浅谈现代远程教育人才培养模式

1现代远程教育人才培养模式基本内涵人才培养模式是指“在某种程度的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养规格和人才培养目标，以相对稳定的教学内容及课程体系为依托，不同类型的学校人才的教育和教学模式、管理体制、评估方式及其实施过程的总和（刘凤菊，２００１）．”现代远程教育“人才培养模式”，除具备有“人才培养模式”的一般属性以外，还具有它的特殊性，即通过远程教育体系提供的多媒体教学、学习支持服务等手段指导学生，但学生主要还是进行自主学习，从而提升能力和综合素质（张凤龙，２００１）．现代远程教育人才培养模式是在现代远程教育思想的指导下，强调学生个体化自主学习的创新能力和职业综合素质，运用现代远程教育信息技术和多种媒体，学习支持服务等要素进行优化设计，从而让教育对象达到相关的培养目标或质量规格要求．为终身教育和全民学习化社会的形成提供普通高等教育所不具备的开放学习与长期学习的空间是其基本理念，学生个体化自主学习的创新能力和职业综合素质是其核心，现代教育信息技术和多媒体是其主要手段，学习支持服务等要素进行优化设计是关键，教育对象达到相关的质量规格要求是最终目的．2现代远程教育人才培养模式创建原则一是主体性原则．主体性原则是指学生的主体地位贯彻教学始终，即从选择专业课程和课程的消化吸收，能力的提高，信息反馈到相互评价，学生都应积极主动参与；同时教师也应优化课堂设计，提供平台，能让学生充分发挥其主动性．总之，教师要坚持以学生为本，学生要发挥自己主动性，二者同时发挥到淋漓尽致，就能达到最佳教学效果．二是实用性原则．实用性原则是指学习内容的实用性．首先教学目标及其相关的课程设计、教学计划都要从培养对象的实际应用能力入手，突出职业性，应用性．其次选用与市场密切联系和富有前瞻性的教材，要以培养对象将来的岗位要求为基准．三是灵活性原则．灵活性是指教学模式和方法的灵活性．远程教育模式主要是课堂讲授模式、个别一对一学习模式以及协同交流学习模式、案例教学模式和虚拟环境模式等多种教学模式．教学方法有情景创设法、角色扮演法、体验式教学法、任务驱动法、导学法、反思法等根据实际内容灵活选择．四是实践性原则．实践性是指将理论知识与学生的职业实践能力相结合．理论与实践现结合，坚持“专业围绕市场转、学生围绕实践转”的教学思路，重视实训教学，实现车间与教师合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一．五是前瞻性原则．前瞻性是指教学技术，教学设施，学习内容实训等都不能落后于实际生产领域，不能让学生学习已经过时和即将过时的知识和技能．而要运用先进的设备实施教学和实训，使学生的学习过程成为掌握先进技术和方法的过程，同时了解行业的新变化和新技术，只有这样，才能使现代远程教育人才培养模式的理论及发展趋势研究田艳艳（湖南广播电视大学，湖南长沙410004）摘要：文章通过文献调研，分析了现代远程教育人才培养模式的内涵，提出了六个创建原则，最后分析了现代远程教育人才培养模式及其发展的趋势.关键词：现代远程教育；人才培养模式；趋势中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）08-0227-02Vol.28No.8Aug.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第8期（上）2012年8月基金项目：湖南省软科学研究计划项目(2010ZK3088）２２７－－教学具有前瞻性，使教学与市场需求步伐一致．六是完整性原则．