11个学科（也有按系或学院）制订招生计划而进行招生录取的一种模式。
按类培养是指在按大类招生的基础上，入学初期学生在学科（系或学院）的范围内共同进行基础课程的学习，高年级时学生通过对学科、专业的进一步了解，结合自己的兴趣、特长，再在学科范围内选择专业。
1.2 大类招生及培养模式的优势1.2.1 在学生方面首先，避免了“一报定终身”的遗憾。
此模式把分专业的环节推后了，学生填报志愿时，只需选择好“学科大类”，不必立即确定专业。
此后对自我的兴趣爱好以及今后的职业规划，对社会发展的趋势和市场需求等有了一定认知后，再在院系范围内自主地确定专业。
其次，报志愿可供选择的范围更宽。
按大类招生，这就意味着一个“专业”实际上涵盖了多个具体专业。
最后，通识课程的实施。
在大类培养模式中，通识课程旨在打牢基础，拓宽口径，强调学生掌握宽厚的文理学科知识背景，促使学生全面发展，为以后的专业学习打下基础。
1.2.2 在学校方面首先，平衡“冷、热”专业。
大类招生中不分专业，一个大类中通常包含“冷、热”专业，这就相对提高了冷门专业的学生质量。
其次，能够因材施教。
学生在前期学习中了解学科和专业，以及社会人才需要，更重要的是根据自己的特长兴趣选择专业，学校能更好的因材施教。
最后，能够提高教学质量。
宁波大学大学为什么要按大类招生和培养学校按大类招生和培养有利于考生报考和成长成才。
首先，一定程度上减少了考生填报专业志愿的盲目性，给学生提供了更多的专业选择空间。
许多考生及家长对大学不十分了解，对学生本人的兴趣爱好、专业的内涵和特点、社会对人才的需求变化等并不完全明确。
按大类招生允许学生在入学后通过一段时间的学习和生活，了解大学、学科、专业，寻找和发现自己的兴趣点，在全面了解和认识自己的基础上，再选择学习和发展方向更符合学生利益。
其次，有利于满足学生专业兴趣，激发学生学习的积极性。
实施按大类培养后，拓宽了培养的口径，学生在教师指导下，可以在培养大类内按“志愿+考核”的原则选择专业，自主选择专业方向、课程与学习进程，同时还可申请转大类、转专业，从而有利于发展学生个性，增强学生社会适应能力与创新能力，提高学生的就业与创业的能力。
按大类招生培养，最大的受益者是学生——招办主任程艺访谈（浙江大学）问：按大类招生到底有什么意义和好处？答：最近我们也不断接到家长的咨询电话，我认为有这么几方面的好处：一、让学生学会选择在高考填报志愿的时候，同学们面对眼花缭乱的专业会感觉到选择的困难。
同学们在选择专业的时候，离大学比较遥远，有相当的盲目性，不了解大学的学科设置，对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向，还没有成熟的想法。
而了解大学、了解自己都需要时间，进入大学以后，可以让学生更充分地感受，边学习、边选择，合理地来选择自己的职业发展方向。
我认为，按大类招生最大的受益者是学生。
比如说一个同学曾经想学数学，这次是按照“理科实验班类”进校的，而他在学习过程中，发现自己更喜欢心理学，他就可以在这个大类平台里把自己的目标转向心理学，甚至还可以跨学院大类重新确认自己的主修专业。
我觉得按照大类招生更加人性化，更加尊重学生自己的志向，使得他有可能重新做更灵活的选择。
二、让“宽、专、交”成为可能浙江大学的育人理念就是强调知识、能力、素质都重要，希望学生在学习上能实现“宽、专、交”的要求。
“大类招生,分流培养”招生培养模式的利弊探析近年来，随着高校教育改革的不断深入，“大类招生，分流培养”作为一种全新的人才培养模式，正逐步被各大高校所采用，按照“宽口径，厚基础，强能力，高素质”培养人才，力求与社会需求接轨。
以学生视角，拟从该种培养模式的实行情况入手，阐明其利与弊，旨在寻找大类和专业的平衡点，并在分析原因的基础上，探讨如何进一步卓有成效的推行此种模式。
标签：优势；问题；建议1 “大类招生，分流培养”招生培养模式简介大类招生，就是不按专业或者专业方向来确定招生计划进行招生，而按照院系、学科等大类制定计划进行招生的一种招生模式。
分流培养，则是指对大类招生的学生，经过1—2年的基础课学习，通过对学科、专业的进一步了解，结合自身兴趣爱好和社会需求，根据与院系的双向选择原则进行分流培养。
纵观我国各大高校的招生情况，目前实施大类招生培养的类别又可大致分为三类：（1）大类招生，专业培养：是目前各大高校普遍运用和施行的招生办法；（2）按院系招生：即在同一院系中，不分专业，只按院系招生；（3）“基地班”“实验班”形式（例如我校的孙越崎学院）。
这些实验班不分专业，实施的是“通识教育”。
2 “大类招生，分流培养”招生培养模式的优势（1）顺应时代背景，符合社会需求。