完整性是指教学过程的完整性．现代远程教育虽然师生面对面的授课机会比较少，大部分时间是通过网络虚拟环境实现教学和实践．任何环节不可缺少的环节．定教学目标之前，要对教学对象进行学习需求分析和市场调研；教学之后要对注意质量的监控并收回反馈意见．3现代远程教育人才培养模式发展趋势第一，现代远程教育人才培养模式呈现出日益全球化的趋势．随着世界全球化深入各个行业，现代远程教育也形成了全球化趋势，并且国际竞争和院校合作正在加强，出现了一些著名的全球教学的远程教育系统，国际联合办学，课程交流、专业延伸的国家和地区也越来越多．第二，现代远程教育人才培养模式呈现出多样化趋势．远程教育有传统的“函授教育”和“家庭学习”，现在的“开放学习”、“灵活学习”、“分布式学习”和“网上学习”，最新发展的“开放大学”．一个显而易见的发展是：从传统的教育和教学工业化中使用的工业福特主义方法转向后福特主义模式，包括建构主义基于情景的学习，多媒体教育，异步学习中的交互和探究，文化多样性和社会建构，实践者团体，网上学习社团的构建．远程学习从过去到现在已经历了巨大变化，尤其是最近十年里变化更加明显．当今占主导地位的模式是不受时间和地点限制的教育和网上学习．第三，现代远程教育引入校企合作模式．为了使远程教育顺应市场化，近几年来，出现了远程教育与企业共建专业、共同开发课程、远程教育与企业合一和“订单式培养”的模式的热潮，从而出现了远程教育与企业合作对接、信息互动、共建专业和资源共享的趋势．第四，注重现代远程教育学习的质量体系建设．世界各国各学校机构或者自己制定学习质量标准，或者通过国家立法，或者成立专门的校外远程开放学习质量管理机构，或者成立合作型质量管理机构，进行远程教育学习的质量监控和管理．第五，注重引入市场竞争机制，逐步建立远程开放教育的认证标准．如，为了使远程教育能够和常规教育目标一致，学分也得到正规教育机构的认同，美国近年来先后制定了相关的远程教育认定标准和实践标准．为了改变人们对远程开放教育质量保证的认识，挪威远程教育协会制定了１６项设计质量保证的内容，并在此基础上制定了国家管理远程教育的具体标准．为了推动各国尽快形成远程教育国家认证标准，国际开放与远程教育协会（ＩＣＤＥ）专门建立了一个国际质量评估机构．第六，注意防范因远程教育发展成熟而出现的问题．一是质量保证．学生如何判断在网上看到的课程广告是否合法？是否能满足其需要呢？政府如何才能保护其公民不被欺骗呢？二是学生的流动性．学生的“反向转学”现象趋势严重，这种趋势被称为涡流现象．这种现象和趋势在最近几年内不太可能减缓．三是远程教育的成本效益问题等等，这些问题都是世界各国在发展远程教育过程中出现的问题，我们要注意防范出现类似问题，同时要吸取经验教训，防微杜渐．第六，利用现代远程教育的优势发展社区教育．现代远程教育人才培养模式开放度比较高．通过数字化的移动设备（无线上网的笔记本电脑、ｉｐａｄ、ｉｐｈｏｎｅ４ｓ等）在移动通信网络中开展远程教育是一种新形式．其最大优点和特性是可以随时随地开展教育和学习，它把人们从学习时间和空间的限制中彻底地解放出来，将极大地提高学习效率．因而可以充分内用面向社会，面向基层，面向农村和边远地区的，为社区居民服务，具有不可比拟的优势．———————————————————参考文献：〔1〕刘凤菊，王新平，韩启峰.本科院校高职教育人才培养模式研究报告[J].中国成人教育，2001（3）：12-13.〔2〕张凤龙.现代远程开放教育人才培养模式概念探索[J].远教论坛，2001（12）：6-10.〔3〕严冰，吴国祥.WEB2.0与远程教育人才培养模式改革[J].学术论坛，2010（3）：12-13.２２８－－。

现代远程开放教育人才培养模式改革的探
索与实践
现代远程开放教育人才培养模式改革，把传统的教育模式和现代科技有机的结合在一起，的改变了传统的教学模式，使研究者能够以自己最适合的方式研究，从而更好的提高研究效率。

例如，在这种改革模式下，研究者可以通过网上课堂、视频教学、虚拟仿真等多种方式进行研究，可以根据自己的时间和空闲安排自己的研究进度，从而有效提高研究效率。

另外，现代远程开放教育人才培养模式改革，还为人才培养提供了更多的选择，比如可以选择面授或远程教育的课程，还可以根据自己的实际情况，选择不同的研究方式，从而使得研究者可以根据自己的兴趣爱好，选择最适合自己的课程研究，从而更好的提高人才培养的质量。

此外，现代远程开放教育人才培养模式改革还可以有效的改善师资配备，使更多优秀的师资可以投入到远程开放教育中，从而更好的指导研究者，提高研究质量。

总之，现代远程开放教育人才培养模式改革为更好的培养人才，提高教育的质量和效率提供了一种有效的途径。

在未来，现代远程开放教育人才培养模式改革将成为一种发展趋势，将给教育带来一个全新的面貌。

远程教育的人才培养模式一、如何构建基于远程教育视野的会计人才培养模式结合DE的特征和生源的特点，应该如何构建会计人才培养的新模式呢?（一）根据学生个体不同的学习需求，实行“按需分类”培养实行“按需分类”培养主要是考虑到参加远程学历教育的学生，其学习需求是各不相同的。

有些学生本身就在财务岗位工作，但起点较低，学历较低，掌握的知识层次较低并且缺乏知识的系统性，严重影响了自身的职业发展和晋升。

这需要提升知识系统和结构，将财会知识和技能引向纵深，然后又能顺利实施其职业规划。

有些学生本身不在财务岗位工作，在其职业规划中有转向财务工作的需求，希望通过财会专业知识的学习，掌握财务工作的技能，在获得会计专业学历证书和掌握系统的财务知识和技能后，能较好地从事财务工作。

也有些学生本不在财务岗位工作，今后也无意从事财务工作，选择会计专业本身就比较盲从，也没有长远的职业规划，参加学历教育纯粹是为了获得一张毕业证书。

基于学生的不同学习需求，在实施会计专业人才培养时，可以采用“ABC”分类法，将上述不同学习需求的学生大致划分为对应的A、B、C三类，然后根据不同学习需求有针对性地制订培养目标，分别实施不同培养目标下的教学计划。

而DE系统的优势将促进分类教学计划的实施，尤其是教学资源的高度信息化将确保分类教学计划实施的效率和效果。

（二）充分利用学生所在单位资源，实行基于学生个体的新型“校企合作”培养目前校企合作的人才培养模式很多，高职院校普遍采用的传统校企合作模式，是以学校为主体对人才进行培养，合作中企业提供相应的实践教学环境，协助学校完成部分技能培养任务，这种模式虽然比较容易操作，但合作的深度、广度缺乏［4］。

而作为DE的学生本身就来自于各单位，大部分来自于企业，尽管有相当一部分学生本身不在财务岗位，但还是能够获得所在企业财务岗位的有关实操信息，这样就对基于学生个体的“校企合作教育”奠定了基础。

由于不同行业的企业其性质各不相同，那么在实行基于学生个体的“校企合作”培养过程中要特别强调合作形式的多样性和灵活性，做到“因企制宜，不拘一格”。

远程化教学模式下成人高等教育人才培养的思考研究很长时间以来，成人高等教育都利用函授的形式进行办学，为社会输送了大量人才。

尤其在网络技术不断普及和完善的今天，信息化时代中，通过远程化教学模式，可实现更多人的学习需求。

所以，本文针对远程化教学模式下成人高等教育人才培养的思考给出了详细分析。

标签：远程化教学模式;成人高等教育;人才培养现在，利用成人高等教育远程化以及信息化教学模式，将传统的教学方法进行了颠覆，对函授教育当中存在的缺陷进行了有效弥补，借助在线以及加面授的方法，构建了远程教育发展规律的现代化混合教学模式。

1、高等教育实施远程化教学存在的缺陷和不足1.1教学无大纲目前针对远程化教学的开展，存在的共性问题便是，成人高等教育课程教学大纲并不完善，有些并没有教材，非常不利于教学的高效组织，也使得远程化教学改革以及全面建设信息化出现了阻碍。

此外，因为网络授课与传统的授课方式有着很大的不同，需要授课教师有非常强的综合能力，例如制作课件能力，计算机操作能力等。

加之网络教学并没有具体的大纲作为指导，教师在备课方面会有很大的阻碍，有很多教师并不愿意加入到远程教学当中。

1.2教学无计划当前对于远程化教学模式的应用，针对教学计划的编制依然为传统教学计划，有些学员因为自身的原因没有完成某项课程的学习任务，或者没有通过最终的考试，需要申请重修，这便需要申请延长学制。