21世纪需要的是综合性的人才，而过去按专业招生培养模式是专才教育，容易导致学生的知识面过窄从而不适应社会的需要。
大类招生，有效地避免了这一缺陷，注重学生的学科基础，为学生的均衡、全面发展打下了一个坚实的基础。
（2）避免了学生入学前对专业选择的盲目性，大大提高了志愿的录取率。
按大类招生，分流培养，前两年不分专业，在基础课程的学习中充分地了解自己，结合社会发展与需求，从容地选择专业，使专业与自身的切合度大大提高。
（3）加宽学生专业基础，使学生竞争意识增强，学习动力加大。
现在社会需要的是既有个性化的知识结构，综合素质又强的交叉型复合人才。
而实行按大类招生、培养，可以更好地实现宽口径、厚基础，充分发挥自身的个性特长。
大类招生背景下高校学生管理模式探究摘要：大类招生已成为当下高校培养全面发展的高素质人才的必然趋势。
但大类招生模式也给班级管理、学风建设、学生培养等带来一系列问题。
本文结合笔者所在学校经济大类招生人才培养模式的实际情况，探讨大类招生对传统学生管理模式带来的挑战，并尝试探索大类招生下学生管理体系框架的构建，以期能为高校大类招生模式下的学生管理工作提供一些借鉴。
关键词：大类招生；通识教育；学生管理【中图分类号】g647一、大类招生人才培养模式概述大类招生是当前一些高校普遍采用的招生方式，即在本科生招生中按照学科大类、文理科大类或者院系，不分具体专业进行招生，进校后的1至2年对学生进行通识教育，之后按照学生的意愿再具体选择专业，分流培养的一种模式。
大类招生可以分为以下几种方式：按文理大类、按学科、按院系或实验班等形式招生。
笔者所在高校自2002级起，在经济管理学院经贸系实行学科大类招生，从实践情况看，大类招生培养的方式注重基础上的培养，在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才等方面起到了积极的作用，但在其实施过程中也有许多吸取经验教训的地方。
二、大类招生下学生管理出现的问题（一）给班级管理带来的问题经过通识教育培养后的大类招生学生都会进入专业分流阶段，重新选择专业。
由于各高校采取的大类招生模式不同，经过专业分流后的班级一般面临两种情况：1.沿用传统的班级管理模式。
由于班级及宿舍维持不变，简化专业划分带来的一系列繁琐工作，但新专业同学间的沟通较少，不利于专业氛围的培养，对专业情感的建设及学业的进步带来冲击。
2.重新构建班级的模式。
辅导员、班导师的重新配备导致对学生的熟悉程度降低，不利于学生管理工作的延续性，阻碍了日常管理工作及思政工作的正常开展；重组班级凝聚力较差，实行专业划分后，重新建立交际圈需要一定时间，导致班级概念淡化，凝聚力差，活动难以开展。
（二）对学风建设带来的问题按大类招生的方式可以给学生提供更多的专业选择机会，但由于对专业定位的模糊不清，一旦专业指导及教育不到位，学生更容易在自由选择中迷失。
“自由教育观”下“大类招生”之剖析摘要：大学本科教育在改革的进程中无疑道阻且长，大学教育若想真正明确大学之道，从理念上重塑大学精神，从具体操作层面逼近“自由教育”，须同时在“理性”与“人文”上同步推进，才能真正实现“自由教育”。
“自由教育”起源于古希腊，大类招生、大类培养在某种程度上借鉴了自由教育的理念，却又未完全贯彻其“理性培养”和“人文精神”的要求。
文章阐述了“自由教育”的发展起源，分析了大学结合“自由教育”的理念创办新型的培养模式，从而实现教育的真正自由化。
关键词：自由教育通识教育大类招生大类培养大学品格1自由教育的演进概述：从传统走向现代自由教育的鼻祖可追溯到古希腊的亚里士多德，亚里士多德所倡导到的自由教育是基于阶级的立场，供少数人享有教育，即自由人，旨在提升人的本质，促进心智发展，其本质是非专门化，非功利性和强调心智训练价值，其学科内容也从智者学派经过逐步发展、固定为“七艺”（逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，世称“七艺”）。
文艺复兴时期（14～16世纪），长期处于神权高于人权的阴霾下，人文主义者强调“对神性的反叛，倡人性的复归”，人文主义教育家们所复兴的便是古希腊时期的文化，他们无疑看到了自由教育的精神，但由于时代的局限导致对自由教育的了解不够彻底，忽视了科学理性的重要性，仅仅注重研究古典时期的文学，使得教育走上了一条重视复古的人文学科，而轻视现代知识尤其是科学知识的歧途。
19世纪，自由教育有了新的解读者，在同等重视自然科学和人文学科的前提下，赫胥黎将自由教育看作是普通公民教育，这种教育要发展个人的理性、德性，提高个人修养，也要培养国家公民，还要为受教育者胜任国家和社会要求的各种职业打下基础。