此外，在学费没有变化的情况下，课程重修会将教学成本增加，所以对于网络教学的改革需要面向弹性，学制以及学分制[1]。

1.3课程无体系对于课程体系的科学构建，是对教学质量给予保障的基础性前提。

但在当前的远程化教学模式应用中，针对成人高等教育的开展并没有对具体的课程体系给予构建。

所以在对课程进行改革的过程中，需要面向成人高等教育远程化教学模式，结合信息化的有效构建，对与经济社会发展相符的成人多元化学习课程体系进行构建。

2、远程化教学模式中，成人高等教育人才培养策略分析2.1强调开拓创新性当前，各省市都对远程化教育模式进行了重视，并出台了相应的措施，例如：安徽省制定了《安徽省十三五教育事业发展规划》，其中对网络继续教育园区的有效建设给予了非常大的推动效果，全力对现代化远程教育以及在教育进行完善。

2023-11-03CATALOGUE 目录•远程开放教育概述•远程开放教育人才培养模式•远程开放教育人才培养模式的定量分析方法•远程开放教育人才培养模式的定量分析案例•远程开放教育人才培养模式的未来发展趋势01远程开放教育概述定义远程开放教育是一种基于信息技术和通信技术的教育形式，通过多媒体和网络技术为学生提供灵活、个性化的学习机会。

特点远程开放教育具有灵活性、个性化、自主性、交互性等特点，能够适应不同学习者的需求，提高学习效果。

远程开放教育的定义与特点历史远程开放教育起源于20世纪初的函授教育，随着信息技术的发展，逐渐演变为现代的远程开放教育。

发展远程开放教育在全球范围内得到快速发展，成为一种重要的教育形式，为许多人提供了接受教育的机会。

远程开放教育的历史与发展远程开放教育在许多国家和地区得到广泛应用，为学生提供了灵活的学习机会，同时也为教育机构提供了新的教育模式。

现状远程开放教育面临着一些挑战，如技术问题、学习者的自主学习能力、学习支持服务等方面的问题。

挑战远程开放教育的现状与挑战02远程开放教育人才培养模式远程开放教育人才培养模式的定义与特点•定义：远程开放教育人才培养模式是指利用信息技术和数字化教育资源，为学习者提供远程、自主学习、灵活多样的学习方式和支持服务，实现人才培养目标的一种教育模式。

远程开放教育人才培养模式的定义与特点特点自主学习：学习者根据自己的需求和时间安排，自主选择学习内容和进度，提高学习效果。

灵活多样：学习方式和时间安排灵活多样，满足不同学习者的需求和学习条件。

远程开放教育人才培养模式的定义与特点数字化资源利用数字化教育资源，提高学习质量和效率。

支持服务提供全方位的学习支持服务，帮助学习者解决学习中的问题和困难。

远程开放教育人才培养模式的构建过程根据市场需求和学习者需求，确定人才培养的目标和规格。

确定培养目标设计课程体系建设数字化资源提供支持服务根据培养目标和规格，设计相应的课程体系和教学内容。

网络教育与人才培养创新教育模式近年来，随着互联网的发展和智能手机的普及，网络教育逐渐成为一种新型的教育模式。

与传统的实体教育相比，网络教育具有灵活性、便利性和个性化等优势。

在网络教育蓬勃发展的同时，人才培养也紧跟时代潮流，正在逐渐转变为创新教育模式。

本文将从网络教育与人才培养的关系、网络教育在人才培养中的应用、创新教育模式的特点和发展前景等方面进行探讨。

一、网络教育与人才培养的关系网络教育是利用互联网技术进行的教育活动，它突破了时空的限制，使学习者可以随时随地地获取知识。

网络教育与人才培养之间密切相关，它不仅提供了学习的机会，还为个人的专业发展和提升提供了便利。

通过网络教育，学生可以根据自己的兴趣和需要选择合适的课程，并以个人的节奏进行学习，这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的需求，并培养学生的创新能力和综合素质。

二、网络教育在人才培养中的应用1. 引入在线课程网络教育为人才培养提供了新的渠道和方式。

许多高校和培训机构都开设了在线课程，学生可以根据自己的需求选择适合自己的课程，不再受地域和时间的限制。

通过在线课程，学生可以接触到更加丰富和先进的教学资源，提高学习效果。

2. 提供实践机会网络教育的另一个重要应用是提供实践机会。

通过虚拟实验室、实地考察和在线实习等方式，学生可以在互动和参与中提高实践能力。

这种实践机会的开放性和灵活性，能够更好地激发学生的创造力和创新意识。

3. 建立学习社区网络教育通过建立学习社区，鼓励学生之间的互动和合作。

学生可以在学习社区中交流、讨论和分享学习资源，通过互相学习和互相影响，提高学习效果，并培养团队合作和沟通能力。

三、创新教育模式的特点创新教育模式是一种根据时代需求和发展趋势，对传统教育模式进行改革和创新的教育方式。

它注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的需求和发展。

创新教育模式具有以下几个特点：1. 强调学生主体性创新教育模式注重培养学生的学习主动性和自主思考能力。

如何利用在线教育培养科技人才在当今科技飞速发展的时代，科技人才的培养成为了国家和社会发展的关键。

随着互联网技术的不断进步，在线教育作为一种创新的教育模式，为科技人才的培养提供了新的途径和机遇。

那么，如何有效地利用在线教育来培养科技人才呢？首先，丰富的在线课程资源是培养科技人才的基础。

在线教育平台应当涵盖广泛的科技领域，包括但不限于计算机科学、人工智能、大数据、生物技术、新能源等。

这些课程不仅要有基础知识的讲解，还要有前沿技术的研究成果和应用案例。

通过丰富多样的课程，学习者可以根据自己的兴趣和需求，有针对性地选择学习内容，为未来从事科技相关工作打下坚实的理论基础。

为了确保课程的质量，在线教育平台需要邀请资深的科技专家和教育工作者来参与课程的设计和录制。

这些专家能够将复杂的科技知识以通俗易懂的方式传授给学习者，同时结合实际案例，让学习者更好地理解和应用所学知识。

此外，课程内容应不断更新，以跟上科技发展的步伐，确保学习者能够接触到最新的科技动态和研究成果。

其次，互动式的教学方法对于在线教育培养科技人才至关重要。

传统的在线教育往往是单向的知识传授，缺乏互动和交流。

为了改变这种状况，在线教育平台可以采用直播授课、在线讨论、小组项目等方式，增加学习者之间以及学习者与教师之间的互动。

通过直播授课，学习者可以实时提问，教师能够及时解答疑惑，提高学习效果。

在线讨论区则为学习者提供了一个交流思想和分享经验的平台，他们可以在这里互相启发，共同进步。

小组项目可以培养学习者的团队合作能力和解决实际问题的能力，让他们在实践中提高自己的科技应用水平。

再者，实践环节是培养科技人才不可或缺的部分。

在线教育平台可以通过虚拟实验室、在线编程练习、案例分析等方式，为学习者提供实践机会。

虚拟实验室可以模拟真实的实验环境，让学习者在不具备实际实验条件的情况下，也能够进行实验操作和数据采集。

在线编程练习平台可以让学习者及时检验自己的编程能力，通过不断地练习和纠错，提高编程水平。

在线教育与人才培养的结合在当今数字化时代，在线教育已经成为教育领域中不可或缺的一部分，它为人才培养带来了新的机遇和挑战。

在线教育以其独特的优势，打破了时间和空间的限制，让学习变得更加便捷和灵活，为人才的成长和发展提供了更广阔的平台。

在线教育的兴起，很大程度上得益于互联网技术的飞速发展。

网络的普及使得信息能够快速传播，教育资源能够在全球范围内共享。

无论是身处繁华都市还是偏远乡村，只要有网络连接，人们就能够获取到丰富的学习资源。

这种便捷性为广大学习者打开了知识的大门，让更多人有机会接受优质的教育。

在线教育为人才培养提供了更加多样化的课程选择。

传统教育往往受到教学大纲和教材的限制，课程内容相对固定。

而在线教育平台则汇聚了来自不同领域、不同背景的教师和专家，他们能够提供各种各样的课程，满足不同学习者的需求和兴趣。