20世纪的主要的倡导者，永恒主义学派的代表人物赫钦斯称，教育最主要的任务是要培养受教育者的永恒理性。
培养人性中的“共同要素”，即人类的共同真理，而真理是独立于时空而存在的，“伟大著作”中记录了人类对真理探索的成果，这些著作应是最主要的教育内容。
地方高校大类招生人才培养模式探析[摘要]大类招生作为一种新型的人才培养模式符合本科院校教学改革大趋势，尤其是地方高校，本着培养人才以服务地方经济社会发展的宗旨，对原有人才培养模式进行根本改革，是市场经济条件下人才培养的理性选择。
对于“大类招生”的专业分流，在充分考虑学生志愿时，教学管理者必须根据自己学校的实际情况，围绕学校的人才培养目标，考虑学校的办学资源，以及相配套的教学计划是否成熟来谨慎地实施。
本文结合西华师范大学商学院2008年以来大类招生的实践，尤其是在专业分流的指导、办学效益的兼顾、特殊专业的处理、教学计划的制订、教学管理系统的改进等方面进行初步的探讨，通过总结经验和改进不足，以期待充分发挥大类招生的长处，培养出更优质的人才满足地方经济社会发展的需求。
[关键词]大类招生地方高校专业分流人才培养模式大类招生最早始于2001年的北京大学。
随后，各高校招生简章中不时出现的“按院系招生”、“大类培养”之类的新词汇分外抢眼。
在这种招生方式下，高校将相同或相近学科门类的专业合并，按一个专业大类招生，考生填报志愿时，直接填报该大类名称即可。
高校实行按“大类招生”，学生先选择学科大类而不确定具体专业，低年级学习主要是进行大类通识教育，可以对学校的学科状况、专业设置、培养目标以及其他情况有了进一步了解，使学生对自己的专业选择问题有更加理性的选择，有利于人才培养适应社会需求的多样性、多变性，增强人才培养的柔性。
一、地方高校大类招生的人才培养模式及其现实意义高校实施大类招生，打破了传统的按专业招生的模式，旨在构建“厚基础、宽知识、重个性、强能力、高素质”的人才培养模式，对推动教育体制和人才培养模式的改革，具有十分重要的意义。
（一）创新地方高校大类招生的人才培养模式是地方经济社会对人才培养的迫切需要地方高校，与地方经济社会发展有着天然的联系，本着培养人才以服务地方经济社会发展的宗旨，对原有人才培养模式进行根本改革，是市场经济条件下人才培养的理性选择。
目前，高等学校正在不断深化教育体制改革，“宽口径、厚基础、强能力、高素质”已成为高校培养人才的模式和方向。
一些高校在本科教育中采用按大类招生及培养模式，即在高考录取时不分专业，学生进校经过大一、大二两年基础课程的学习，大三时再根据自身条件和社会需求选择专业。
这样可以使专业选择离学生志愿更近，离社会需求更近。
由于该模式符合当今高等教育教学改革的大趋势，并与目前高校实行的学分制改革紧密联系，在人才培养上具有一定的灵活性，因而被越来越多的高校所采纳，这是当前高校改革传统的招生方式和培养模式的一条有效途径。
１按大类招生及培养的内涵及其产生的背景高校招生是人才培养的前提，学校要适应社会对人才的需求，首先应把住招生的源头，要从源头上改变以专业为核心的培养模式和管理模式，以招生模式的改革促进专业改造和人才培养，尊重学生个性发展，培养复合型高素质人才。
１．１按大类招生及培养的内涵按照教育部颁发的普通高等学校本科专业目录，我国本科教育分为哲学、经济学、法学、教育学、本科教育按大类招生及培养模式探析郑超美摘要：按大类招生及培养是相对于按专业招生、按专业培养的一种全新的本科培养模式。
分析了按大类招生培养的内涵、产生的背景及其特点，认为按大类招生及培养是改革传统招生方式和培养模式的一条有效途径。
关键词：本科教育；大类招生；培养模式中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－１９９９（２００６）０５－００８３－０４收稿日期：２００６－０５－２４作者简介：郑超美（１９５８－），男，安徽工业大学（马鞍山２４３００２）招生办公室副研究员。