学习者可以根据自己的职业规划、个人爱好，选择适合自己的课程，进行有针对性的学习。

个性化学习是在线教育的一大特点。

在传统课堂中，教师需要照顾到大多数学生的进度和水平，难以满足每个学生的个性化需求。

而在线教育通过大数据分析和人工智能技术，可以根据学生的学习情况、学习习惯，为其制定个性化的学习计划。

比如，根据学生的做题准确率、学习时间等数据，推送适合其难度的题目和课程内容，提高学习效率。

在线教育还促进了自主学习能力的培养。

在没有教师实时监督的在线学习环境中，学生需要更加自觉地安排学习时间、制定学习计划、管理学习进度。

这种自主学习的过程，能够锻炼学生的自我管理和自我约束能力，这对于未来的职业发展和个人成长至关重要。

然而，在线教育在与人才培养结合的过程中，也面临着一些问题。

比如，网络连接的稳定性可能会影响学习的质量，如果在学习过程中频繁出现卡顿、掉线等情况，会打断学习的思路和节奏。

另外，缺乏面对面的交流互动也是一个挑战。

在传统课堂中，学生可以与教师和同学进行实时的交流和讨论，这种互动能够激发思维的火花，加深对知识的理解。

现代远程教育环境下人才培养模式的构建中央电大总课题组本教学成果产生于1999年教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”（以下简称试点）。

该项“试点”是教育部组织实施“国家现代远程教育工程”的重要组成部分，也是教育部改革高等教育人才培养模式，发展国家现代远程开放教育的重要实验；旨在贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，并在实现高等教育大众化、构建国家终身教育体系和学习型社会中更好地发挥现代远程教育的作用。

从1998年开始，除中央电大的“试点”外，教育部相继批准了67所传统重点大学开展网络教育。

教育部年报年检显示，截止到2003年底，全国现代远程教育累计注册学生229万人，其中，注册中央电大的学生149.2万人，占全国总数的65.2%。

到2004年，中央电大“试点”毕业生人数累计33.12万人，为“试点”学生总数的22.2%。

2003世界开放大学校长会议显示，中国中央电大注册学生人数在世界开放大学中位居全球第一，教育范围惠及中小学教师、部队士官、村大学生（高职）、残疾人，以及包括西藏在内的少数民族等群体，体现了教育公平和大众化，进一步推进了高等教育的地区分布。

2004年2月，教育部在发布“中国教育改革与发展情况”中指出，“试点工作有效地推动了我国以广播电视教育为特征的第二代远程教育向以计算机网络为特征的现代远程教育的跨越式发展”。

2004年10月，教育部教研中心专家在鉴定中央电大承担的“人才培养模式改革和开放教育试点”课题中认为，该课题“对远程开放教育的教学模式进行了有益的探索”，“确立了四级教学管理职责，构建了远程开放教育的教学管理监控、教学质量评估和学习支持服务体系”；“大力推进了电大系统教学现代化的基础设施建设和信息技术的广泛应用”，“信息化建设取得了突破性进展”；研究成果“对电大的改革和发展，对国家现代远程教育工程的实施，产生了重要和积极的影响”。

2003年3月，国务委员陈至立同志在纪念邓小平同志批准创办电大25周年的文章中认为，“电大适应我国改革开放和社会主义现代化建设的需要，应用各种现代化教学手段，多层次、多规格、多功能、多种形式办学，为我国教育事业的发展做出了独特的贡献”。

现代远程继续教育人才培养模式实践模型的初步构建一、现代远程继续教育所具备的优势现代远程继续教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，它起步于80年代中期，进入90年代后发展速度不断加快。

它通过卫星电视网络，计算机网络和电信网络“三网合一”的技术网络与教学管理网络有机结合与有效配合，来完成现代教育理念的实践，现代教育方式的突破，现代教育手段的展示和现代教育目标的实现。