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．５２００６ＡｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅＳｐｅｃｉａｌｔｙ－ｆｒｅｅＲｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔｆｏｒＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＭｏｄｅｆｏｒｔｈｅＳｔｕｄｅｎｔｓＺＨＥＮＧＣｈａｏ－ｍｅｉ（ＡｎｈｕｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｍａａｎｓｈａｎ２４３００２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｔｙ－ｆｒｅｅｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｉｓａｔｏｔａｌｌｙｎｅｗｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｍｏｄｅｆｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈｉｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｓｐｅｃｉａｌｔｙ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄａｎｄｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙ－ｆｒｅｅｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ．Ｉｔｉｓｂｅｌｉｅｖｅｄｔｈａｔｔｈｅｓｙｓｔｅｍｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙ－ｆｒｅｅｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｉｓａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｔｏｃｈａｎｇｅｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｓｐｅｃｉａｌｔｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙ－ｆｒｅｅｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔ；ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｍｏｄｅ８３文学、历史学、理学、工学、农学、医学和管理学１１个学科门类，每个学科门类下面分若干个一级学科，每个一级学科又由若干个专业组成。
所谓大类招生是指在高校招生录取时，不再按专业或专业方向来确定招生计划进行招生，而是按学科（也有按系或学院）制订招生计划而进行招生录取的一种招生模式。
按类培养是指在按类招生的基础上，低年级时学生在学科（或系，或学院）的范围内共同实施基础课程的学习，高年级时学生通过对学科、专业的进一步了解后，结合自己的兴趣、特长，再在学科范围内选择专业。
通过学习进行选择，通过选择完成学习直至毕业的一种以学生为本的新型人才培养模式。
１．２按大类招生及培养模式产生的背景随着社会主义市场经济体制的不断完善和人才市场、就业机制的变革，社会发展对人才的需求发生了很大变化。
高校在长期计划经济体制下形成的整齐划一的培养模式和刚性化的管理模式，已严重影响了人才培养质量和高等教育的发展。
特别是近年来，我国高等教育以惊人的速度发展，高等学校的办学规模急剧扩张，据教育部公布的最新数字显示，２００５年中国高等教育毛入学率达到２１％，高等教育规模已经超过美国，跃居世界第一。
２１％的背后，是成倍增长的高校在校生，截止到２００４年底，全国各级各类高等教育在校生总数达到２３００万。
在快速发展、规模倍增的同时，高等教育的教学质量已面临着严峻的挑战，高等学校之间的质量竞争日趋激烈，优胜劣汰已成为高校生存和发展的必然趋势。
面对此种形势，以质量求生存、以特色求发展，探索人才培养的新模式就成为各高校面临的重要课题。
长期以来，学生在高考前后填报专业志愿，高校按专业录取，入学后进行专业教育、培养专门人才，已成为高校人才培养的固定模式。
据北京市教科院一项面向全国高校的调查显示，４２．１％的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择专业，６５．５％的学生表示将另有选择。
调查发现，大学生对专业不满意的主要原因为“自己不感兴趣”、“专业前景不好和就业困难等”。
据了解，每年新生入学不久，都有人提出转专业。
造成这一现象的原因，主要是因为家长和学生在填报高考志愿时未经过深思熟虑。
比如家长不顾孩子的兴趣爱好，越俎代庖；部分学生不了解专业内涵，缺乏主动的职业意识和未来意识，人云亦云，甚至只看专业名称好坏选专业。
而学非所爱的后果是十分严重的，不少学生因此缺乏学习动力，有的甚至学业无成。
因此，入校后二次选择专业已成为学生个体发展、社会人才需求多样化和综合化的现实需求。
社会经济的发展对人才的要求日益呈现多元化趋势，具备较为宽广的知识面、较强的综合能力和创新能力已经成为新世纪人才的必要条件。
以专业为核心的录取、培养模式，使学生过早地进入专业学习，由于所学知识的过专，容易造成学生一方面知识面过窄，综合素质和创新能力较差，灵活应变能力弱；另一方面难以体现学生志愿和特长。
按大类招生及培养就是要建立一种良好的人才培养制度，为每位学生提供同等的机会和条件，使之在竞争中学会选择，在选择中找准自己的坐标和定位，并在培养中夯实基础，提高素质，增强适应性。
２按大类招生及培养的优点为实现新的人才培养目标，应该在人才培养模式和教学组织实施上进行根本性的改变。
按大类招生及培养的出发点就是为了培养适应社会需要的人才，它较好地顺应了市场经济的发展及社会生活多元化对人才的要求，也符合当今国际高等教育教学改革的大方向。
２．１有利于促进学校院系调整和专业建设当代科学技术呈现出的高度综合化趋势，对高校的学科发展、专业建设、教学内容、课程体系等一系列改革产生深远影响。
首先，高校的扩招，使高校的专业建设面临巨大的压力。
招生规模的扩大，必然要求各高校增加新的专业，导致新办专业过多，使专业教师严重不足，实验经费和图书资料短缺，直接影响新办专业的教学质量。
其次，以往我们设置的专业划分过细、口径过窄，针对性过强，培养的学生思维方式死板，素质不高，难以满足社会需要，无法适应现代科学技术发展综合化、整体化需求。
按大类招生及培养能有效地在学校内部利用多学科的优势，有机地组合、调整学院设置，克服原有系、科的框架，打通相邻专业的基础课程，实现多专业的组合，使专业向复合型转化，进一步促进和加强新专业的建设，缓解教学资源紧张的矛盾，在学科或学科群的范畴里，对学生进行新的更全面的教育培养，以顺应科学技术发展综合化的趋势。
２．２有利于提高办学效益和教育质量按大类招生及培养，一方面能克服过去由于专ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．５２００６８４业设置过细造成的分散局面，可以更好发挥各学院在教学全过程中的指挥和统筹作用，有利于师资、设备等各项教学资源的合理和有效配置，提高学校的办学效益。
另一方面各学院从“宽口径、厚基础”的培养要求出发，拓宽专业覆盖面，构建新的学科体系和课程体系，进一步优化人才培养模式，有利于学分制的实行和教学质量的提高。
２．３有利于使“冷热”专业趋向平衡由于受社会大气候和就业走向的影响，报考各种专业的考生生源很不均衡，考生大多追求计算机、通信、电子和金融等热门专业，而一些国家急需而相对艰苦的专业往往受到“冷落”，生源较差，大类招生能有效抑制这个矛盾。
首先，因为一个大类里包含着“冷、热”专业，先以大类招进来，这就无疑相对提高了“冷门”专业的学生质量，淡化了因过分强调专业而造成的种种矛盾；其次，由于大类招生涵盖了多个专业，所以招生人数相对较多，这样一来，就降低了考生填报专业志愿的风险，考生调节余地大，被录取的可能性也较以前增大，并能吸引优秀生源报考；其三，由于学科大类包括多个专业或专业方向，在人才培养后期，能为学生提供更加广泛的专业选择，避免了过去在高考填报志愿时，由于对专业不了解所造成的失误，便于稳定和巩固学生的专业思想，使学生学有所爱。
２．４有利于因材施教，提高人才素质按大类培养，有利于培养学生宽广扎实的基础，学生对自己的特长和兴趣，对学校的学科及专业，对社会人才需求都有了更明确的了解，减少了考大学时对专业选择的盲目性，调动了学生的学习积极性。
在推行学分制的基础上，学生可以根据自己的好恶、特长、客观条件等情况，恰当地选择专业、选择课程、选择教师、选择教学方式和学习进程，这样既可加大实施跨学科选修，攻读双学位、主辅修等复合型人才培养的力度，也可根据实际情况，在较大的范围内实施多层次、多规格的因材施教，使精英教育和大众化教育有机地结合，促进学生个性发展，为优秀人才脱颖而出创造条件。
２．５有利于体现“按需培养”的原则近年来，考生在录取后要求调换专业有增多的趋势，但各专业教育资源的限制和教学计划的相对稳定等原因又制约了学生专业的调整，使大部分学生无法按照自己的意愿调整专业。
而按大类招生及培养，一方面可使高校培养的人才专业口径宽、基础扎实、知识面广，具有一专多能和适应性强等特点。
另一方面通过１－２年的按类培养，推迟了学生选择专业的时间，有利于考生更理智地选择适合自己发展的专业，选择自己将来愿意从事的事业，这无疑缩短了专业教育与用人市场的距离，有助于避免就业时的学非所用。