现代远程继续教育是一个体系，要能够实现继续教育人才培养的新要求，必须以全新的观念为基础，特色显优，以社会的认可为目标，质量至上，以市场的需求为导向，服务为先。

所谓“饼特色”，一是注重远程教学的环境。

远程教学的环境包括远程教学平台和现代化教学设施。

它能够促进现代教育技术的运用，加快现代教育理论和现代科学技术相结合。

二是确立开放教育的理念。

开放教育不仅仅是一种教育的形式，更是一种教育哲学思想。

为一切有学习愿望的人提供不受限制的学习时空条件和全方位良好的学习环境。

三是加快校外学习中心的完善。

校外学习中心是现代远程继续教育其中必不可少的元素，承担着“生——生”、“师——生”的面对面交流(教学交流与情感交流)工作的组织与实施。

所谓“求质量”，就是指以优质的教育资源为前提，以学习的支持服务为基础，以教学过程管理与监控为保证。

首先优质教育资源是保证教学质量的核心。

它可以是针对项目开发的，也可以选择社会机构和市场的，重要的是能够按学习者的需要和技术平台的特点进行整合和加工，保证适需结合。

而学习支持服务主要是为学生自主化、个性化的学习及时扫除学习过程中的障碍，保证学习的效果。

要能够构建有效的学习指导体系、全天候的答疑网络系统和多种形式的互动交流天地都是重要的手段。

至于教学过程管理与监控，则是将教学的目标融入到教学的过程之中进行管理。

其中重要的手段有从建章立制人手提出规范，对学习中心的软硬件条件，以及教学过程的重要要素进行量化管理，实施形成性考核，提倡表现性评价；引入检查与评估机制等。

互联网教育与人才培养随着互联网技术的发展和普及，互联网教育成为人们关注和探讨的热点话题。

互联网教育不仅改变了传统的教育形式，也极大地促进了人才培养和社会进步。

一、互联网教育带来的教学变革传统的教育形式以班级为单位进行线性教学，教师通过一对多的方式传授知识，学生则需要依靠纸质图书进行学习和信息获取。

但是互联网教育的出现，使得教育不再局限于时间和空间的限制，实现了随时随地的知识获取和交流。

通过互联网教育，学生能够自主选择学习的内容和方式，更加灵活和高效地获得知识。

而教师也不再是传统意义上的知识传授者，更多地扮演着辅导员和指导者的角色，更加注重学生创新思维和实践能力的培养。

二、互联网教育对人才培养的促进互联网教育的特点在于去中心化、群众化和互动性，它为人才培养带来了许多机遇。

首先，在互联网教育下，学生能够获得更加丰富和多样化的教育资源，如开放式课程、网络直播课堂等，使得学生的知识面更加广泛。

其次，互联网教育能够提高学生的学习效率和学习热情，通过在线测试、学习记录等方式对学生进行及时的反馈和激励。

最后，互联网教育的多元化和群众化，使得学生能够互相交流、互相学习，增强了学生的团队协作能力和创新实践能力。

三、互联网教育的未来前景随着移动互联网的普及和技术的不断进步，互联网教育必将成为未来教育的一个重要组成部分。

未来的互联网教育将更加注重个性化、互动化和体验化，通过大数据和人工智能等技术来实现智能化教学。

同时，互联网教育将与传统教育形式进行有机结合，形成一种新的教育格局。

这种新的教育格局将依托智慧教育设备、全球性的在线教育平台、智慧校园和教育互联网等实现教学资源的共享和优化，更好地促进全民教育和人才培养的发展。

总之，互联网教育是21世纪教育的一种新形式，它既是教学变革的推动者，也是人才培养的重要手段。

未来，互联网教育将与传统教育不断结合和融合，为学生带来更加开放和自由的学习环境，同时也为社会进步和发展注入新的活力。

创新远程教育模式培养新农村建设人才XX县充分利用农村党员干部现代远程教育平台，积极探索“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的长效机制，整合各方培训资源，扩大教育培训面，着力培养农村“四类”人才，为促进新农村建设提供人才支持。

一是创新“远教+协会”联动式教育模式，着力培养农村实用技术人才。

为拓展“支部+协会”的服务功能，县上将专业协会活动室建立在各村的远程教育播放点，采取站点牵头，协会组织的方式，重点围绕草畜、药材、核桃、蔬菜四大主导产业，定期组织协会会员对农村实用人才开展技术培训，推广优质牧草、良种黄牛、美国黑核桃等优质农产品品种，提供无公害栽培技术、果树落叶病及食心虫防治、肉牛饲养等20多项技术，使远教的资源优势与协会的管理、技术等优势有机结合，增强了培训工作的针对性、规范性和实效性，实现了科技指导直接到户、良种良法直接到田、技术要领直接到人。

二是创新“远教+农家课堂”流动式教育模式，着力培养农村现代信息人才。

注重引导农民增强现代信息意识，树立农业生产信息化、农产品流通信息化、农村管理信息化和农村社会服务信息化的意识。

结合农村党员电化教育、农村党员冬训、农村产业发展和农民增收致富等工作，根据党员群众的需要，延伸远程教育的“手臂”，开展“技术夜校”、“农家课堂”等活动，主要培训农村党员干部有关光盘播放、卫星数据接收、计算机操作等基础知识，委托“农家课堂”组织附近的群众收看辅导,从而扩大远程教育培训的覆盖率，进一步拓宽农民利用现代信息资源掌握致富信息的渠道。

三是创新“远教+党校”互动式教育模式，着力培养农村党员干部人才。

县上组织涉农部门技术员和各村的经济能手利用基层党校分期分批对农村党员干部进行培训引导，重点培训产业结构调整、市场学、法律和农产品生产、流通、运输等相关知识，不断提高农村党员干部的政策理论水平和科技文化知识，让村党员干部在解决新农村建设问题中保持先进性，成为新农村建设带头人。

同时，采取“搭车穿插”的方式，利用党员会议、重大节日、农闲等时机开展培训工作。

互联网人才培养在线教育的新模式随着互联网的快速发展，传统的教育方式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。

互联网人才培养在线教育应运而生，成为一种新的培养模式。

本文将探讨互联网人才培养在线教育的新模式，以及其带来的优势和挑战。

一、互联网人才培养在线教育的概述互联网人才培养在线教育是指通过网络技术和平台，将教育资源向全球用户开放并共享的一种教育模式。

它突破了传统教育的时空限制，提供了更灵活的学习方式和个性化的学习路径，大大拓展了人们获取知识和技能的渠道。

二、互联网人才培养在线教育的优势1. 开放性与共享性：互联网人才培养在线教育将教育资源公开共享，任何人都可以免费或付费获得优质教育资源，大大降低了学习门槛。

2. 灵活性与个性化：在线教育无时间、地点限制，学习者可以根据自己的时间安排和学习进度进行学习，选择适合自己的学习方式和内容。

3. 互动与合作：在线教育提供了多种互动形式，学生可以通过在线讨论、小组合作等活动与教师和其他学生进行交流与合作。

4. 实时反馈与自主学习：在线教育平台可以及时反馈学生学习情况，帮助学生及时调整学习进度和方法，鼓励学生发展自主学习的能力。

三、互联网人才培养在线教育的模式1. 混合式学习模式：将传统教育与在线教育相结合，通过线上线下的结合，实现资源共享和教学互动，提供更丰富的学习体验。

2. 远程教育模式：通过网络技术，实现师生之间的异地教学和组织，突破地理和时间限制，提供优质教育资源。

3. 社区学习模式：以网络为平台，建立学习社区，通过学习社区的共享和互助，提供学习支持和交流平台。

四、互联网人才培养在线教育的挑战1. 质量控制：大规模的在线教育可能使教学质量难以控制，如何保证教育资源的质量和教学效果是一个亟待解决的问题。

2. 学习动力：在线学习需要学员具备自我管理和自我激励的能力，缺乏正式的学习环境可能影响学员的学习动力。

3. 网络安全与隐私保护：在线教育涉及大量的个人信息和敏感数据，如何保护学员的隐私安全是一个亟待解决的问题。

远程教育应用型人才培养模式探析--以采矿工程专业为例张世武
【期刊名称】《就业与保障》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】远程教育利用其独特的师生准分离特性,通过多媒体方式系统开展教育教学,突破了传统教育的地理和时间限制,为学习者提供了更加灵活多样的学习途径。

在这种教育模式下,学生被赋予更多的自主权,可以根据自己的节奏和兴趣选择学习路径和材料。

这种灵活性和自主性的提升,使得远程教育在培养应用型人才方面展现出独特优势。

文章以采矿工程专业为例,通过对远程教育模式的细致研究,探索如何优化远程教育模式以更有效地培养符合现代社会需求的人才,提升教学效果。

【总页数】3页(P190-192)
【作者】张世武
【作者单位】山西开放大学
【正文语种】中文
【中图分类】G43
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